课堂导入,恰当运用电教媒体

课堂导入，恰当运用电教媒体导入新课，是课堂教学的重要一环在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用运用电教媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下基石

一、以旧联新，搭桥铺路在领会新旧知识的连接点上凭借电教手段助一臂之力，能使学生的思维在“旧知识固定点一新旧知识连接点一新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识如，一位教师在教学“排列组合”时，先利用课件呈现一座宏伟的体育馆,伴有打乒乓球的声音，教师讲述“这儿正要进行乒乓球比赛，你们想进去看看吗？”（学生说“想”）“不过，得买门票，儿童票一张5角钱，你们带钱了吗？如果你能用这些纸币说出一种付5角钱的方法，就可免费进去看球赛（多媒体出示1角、2角、5角三种面值的人民币）你们知道5角钱可以怎样付吗？”学生汇报交流“真了不起！想出了这么多种方法，有重复或遗漏的吗？好，咱们进去看球赛（点击多媒体课件体育馆的大门徐徐打开，乒乓球声也由小渐大）5角钱怎么付？一年级时学生已经学习了这部分知识该教师把教材的安排稍做改动，将“做一做”中“买5角钱的拼音本”改为“一张门票5角钱”，利用学生已有的知识经验，让他们初步感知5角钱的组合知识从学生的最近发展区导入新课，有利于学生构建新知模型

二、激发兴趣，启动认知兴趣是最好的老师，是开发智力、挖掘潜能的钥匙低年级学生年龄小，好奇好动，对事物的内部联系，对学习的目的、意义缺乏认识，还处在直接兴趣阶段学生只有对学习感兴趣，才有积极主动的学习意识电教手段教学直观形象，具有极强的感染力和演示力，它可突破时间与空间的限制，具有化静为动，化无形为有形的作用，使教学内容更形象、更生动根据一年级学生的心理特点，创设简短的情境，可调动学生学习的主动性和积极性，学生必然会兴趣盎然在投入到学习活动中去在课堂教学中，教师可以利用学生喜欢听音乐的特点，为学生播放适当的音乐，在音乐中激起学生探究的浓厚兴趣，将学生自然地引入新知的学习中

三、设障立疑，激发思维把抽象的数学知识寓于生动现实的问题情境之中，充分发挥情境本身的吸引力，并辅之以现代教学手段，能激发学生的求知欲，发展学习兴趣例如，教学“圆的周长”时，一位教师创设了这样的情境（课件显示）“两只小兔以相同速度进行比赛，小白兔沿着正方形的路线跑，小黑兔沿着圆形的路线跑，结果小黑兔获胜小白兔看到小黑兔得了第一名，心里很不服气，它说比赛不公平同学们，请你们想一想，这样的比赛公平吗？”教师创设了这样有趣而生动的情境,深深地吸引了学生，激发了学生的学习兴趣因为要看比赛是否公平,只需要看小白兔和小黑兔所走的路程是不是一样长即可小白兔所走的路程实际上就是正方形的周长，小黑兔所走的路程实际上就是圆的周长，而圆的周长学生还未学过于是，教师说“比赛是否公平？今天，我们学习了圆的周长后，同学们就知道答案了”从而很自然地导入新课一一圆的周长此时，学生深深地被这一问题所吸引，从而积极参与到新知的探索中去在课堂教学的起始环节，我们可以通过设置疑问的有趣形式，激发学生的求知欲，从而掀起教学的高潮，激发学生的思维

四、创设情境，激发求知欲情境引入是课堂教学的起始阶段，目的是通过创设一定的情境,帮助学生主动地投入到研究新知的过程中去因此，可用一个教具、一个故事、一段录像、一首歌曲、一幅图画、一次游戏等多种方法充分调动起学生的求知欲望，使学生从内心产生“我要学”的冲动如，教学“统计”一课时，我这样创设情境导入（多媒体动画演示）“大象爷爷的生日到了，很多客人领着全家人，带着礼物来到大象家给他祝寿你听，他们一起为大象爷爷唱起了生日歌，（播放音乐）大家跟着一起唱吧！（学生欢快地唱起了生日歌）我接着问“看了这张图，你想知道些什么？”（学生个个都想说，指名学生说）又问“这张图上，客人排列得比较乱，你能想一个好办法，让别人很容易地看出三种小动物各来了几只吗？也就是可以把它们分类排一排”多媒体课件“大象爷爷过生日”这一儿童喜爱的生活情节，体现了浓郁的生活气息，具有鲜明的色彩、精美的动画、悦耳的音乐，适时地把学生的无意注意引向有意注意，从而有效地激发了学生探索研究新知的欲望

五、利用故事，激发联想针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在导入新课中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、谜语、趣闻等，可以丰富联想，使学生兴致勃勃地投入到新知识的学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣如，一位教师在教学“观察物体”这一课时，师问同学们，你们喜欢听故事吗？喜欢今天呀，老师就给大家讲讲“盲人摸象”的故事一个阳光明媚的春天，一些盲人在街上走着，忽然远处传来一阵吆喝“快来看呀！一头大象！”盲人们说“大象？什么样的？走，摸摸去”一个盲人摸到大象的耳朵说“唔，原来大象是把扇子”另一个盲人说“怎么会是扇子呢？明明是根柱子嘛！”原来呀，他摸到了大象的腿“它应该是堵墙”摸到象身子的盲人反驳起来摸到象鼻子的盲人也急了“你们都错了，大象应该是根管子”路旁的人大笑起来，同学们，路旁的人为什么要笑呢？学生纷纷回答，生1笑他们都说错了生2笑他们把大象说成扇子、柱子和管子生3我认为他们都说错了，应该说大象的腿像柱子，大象的鼻子像管子，大象的身子像堵墙老师这位同学说得真棒！盲人叔叔们只摸了大象的一部分，而没有摸整个大象，他们只说对了大象的一部分特征，难怪路旁的人笑看来，要了解一个物体的全貌，除了摸，还可以用什么方法？（观察）今天，我们就一块来学习“观察物体”由于低年级学生的注意力以无意注意占优势，教师通过创设生动有趣的“盲人摸象”的童话故事情境，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，为课堂教学的成功铺下了基石当然，导入的形式还有很多，教师要因时、因地而变，不管采用什么方式导入新课，都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶情操诸方面取得好的效果，做到生动有趣，引人入胜，言简意赅，有的放矢，尽量给学生审美情趣上的满足（作者单位江苏省金坛市西岗小学）。