铁杵成针-说课稿

铁杵成针说课稿统编教材语文四年级下册第六单元《铁杵成针》说课稿今天，我说课的题目是统编教材语文四年级下册第六单元文言文二则中的《铁杵成针》我主要从以下几个方面进行说课

一、说教材，

二、说学情，

三、说教学目标，

四、说教学过程，

五、说板书设计，

六、说教学反思

一、说教材《铁杵成针》是部编版四年级下册第六单元第一篇课文文言文二则中的第二则，选自《方舆胜览•眉州》本课选取的是关于学习的文言文小故事，富有语言精练、意蕴丰富的语言特点主要讲了李白小时候贪玩不爱学习，后感动于老人铁杵磨针的毅力开始认真读书的故事阐明了学生从小比较熟悉的道理只要功夫深，铁杵磨成针有激励学生认真学习的作用，是引导学生学习文言文，激发学生发奋学习的佳作

二、说学情本课选取的《铁杵成针》是学生小时候早已耳熟能详的《铁杵磨成针》的文言文版本，因对故事情节比较熟悉，对于四年级的学生来说理解文言文内容不是很难那么如何让学生在已经了解故事的基础上去发现文言文行文的奥秘，保持高昂的学习兴趣，达到思维的兴奋点是我组织教学的关键

三、说教学目标结合语文学科核心素养的要求，针对四年级学生的实际情况和教材特点，我将本课教学目标的定位为

1、认识生字“杵、卒”，会写“逢、卒”两个字

2、正确、流利地朗读课文，在朗读中把握节奏

3、借助注释，理解课文中每句话的意思

4、通过人物语言、动作描写中感受人物的品质，明白持之以恒的道理课文的教学的重点是

1、认识生字“杵、卒”，会写“逢、卒”两个字

2、正确、流利地朗读课文，在朗读中把握节奏教学的难点是

1、借助注释，理解课文中每句话的意思

2、通过人物语言、动作描写中感受人物的品质，明白持之以恒的道理

四、说教学过程

1、温故引新，激趣导入学生交流完毕后我会进行如下总结李白，他的诗歌具有“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的艺术魅力，不过呀！传说这位大文豪小时候学习地时候可不认真，十分贪玩，是什么事改变了他，让他专心学习，成为了一位伟大的诗人呢？这就要从发生在李白小时候的故事《铁杵成针》讲起了，今天我们就来学习这个故事的最初版本，文言文版的《铁杵成针》相机板书课题，齐读课题《铁杵成针》是学生小时候早已耳熟能详的《铁杵磨成针》的文言文版本，我会这样提问一般情况下，人们说起这个故事，会在这四个字中加一个字，你知道是什么字吗？就这个“磨”字，你想知道什么？学生提出问题相机板书在哪儿磨？为何磨杵？如何磨杵？磨的结果怎么样？在这一板块我的设计意图是以吟诵学生耳熟能详的诗篇导入，调动课堂氛围，引导学生质疑能更好地激发学生学习的兴趣

2、初读课文，感知文意读给同桌听，并出示要求听一听字音读准了吗？第一遍，解决字音听同桌读能够让学生对字音进行强化再读通全文的基础上，点学生读，其他学生进行评价，有问题的地方纠正后再读，让同学们在评价中发现并解决读中存在的问题，加深印象进而老师范读，同学跟读，并强调读准节奏和停顿，然后学生看节奏线自读一遍后去节奏线自读在学生能够读出节奏和停顿后进行师生共读，停顿符号前面内容老师读，后学生读，读完交换，进一步读熟文章俗话说文言文教学不读熟不开讲，文言文的诵读要读出声韵节奏，通过自读、点读、范读、引读等方式，指导学生读出节奏，读出声韵这一环节就是让同学们进行充分的诵读

