小学双减责任督学案例

案例背景:为了更好的贯彻落实省、市、区教育督导部门关于减负工作的相关指示精神，我们第四责任督导小组，依照区教育督导室的要求和“双减督导检测指标，对责任区的几所学校进行监测，全面了解双减工作情况，搜集整理学校在减负增效”的好经验和典型，了解学校在减负过程中存在的困难、问题和建议案例描述在常态化的挂牌督导中，责任督学发现某校放学I:俄晚，且学生反映作业负担比较重这些做法与素质教育的要求是不相符合的学校认为放学晚是为学生和家长服务,是在做好事在家长和学生中存在着支持与反对两种不同意见面对这一问题，责任督学采用学校、教师、家长、相关社区人员、学生五方共同参加的对话方式进行督导选定对话主题为

1.是否有必要在规定放学时间后再留学生一段时间？

2.如何看待作业负担过重如何控制过重的作业量？对话活动中，学校首先阐述了放学后要留学生一段时间的理由该校的很多学生家长下班时间较晚，不能及时接学生，学生放学后无处可去将学生留在学校是为他们提供了较好的学习环境,并且不收件可费用，这是对学生负责，是对学生和家长提供的一种免费服务学校的陈述得到了多数家长的支持但也有家长说，自己家不存在学习条件不好的问题，但由于有时老师会利用放学后辅导课，评讲试卷和练习题，这样学生都不得不留下来，这种做法让一些家长反感参加对话的学生也叙说了自己的看法:留在教室，若教师不上课，自己完成回家作业，同时还可以向看班老师问些问题或进行同伴互助式学习，肯定对自己帮助是很大的，是受学生欢迎的但若教师上课，学生回到家里仍然再要化时间完成作业，势必要到很晚才能休息，要影响第二天的学习，学生肯定会认为课业负担过重的听了家长和学生的意见，教师们也谈出了自己的想法:一是在放学后的这段时间上课,大部分的学生注意力不集中，教学效果差，教师是在做无用功二是布置相同的作业对不同的学生的负担是不一样的，教师认为作业负担不重，但对某些基础稍差的学生来说可能就很重了，课业负担的轻重是因人而异的通过对话活动，达成了共识:放学时间，要针对不同学生实际，不能搞一刀切，要提供学生满意的学习环境，提供适合学生的教育针对该校的具体情况，放学后，学校要组织安排好教师为一些自愿留下来的学生答疑解惑，尽量满足学生的需求，是有必要的但学生离校回家，要让家长知晓离开的时间节点;同时教师绝不能上课，确保不增加学生的负担案例分析通过对话式督导，学校进一步增强了规范办学的意识，认识到绝不能以牺牲学生的身心健康来求得所谓的学业质量教师也认为，可以采取以师批为主，自批、互批、面批相结合的手段，促使信息的纵横交流培养学生自诊、自疗和互诊、互疗”的能力，养成相互交流、相互学习的良好习惯更要强调作业批改的激励性要求按照启发、鼓励的原则，书写批改评语，批语力求准确、精当、具体，富有激励性启发性、针对性和指导性,促使学生非智力因素向良好方向发展。