渔歌子说课稿正式

年全国中小学教师说课展示活动”参赛作品“2022《渔歌子》一一说课稿年级四年级版本人教版甘肃省酒泉育才学校李晓蓉PPT1PPT⑵我说课的题目是《渔歌子》/,下面我给大家汇报一下我的设想教材、目标、教法、学情、教学流程、板书设计这几个方面来谈一谈首先说教材PPT4PPT5中的一首词课所在单元的主题本科教材是是人教版实验教材四年级下册第六单元第课《古诗词三首》是“走进田园，热爱乡村”，依据课程标准，本单元课的设计旨在引导学生通过23读文，感受充满诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息的乡村生活，产生憧憬之情；同时引导学生在读中抓景物特点，学表达方法,积累精彩句段PPT6

二、说目标本首词的作者唐代诗人张志和，既是诗人，又是画家他多才多艺，擅长音乐、书画、歌词创作他流传到今天的歌词，有《渔歌子》五首，“西塞山前白鹭飞”一首是最出色的篇章从字面看，这首词的主要意趣是渔翁忘情地欣赏和玩味江南烟雨垂钓的情趣词的主人公，实际上就是张志和这位“烟波钓徒”的自画像它是一幅渗透了词人热爱自然与生PPT7I活之情的江南春天风物画在这首词的教学目标上，我设定为引导学生对词中描写的景象展开想象，对照体悟不允许境，感受感受乡村体面的画意诗情，进而走进诗人的内心世界PPT⑻一曲注

二、说教法词在唐朝刚刚兴起，这首词是唐诗演化为词的一个创举，主要是第三行由原来的七字句破成为了两个三字句其他部份我们可以清晰地看到唐诗PPT9的影子这种独特性，使得这首词内容简短易懂,教法上采用多媒体创设意境，让学生有身临其境之感，通过拓展对照不同诗词风格，从而进入词描绘的意境，逐渐走进诗人的内心学法上采用听、说、读、写、唱、画等手段，面向全体学生，达成学习目标说学生PPT10四年级学生,C已经掌握了一定的诗词学习方法本学期在本册第一单元学习《忆江南》时对词的常识也有了初步了解但如何引导学生感受诗人“诗画合一”的表现特点，感悟不同诗人笔下勾画出的不同渔翁的心绪，特别是感悟“不须归”的境界就成为了教学的重难点

五、说教学流程PPT11本课的教学有六个环节v7PPT12创设情境，复习导入；我以诗是“飞流直下三千尺”的壮阔，也是“吹面不寒杨柳风”的温情诗是“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的大气磅礴，也是“轻解罗裳，独上兰舟”的淡淡哀愁—这样诗意的语言开场，随之激发学生背诵、分享已经掌握的诗词，由面到点，再激励学生背诵上节课的两位宋代诗人笔下展现田园体面的诗句，而后话锋一转，把镜头拉回唐朝，出示作者介绍板书并齐读课题短期内将学生由古诗词引入，又利用背诵比赛展示，让学生全情投入，用反映诗歌内容的画面带着学生的眼球，用介绍作者的文字，牵着学生的心即将入课解题，了解“词”的知识，复习已学过的词《忆江南》，唤醒学生的已有经验，为一步步走进本课做好了充分的知识储备PPT13第二环节初读诗文，整体感知；v7以“文章不厌百回读”，读要读出词中写的内容，词中写的滋味启示学生在读中体悟，并用幻灯片出示自读提示，让学生明确任务，即在一分钟之内大声读诗文，能读几遍就读几遍，一定要读准字音，读通句子划出不理解或者难理解的词句之后个别展示，生生互评，并检查个字的读音让学生对词语进行质疑，理解词义一一“箸笠、蓑衣、不须归”6等再读词语之后试着结合解词，按字面翻译《渔歌子》，力求准确，不漏字把翻译的意思带进诗里，再读古词让学生就“如何读出词的滋味”？发表意见后试读，读后进行点拨老师抓住机会，在学生最需要的时候，不失时机范读全诗，注意体味“词”与“诗”之间字数与节奏的微妙差别并仍学生说说诗与词之间字数和节奏的差异接下来请同学们看着充满意境的图片，播放名家朗读录音，一边听一边感受完之后说说自己宛然能看到什么，听到什么，又闻到什么呢？丰富的想象后学生带着这份夸姣配着音乐再读本首词并让畅所欲言，汇报读了PPT14这首词的感觉，说说这首词应该读出怎样的滋味来？7通过初读、泛读、听读、再读，达到了整体感知《渔歌子》的目的，学生又一次为一步步走进作者的内心扫清了障碍第三个环节一一走进文本，想象画面；我出示了国画名家白雪石的山水PPT15一回，让大家看着这幅图，说说感受一一西塞山前，怎样的桃花？又是怎样的流水？还PPT⑹有怎样的飞鸟？看说出白鹭给你怎样的感觉？从而感受到白整PPT,有别于麻雀到呢个小鸟的那份清纯、悠闲、舒适、舒展、自由让学生把这个理解再带进去，再读一遍前两行诗句再追问“为什么要把蹶PPT鱼’写进去呢？并尝试理解读通过对词所刻划的色采的欣赏，激发学17生用美美的感觉来读词的后两句,引导学生理解画中的人物及他为何不须归，在层层剥茧之后，学生体悟到老渔翁陶醉于美景之中，连下雨都不回家了，逍遥自在胜神仙哪!此时配着音乐，再读，学生意境感受到了这首词带给我们的那份漂亮和满意第四个环节一一拓展体悟，感情背诵；通过引导学生，对照柳宗元笔下的《江雪》中的渔翁，与《渔歌子》中老渔翁心情P的PT不同，作者的写作意境不同此时，孩子们已经走到了作者的心中，了解到了透过词隐含在作者心中的情意引导学生用自己的方式那这份漂亮表达出来可自由选择画、说、唱等形式，并让小组合作学习在最恰当的时候展示了作用展示成果后，引导学生进一步揣摩语言，指导背诵背诵采取第一次背诵，看着出示的画面，试着背诵整首词第二次背诵，闭眼，边想象边背诵第三次背诵P，PT带着那份渔翁的闲适悠然，在优雅故去的伴奏下，有感情朗读全词师生齐颂教师哼唱歌曲——《渔歌子》；学生伴着乐曲，轻声吟唱词美，景美，人也美！学生彻底沉浸于词中此时，了解作者的写作背景，无疑是拔高点用出示张志和哥哥写的词《和答弟志和渔夫歌》，从而使得学生吃透了《渔歌子PP》T，走进了张志和心里第五个环节——教师示范，识字写字，词的学习，不吝时间进行识字、写字，确实难能可贵第六个环节一一作业设计，探索延伸最后一个环节，作业的设计有必做题、和选做题组成，充分关注了每一个学生，学生的不同层面，并将探索学习的触角巧妙的延伸到了课外板书设计个字渔翁不归悠闲自在，将本课的全部已经，高度概括，此时，结合板书总结全8文，却终使人觉得“课已尽，意犹在”

