七年级历史教案设计

七年级历史教案设计人类历史在社会的演化过程称之为“历史〃神人记丑，烧给冥界,一般是指人物所发生过的事下面由我为大家整理了关于七班级历史教案设计，供大家参考七班级历史教案设计1:伐无道，诛暴秦［教学目标］

一、学问和技能通过本课的学习，使学生了解和驾驭秦朝暴政的主要表现，有关陈胜、吴广起义以及秦朝灭亡的基本历史学问，并了解楚汉之争的简洁状况

二、情感看法和价值观通过本课学习使学生相识到秦的暴政是激起农夫起义的根本缘由，从而理解得民心者，得天下的道理

三、过程和方法本课运用谈话法，师生互动，让学生带着问题阅读课文，培育分析问题，概括问题实力，奇妙设问启发学生思索，让学生探讨，培育学生，创新思维［重点和难点］本课的重点秦末农夫起义的根本缘由、意义本课难点是秦亡前后，项羽、刘邦所领导的斗争性质的改变［教法和学法］讲解并描述法、讲解法、探讨法，学生分组进行探讨［课时］1课时［课型］新授课［教学过程］导入依据课本中的歌谣“阿房，阿房，亡始皇〃导入新课

一、秦朝灭亡的缘由

1、繁重的徭役秦朝的徭役特别繁重

2、刑法残酷秦朝刑法特别残酷，刑罚的种类繁多

3、秦二世秦二世（前230-前207）,即胡亥，秦始皇少子，秦朝其次代皇帝，更加残暴，他统治时期政治特别黑暗

二、陈胜、吴广起义公元前209年，九百多个穷苦农夫，被征发到渔阳戍守长城他们走到大泽乡，遇上大雨，不能按期到达，按秦法误期者要被处斩,陈胜吴广号召起义，农夫斗争爆发之后，在陈建立政权

三、陈胜派主力军向咸阳进攻陈胜建立张楚政权后，率军绕过荥阳，突入关中，直逼咸阳

四、农夫起义.秦朝陈胜，吴广起义以后，项羽和刘邦领导的农夫军接着战斗，公元前207年，项羽以少胜多，在巨鹿大败秦军与此同时，刘邦率军直逼咸阳，秦朝灭亡公元前202年，刘邦建立汉朝，历称为西汉，刘邦就是汉高祖七班级历史教案设计2秦王扫六合［教学目标］

1、基础学问秦灭六国及其意义;秦始皇巩固统一的主要措施

2、实力培育能够通过基础学问的学习把握历史进展的基本面貌［情感看法］老师应实行敏捷多样的教学方式，激发学生的学习爱好［教学重点］秦始皇巩固统一的措施［教学难点］对封建专制主义中心集权制度概念的理解［课时］1课时［课型］新授课［方式与方法］综合启发式教学［教学设计］

一、复习提问上节内容百家争鸣中各派代表人物及主要观点是什么

二、导入出示长城图片与电影《英雄》片段让学生观看，创设历史情境使学生留意力集中并引发思索

三、讲授新课提问

1、荆轲刺秦王没有胜利，自己反被杀害，也没有阻挡秦国攻取燕国对于这件事你怎么看？

2、为什么由秦国完成了统一？

3、秦王是怎样完成统一的？

4、秦统一是好事还是坏事你对荆轲刺秦王有没有新的相识？口诀记忆公元前221,秦灭六国有大功都城设在咸阳城，中华民族得安静探讨秦朝如何巩固它的统一的（学生自由探讨，各抒己见）联想通过孟姜女哭长城的故事，对学生进行情感教化，学生可以进行小组探讨教学探究师生探讨如何评价秦始皇（从正反两方面进行探讨,留意学生的学问面，不要过深）自由空间秦始皇的政策措施中，有那些对后世有深远影响？参考答案赢政统一■六国后，实行了一■系列措施，加强中心专制集权

一、政治上一一建立封建专制主义中心集权制度A、赢政规定统治者称皇帝，皇帝总揽一切大权B、中心政府设置丞相、御史大夫、太尉等官职丞相帮助皇帝处理全国的政事，御史大夫是副丞相，同时负责监察百官，太尉管理军事C、在地方，接受李斯的建议，把全国划分为36郡（后来增加到40君B）,郡下设县郡县制度为后来的封建王朝长期沿用

