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文本内容:
《促织》教案教学目的
一、学习编写情节提纲，掌握课文的结构特色，理解作品的社会意义
二、懂得小说结尾“异史氏日”一段的论述及其作用
三、引导学生掌握文言虚词“然”的用法，介宾短语中宾语“之”的省略以及一些课文未加注释而有一定难度的词语或句子教学设想
一、课文较长，故事情节曲折多变，但语言较浅近，可以让学生借助课文提示、注释，查阅词典，通读课文，理清脉络，编写情节提纲
二、为使学生学得生动有趣，在熟悉内容的基础上，引一则跟它相类的野史作比较，使学生了解同旨异体的文章，并进一步把握《促织》的题旨
三、《促织》的结尾，历来有争议，通过讨论，求得比较一致的看法教学时数3教时教学过程第一教时
一、教学要点简介作者及作品，通读课文，解决词句疑难、分段
二、教学内容与步骤
1.题解课文选自蒲松龄的《聊斋志异》，简称《聊斋》作者蒲松龄，山东淄州（今淄博市）蒲家庄人，字留仙，一字剑臣，别号柳泉从小热衷功名，19岁参加科举考试，连中县、府、道的第一，但此后却屡试不第，挤不进官场他的大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活，因而和人民接触的机会较多，对统治阶级的种种罪恶有所不满蒲松龄20岁左右开始创作《聊斋》，40岁左右基本完成，以后不断有所修改和增补，直到死前为止这部作品，是他一生心血的结晶《聊斋》收集了大量的民间神话传说，书中极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材，用以讽刺现实，寄托孤愤正如该书自序所说“集腋成裘，忘续明之录，浮白载笔，仅成孤愤之书寄托如此，亦是悲矣”《促织》是《聊斋》中的名篇，作者通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷,辛辣讽刺“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义
2.通读
（1）提出要求
①先看课文预习提示”，画出关键句子
②对照注释逐段通读课文，画出不懂的词语句子
③阅读时思考下列问题作者以什么为线索展开全文；紧扣线索，简要归纳段意；结尾“异史氏曰”是否是多余笔墨？
（2）通读课文学生根据教师提出的要求自读课文教师指导，一些简单的疑难，随时个别解决；困难较大，带有共性的问题，教师板书，准备讨论答疑
（3）解释疑难词语句子学生通读课文结束，教师根据板书，解释疑难词语句子（限于课本未加注释或虽有解释但不够恰切的）
①宣德间宣德年间宣德,明宣宗朱瞻基的年号（1426—1435）
②不终岁，薄产累尽；累尽，课文注释“受累而赔尽”按累，音i,这里作亏损讲，就是“赔”的意思，“累尽”应作“赔光”讲
③成然之成名（认为）很对然，是；然之，以之为然
④展玩不可晓翻来覆去的细看，却不明（是什么意思）展，展转，翻来复去；玩，玩味，细细地体会
⑤业根，死期至矣！而翁归，自与汝复算尔！句中“复算”，课文注释“算帐，追究”，细味“复”字没有落实这句应该是两句话两层意思，第1层是母亲骂，第2层是父亲再算帐
③思试之斗以砚之前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本领”“以”，连词“而”“舰”,窥视，此处是“看”的意思
⑦又试之鸡（接着）又（拿它）跟鸡试斗一次“试之鸡”即“试之以鸡”、“以鸡试之”
3.分段
（1）提问
①贯串本文的线索是什么？（促织）
②以“促织”为线索，本文可分几部分？讨论明确全文9段，前面8段是按事物发展的自然顺序记叙的最后一段是作者评论，属作品的附带部分根据学生的讨论，有几种分法，一种是按开端、发展、高潮、结束这四个部分来分的；另一种是按段紧扣“促织”这条线索划分的，建议把这两种分法,编写一个简单而又清楚的结构提纲，在课外完成
4.布置作业
（1）编写课文的结构提纲
（2）翻译“异史氏曰”一段，并对照课文第1段思考下列问题
①为了一头蟋蟀，造成百姓倾家荡产的罪魁祸首是谁？为什么？
②安排成名发财致富的结局是否削弱了本文的批判力量？第二教时
一、教学要点编写本文情节结构提纲，深入研究课文思想内容
二、教学内容与步骤
1.检查作业
（1）指名两位学生板书情节结构提纲
（2）指名一位学生口述“异史氏日”一段的翻译讨论学生的翻译明确