六、说教学设计特点（纵观本节课，教学设计有以下特点）用诗般魅力的语言，酿出古诗词特有的滋味

1.作为传统文化精髓，古诗词的教与学应该充满一种诗情画意的美，让师生徜徉在古诗词中，诗意地栖于课堂，定会别具情趣整堂课的设计我力图通过富有古典文化魅力的语言，营造一种学习诗词的夸姣氛围，对学生起到潜移默化、润物无声的影响对课前导语、课中过渡语、课尾结语精心推敲，并且在上课过程中自然无痕地渗透了许多古诗词在课堂上，用诗般魅力的语言，带着这浓浓的语文是色采，酿造出古诗词的独特滋味注重有效指导，扎实掌握字词

2.本课设计在词的教学过程中，并不忽视字词教学从读准字音到读出词语的含义，再到板书示范，记住难点笔划，最后正确书写生字分层解决了生字音、形、义的学习目标创设优美情景，感悟特故意境

3.张志和的《渔歌子》虽然惟独个字，但作为画家诗人集一身的他,在本词中将意境体现的淋漓尽致要想走进诗人内心，必先感悟诗词意27境优雅的古曲、山水画般的用出示的意境图，教师和名家配以古典乐曲的吟诵，将学生带入画中，不由得P不PT纵情想象看到了，听到了，还闻到了，也想到了一一思绪翩飞中学生渐入诗境当学生交流有色采，有声音，有滋味的优美意境时，又引导他们画、唱、说心中的这首词从无形到有形，意境意境揭开神奇面纱教学过程中渗透引用的古诗词，以词解词，把诗词的教学推到了一个较高的境界，学生非但感受到景色美，诗境的美的气息将会充溢整个课堂拓展延伸，走进诗人内心4在.教学设计中我抓住了“白鹭飞、不须归”等关键词教学，通过朗读，通过想象，体味作者的心情和那种悠闲自得、淡泊不争的生活情趣同时，适时引入柳宗元笔下的《江雪》与张松龄《和答弟志和渔夫歌》为理解诗人内心做对照，对照之后，诗人的那份淡泊名利的闲适与淡定从容已跃然纸上，解决本课走进诗人内心的教学重点的解决也将水到渠成读来读往中尽显“读占鳌头”，读出读进中品尝语文滋味我的本节课设计非但注重诗情浓浓，古琴幽幽，还特殊体现出了书声琅琅的

5.“读占鳌头”，多样多次的读都力求做到读得有层次，逐层有提升从自读时的读通读顺，到再读时的字正腔圆；从范读后的有板有眼，到倾听名家朗读之后的感悟读；从“白鹭飞”中的带着自己的理解的读，到“桃花流水鳏鱼肥”中美美地读，再到“斜风细雨不须归”中的想象读，从教师引读，到男女生读、全体师生的深情配乐朗读，通过如此这般的“语言描摹”、“情景再现”、“想象跟进”让学生自然走入情景，有感情朗读水到渠成，多种朗读的形式把学生的读推向了一个个的情感高潮，借助张志和的词饱尝到了语文课的语文滋味我的说课到此结束，谢谢！。