二、文化方面秦统一后，在全国统一运用圆形方孔铜钱;同时还统一了度量衡;把小篆作为全国统一的文字，后来运用更为简洁的隶书

三、思想为加强思想限制，秦始皇接受李斯的建议，发布焚书令，规定除政府外，民间只可保藏有关医学、占卜、种植的书，其它一律烧毁，又把暗中诽谤他的儒生全部活埋，这就是焚书坑儒焚书坑儒给我国古代文化造成极大损失

四、修筑长城和开发边疆1）秦朝统一后，派将军蒙恬北伐匈奴，并修筑了西起临洗，东到辽东的长城2）秦始皇派人开凿了灵渠，沟通了湘水和离水，把长江和珠江两大水系连接起来以上是秦朝巩固统一加强统治的措施板书设计

一、公元前221年秦朝建立，者B咸阳

二、秦朝巩固统一加强统治的措施

1、政治上;

2、文化方面;

3、思想方面;

4、修筑长城和开发边疆七班级历史教案设计3夏、商、西周的兴亡［教学目标］

一、学问与实力

（一）学问目标了解夏、商、西周的更替的脉络，对每个朝代的建立时间、建立者、灭亡时间、亡国者等有一个基本的相识，驾驭西周分封制

（二）实力目标学习本课培育学生查阅资料，识别历史地图，合作的实力通过引导学生学习和驾驭基础学问，分析得出结论夏、商统治者的统治看法干脆影响着国家的存亡培育学生综合分析和概括、归纳的实力

二、过程与方法通过分组，熬炼学生的合作实力;通过搜集整理资料、制作示意图、编写和表演历史剧、讲故事的过程，培育学生主动学习的习惯;通过抒发感想，开发学生的发散性思维;通过制作比较表、分组探讨等方法，引导学生进行探究性学习;多媒体协助教学手段的运用，提高学生的学习爱好，增加课堂容量［度价值观］通过夏、商、西周历史的学习，相识到国家统治者的残暴统治激起人民的反抗，最终—其统治，人民群众有权利通过肯定的形式和手段达到目的，树立民族责任感和法律意识［重点］我国的原始人类［难点］通过奴隶制国家与原始社会对比，分析奴隶制度的进步性［课时］1课时［课型］新授课［方式与方法］综合启发式教学［教学思路］课前导学

1.据学生的特点、实力、基础水平合理分组;学生以组为单位，查阅书籍、杂志、网站，搜集有关夏、商、西周的文字、图片、及视频资料

2.夏、商、西周朝代更替状况表格

3.有实力、有条件的学生可以制作相关的手抄报、课件等

二、教学渗透

1.上网查询、搜集和剪辑相关影视资料，渗透信息和多媒体技术的运用

2.可用多种生动活泼的文艺形式加深理解和驾驭历史学问、总结学问要点，如编演历史短剧等以加深对本课内容的理解，使文、史融为一体［教学过程］1＞导入新课复习上节课所学内容，导入新课前面学习了原始社会的有关内容，到原始社会末期，公元前2070年，禹建立了中国历第一个国家一一夏从今奴隶制在我国建立

2、学习新课学生通过预习已经对夏、商、西周三朝的内容有了一个大体的了解再通过填充历史再现表格从整体上有一个脉络清楚的驾驭

一、夏朝

1、建立时间公元前2070年

2、都城阳城

3、建立人禹

4、禹死后，传位给启，从今世袭制代替了禅让制

5、夏朝最终一个国王是桀

二、商汤灭夏和武王伐纣

1、在公元前1600年部落商在汤率领下灭夏

2、商朝最终一个国王纣（暴君），酷刑炮烙

3、周武王继位，在公元前1046年，周、商在牧野大战，商朝灭亡，西周建立

三、西周在政治上实行分封制西周后期，政局混乱，发生了国人，赶走了周厉王，公元前771年西周灭亡夏桀、商纣的残暴统治引起了人民的剧烈反抗就夏桀、商纣的残暴统治，人民的反抗在老师的引导下，学生先分组探讨同学们还可绘制漫画，讲故事，写诗以及一切可以表现自己观点的形式都可以用来为自己服务，在形式问题上可以大胆探究，要百花齐放,百家争鸣。