3、精读文本，探究感悟书读百遍其义自见，读着读着这篇文言文你就大概读懂了你们自己提出的问题都能解决了吗？首先解决“在哪儿磨？”这个问题，聚焦暗藏玄机的故事开头我会这样进行引导这位老媪是“在哪儿磨呢？”，这个故事的开头这样写道“磨针溪，在象耳山下”中国人一般讲故事交代地点是按“从前有座山,山里有座庙，庙里有个老和尚”的思维顺序，照此说，开头应该是“从前有座象耳山，山下有条磨针溪”，按文言文的行文方式就是“在象耳山下,有磨针溪”，文章这样开头有怎样的用意呢？学生通过思考可以知道这里是在强调“磨针溪”那么问题来了，是先有这个故事还是先有这条溪的名字呢？有学生提出这条溪就叫磨针溪，有的学生指出是先有这个故事才改的名字，在同学们相持不下的争论中我引出我们无法考证先有这条小溪本来就叫磨针溪,还是因为这个故事而得名，如此开头，引出的故事只能是一个“世传”正因为是个世传，找不到故事发生的准确时间，显得整个故事非常神秘组织生讨论故事神秘在哪，引出人物老媪正因为是个世传，找不到故事发生的准确时间，揭示故事的神秘性，引发学生对老媪身份和行为的猜想，进而引出老媪“为什么磨铁杵？”来点化李白生再次读文章开头，读出神秘感学到这，第一个问题解决了第二个问题“为何磨杵？”，走进李白内心找答案看来故事安排的这位老媪很神秘！安排这位神秘的老媪来干什么的？老媪为什么来点化李白？换言之，老媪她“为什么磨铁杵呢？”借机引出三年级文言文《司马光》中“弃去”一词明确此处“弃去”是放弃后离开出示群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去（《司马光》）世传李太白读书山中，未成，弃去你们觉得李白是因为什么原因放弃学业离开学堂啦组织学生交流，说李白学习压力大，贪玩儿，学习太无聊相机总结看来儿时的李白和我们一样顽皮，有各种各样想要逃学的理由让学生再次读出文章第一句话，读出李白在山中学习却半途而废的语调走进李白的内心，我们就找到了第二个问题的答案那老媪“如何磨杵？”，让学生在扮演中寻答案此时，逃学下山的李太白行进在这层峦叠嶂、郁郁葱葱的象耳山中，就碰到了那位神秘的老媪那老媪是怎么磨针来点化李白的呢？引出“过是溪，逢老媪方磨铁杵”问之，日“欲作针”先进行随文生字教学，出示“逢”的笔画，强调带走字底的字，走字底最后写再指出“问之”这里原本应该有对话的，却被省略了，请发挥想象进行补充，白问“老人家，汝”作甚？为何磨杵？欲何为？欲作甚再让男女同学进行一问一答紧接着我会说到老妇人要把这么粗的铁杵要磨成一根绣花针，此时的李白可能更疑惑了，他们一定会展开第二次对话，他又会问什么呢？老妇人又会怎样回答呢？现在和同桌说一说，一人扮演老媪一人扮演李白出示扮演提示1老妇人会有哪些动作，会说些什么？2李白会说些什么，又会怎么做可能他们当时就是这样对话的学生再读文章第二句话，读出老妇人点化李白的画面感李太白不愧是李太白，聪明的他感悟到了老媪的点化于是，“太白感其意，还卒业”所以这个故事磨的结果是李太白被老妇人的意志所感动，回去完成了学业相机随文生字教学，“卒”在我们现在是去世的意思，但是在这里指的是“完成”明确有的字在古代现代意思不一样强调最后一竖不能穿过上面的两个“人”，两个“人”的捺变成点李白回学堂完成学业是因为感其意，你认为李白所感的是一种怎样的“意”？你可以用哪些词语来描述？（坚持不懈、持之以恒、金石可镂）同学们，学到这，想必大家对这个故事已经很熟悉了，你能像这样来讲讲这个故事吗？将全文挖空分男女生来填在这一板块我的设计意图是根据学生质疑，带领学生步步解疑，层层深入，充分发挥学生的想象力和创造力，通过学生表演，学生对老妇人坚持不懈的精神的理解就更透彻了

4、拓展延伸，深化认识明“世传”之意我会这样提问大家可以这样将故事像这样讲给父母听，讲给同学听，讲给朋友听，讲给你认识的人听，这篇故事也就是这样口耳世世代代相传下来的！同学们，为什么这个故事会世传？世传的目的是什么呢？指名学生交流，明确是为了教育后人接着，带领学生在实际生活中“感其意”看来同学们对这个“意”有了自己的理解和体会，那么这个故事“世传”的目的也就达到了同学们，李白回到山中，勤耕不辍，制作不倦，写出了一千多首脍炙人口的诗作，终是“磨”成了一代诗仙，李白磨出了自己的一根绣花针同样，大家学习的过程不也是和磨杵的过程一样吗？需要付出大量的时间，很多的精力，需要很强的耐力，有时候还要忍受孤独和痛苦但正是在一次次的持之以恒的坚持中离我们的目标就更近了一步，相信同学们在这一次次的磨砺中也能磨出属于自己的那根绣花针！这一版块我的设计意图是引领结合生活实际拓展，有助于学生更好地理解课文，深化认识

五、说板书设计通过一个回环图，展现从“未成”到“卒业”要依靠“持之以恒”的品质，李白终成一代“诗仙”，同学们也定能学业有成，磨出自己的一根绣花针！

六、说教学反思文言文的学习设计不好就很容易变成逐字逐句翻译，难以提起学生学习的兴趣，所以我从文章一句不同寻常的开头作为突破点，根据学生质疑,带领学生步步解疑，层层深入，充分发挥学生的想象力和创造力，通过学生表演，学生对老奶奶坚持不懈的精神的理解就更透彻了不过在实际课堂中学生表演时，可能是我的预设不够，学生语言不够丰富，人物形象显得不够丰满。