①篇末附“异史氏曰，是作者自己假托之名这是仿效《史记》“太史公曰”的笔法附在每篇后面的评论
②奉行者以译“奉皇帝的命令去办的人”为好，可与上文“天子”一致
③加以官贪吏虐加以，该是两个词，“加”，加上；“以”，由于“贪”译“贪婪”为好
④一度（kui）步课文未注古代以跨出一脚的距离为陛，两珪为一步课文中是“一举一动”的意思
⑤以蠹（du）贫蠹，蠹虫课文用来比胥吏的侵害有的译作“由于读书而贫困”根据文意还是以译作“由于胥吏的敲诈而贫困”为好（译文见人教社编《教参》，上说略与不同，供参考）
（3）讨论学生板书的情节结构提纲边讨论边修改学生的提纲（附）板书设计（见下页）
2.分析课文内容
（1）指名让学生朗读课文第9段，再对照朗读第1段读后提问“每责一头，辄尽数家家产”造成这种后果的罪魁祸首是谁？请从第1段和第9段中找出证据讨论明确造成这种后果的罪魁，是以皇帝为首的封建统治者第1段提出“宫中尚促织之戏，岁征民间”，说明祸患起宫廷，统治者为满足宫中享乐而“岁征民间”未段尖锐地指出“故天子一度步，皆关民命，不可忽也”由于最高统治者的荒淫无耻，贪官对上的阿谀奉承，“科敛丁口”，老百姓就只能落入“贴妇卖儿”、倾家荡产的悲惨命运
（2）既然如此，为什么作者给故事安排一个喜剧的结局？要从课文中找出佐证的句子说明所以讨论明确
①这个结局是虚幻的，当时的现实生活中不可能出现其一，从全文看，作者以血淋淋的事实告诉读者成名因无法纳贡而“忧闷欲死”，继又“杖至百,两股间脓血流离”，甚至“转侧床头，唯思自尽”；接着成名子因死一蟋蟀而吓得投井自尽，成名夫妇“抢呼欲绝”，“茅舍无烟，相对默然”，这正是统治者为一小虫而逼得成名家破人亡其二，成子化蟋蟀，大家都清楚这是不可能的作者写此虚幻的事实，其意图在于证明，成子以自身性命化小虫去让皇帝玩赏，这正是鞭笞皇帝视民命如玩小虫这个“结局”非但没有削弱本文的批判力量，而是从更高的层次上强化了批判力量
②退一步讲，成名“因祸得福”即使是真，也是偶然的结尾明明指出“独是以促织富，“当其为里正，受扑责时，岂意其至此哉？”这有力地说明，百姓的生死祸福，竟系之于区区小虫，封建统治的腐败已到何种程度！
③“喜剧”的结局，实际上是嘲讽了一出丑剧，请看“成名裘马扬扬”，连“抚臣、令尹，并受促织思泽”，这岂不荒唐可笑！综上所述，本文结尾以及异史氏的评论，是在揭露封建统治的罪恶和当时政治的腐败黑暗有人把异史氏的一段评论说为“以因果报应来规劝人，无异是愚民，无异是助纣为虐”这种观点是不符合事实的
3.布置作业做“思考和练习”题
一、
二、
三、四第三教时
一、教学要点对照比较阅读，揣摩文意，局部改写课文
二、教学内容与过程
1.检查作业“思考和练习”第
一、二题，参见第二课时教案，第
三、四题参见人教社编教学参考书第一题中，关于作品的消极方面，要注意蒲松龄生活的时代（17世纪），不能超越历史条件加以苛求作者把成名的逆来顺受称作“天将以酬长厚者”，就是这种历史局限的反映
2.对照比较阅读
（1）《聊斋志异》有几种不同版本，文字各有出入，试对照阅读下列例子加以比较，作出评价1讨论明确句子的上文有“问者？香于鼎，再拜，例句a承上而下，合乎语境，更确切2讨论明确例句a从四个方面写出成名捕捉蟋蟀时的极度紧张，搞得精疲力尽，远比例句b形象生动，更深刻地揭露了“岁征民间”之苦3讨论明确例句b只写成名夫妇对子之爱，而例句a写失虫之优甚于失子，是对封建统治的有力控诉
（2）读下面一则与《促织》相关的《野史》，与课文作比较，有哪几处不同？宣宗（宣德）酷好促织之戏，遣使取之江南，价贵至数十金枫桥一粮长,以郡遣觅得一头最良者，用所乘骏马易之妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食，惧，自缢死夫归，伤其妻，亦自经焉（吕宓《明朝小史》）讨论明确《野史》是一大悲剧，蒲松龄改写的《促织》却是“喜剧”，两文比较，还有几处不同
①《野史》为骏马来换蟋蟀；
②妻失促织，惧而自缢;
③鸡啄食促织；
④夫亦自经蒲松龄的高超之处在于想象丰富，构思灵巧，能将简单的原始材料演化出复杂曲折、扣人心弦的情节，在写作技法上值得我们借鉴
3.练习局部改写要求学生发挥丰富的想象，改写促织的结尾部分，可以写出各自设想的结局
4.布置作业将《促织》这个故事讲给家里人听。
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