《25争论的故事》第一课时教学设计26

《争论的故事》第一课时教学设计25教学目标学习生字词，读准生字字音，重点指导书写“辩”、“烤”等生字；联系上下文

1.理解“不以为然”、“争论不休”等词语意思能正确、流利地朗读课文

2.理清文章脉络，概括段落大意

3.学习课文第一部分，了解故事内容，抓反问句、提示语读出人物争论时的不同语

4.气教学重点理清文章脉络，了解故事内容，读出人物争论时的不同语气教学难点指导学生读出人物争论时的不同语气教学过程

一、谈话，引入课题.以游戏引出“争二

1.字理分析“争”，理解“争论”意思这是一只手，这也是一只手，这就是“争论”2的“争字两个人讨论时自己坚持自己的意见，差不多要吵起来，这就叫争论（板书争论）.揭题（补充课题争论的故事）今天我们就来学习《争论的故事》

325.学生读题，质疑韦老师把你们提的这些问题进行了归纳整理，大致有以下几点4（课件出示质疑的问题）咱们把这些问题暂时存放在这，待会儿学习课文的时候再解答

二、检查预习情况师学习课文之前，老师先来检查大家的预习情况.出示词语，学生认读（指名领读）先带拼音读，再去拼音读争辩评理1煮烤剖开真笨关键赞许皮香肉嫩烟熏火燎聚精会神.练习读好问句2（）再好的东西，一煮还有什么味道呢？1（）烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？2（）鸭子不是可以烤了吃吗？3（）为什么大雁就不行呢？4（）你们把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗？5（）你们听了这个故事，有什么感想呢？

6.自由朗读课文这些问句读好了，把它们放到课文里你还能读好吗？3

三、自读课文，理清文章脉络，概括段落大意这篇课文有多少个自然段？

1.预设（）全标出个自然段的，就表扬孩子预习得很仔细（出示课件）112（）全标出个自然段的，师咦，老师有不同意见，我认为一共有个21112自然段瞰，请大家再仔细找一找还有一个自然段藏在哪儿呢？（找不找得到都出示电子课本）（）出现两种情况的（问标自然段的同学）你多出的那个自然段在哪里？（生312说后出示课件）.认识省略号“”它也叫省略号，同学们看一看这跟我们平时看到的2省略号有什么不同？（出示课件，比较“……”””）为什么这里的省略号要用十二个小圆点呢？按国家标准《标点符号用法》的规定，“如果是整段文章或诗行的省略，就用十二个小圆点来表示”这里省略的是一些同学发言的整段整段的话，所以就用十二个小圆点表示它也是一个自然段原来还有一个自然段藏在这里呢！、根据老师的提示给课文分段（出示课件）2（提示课文哪些自然段写的是盛老师讲故事？一自然段）15（）指导分段你是怎么知道的？1

①勾连上下文的句子第一小节开头说盛老师给大家讲了一个故事，第六小节开头说“故事讲完了”，这些重要的句子勾连了上下文的内容

②小标点、大学问第二小节开头有个前引号，一直到第五小节结束才加了后引号，说明到这里是一个完整地故事（引号里面还要用引号时，外面一层用双引号，里面一层用单引号）（）概括段意小节写了什么呢？（写了同学们在谈感想）26—12

四、学习课文第一部分，体会争论的激烈轻声读第三自然段课文第三自然段就写了他们争论的内容，请大家轻轻读读这一L段.故事中，哥哥和弟弟为什么而争论？（为了大雁的吃法而争论）他们的观点分别2是什么？指名答板书哥哥弟弟煮烤字理析解“煮”“烤”这两种烧法到底有什么不同？看图请两个同学起来，一个读哥哥说的话，一个读弟弟说的话，老师读旁白，其他同

3.学要边听边想他们争论得怎么样？你是从哪些地方体会出来的？指名答他们争论的怎么样？（激烈）默读课文哪些地方让你感受到激烈了呢？不要急，大家再读读这段话，同学们4可以去关注一个词，一句话或一个标点符号，可以拿出笔来圈圈画画.交流谁先来交流一下你的收获？5要点一抓反问句读出争论的激烈（）出示句子再好的东西，一煮还有什么味道呢？1师:哦，你关注到了标点符号同学们，把目光聚焦到这句话，这是一个一-反问句，弟弟说这句话的意思是一一（生接话）再好的东西，一煮就没有味道了（课件出示陈述句）（）生对比读两个句子你觉得哪句话争论的味道更浓呢？2（）指导朗读反问是啊，反问句表达的感情更强烈，争论的味道更浓小标点，3大学问，谁再来读？（指读，齐读）（）找其他的反问句，在接下来的争论中，这样的反问句还有很多，赶快找一找4（）出示句子，练习感情朗读挑一句你最喜欢的来读读，自己先练练5学生朗读要点二抓提示语、想动作表情读出激烈（）师正是用了这些反问句，让我们感受到了兄弟俩的互不相让除了反问句，1还有些词语也能体现出兄弟俩争得很激烈，请你找出来，在下面打上重点符号（）指名答（不以为然、大声争辩、很不服气）2理解“不以为然”大家回去的时候都预习了，谁来说说“不以为然”是什么意3思？“然”在这里是指一一对的“不以为然”课文中是指一一指名哥哥不赞同弟弟的吃法字理解析“辩”4指导读第二组对话这些提示语中，包含着丰富的表情和动作，谁能够发挥想5象，加上动作和表情来朗读，那他一定能读出争论的味道先准备一下，待会儿来比一比，看谁读得更好指名读哥哥的话谁有信心读好哥哥的这句话？生朗读，师评价指名读弟弟的话哥哥反对的这么强烈，弟弟当然会寻找理由反驳他，谁来读读弟说的话生朗读，师评价同桌练习两组对话兄弟俩的观点截然不同，他们的理由都很充分，争论也显得6异常激烈作者也用文字向我们传递着这场争论的激烈，你们看，指课件第一回合没有提示语，大家还是心平气和的，第二回合啊，在这些提示语的描绘下，争论升级了，谁愿意带上动作、表情来读读他们的对话，拓展，体会争论的激烈，理解“争论不休”争论还在继续，请大家看这一段，7一二组读哥哥的话，三四组读弟弟的话出示“大雁就该煮了吃，烤了不好吃”“大雁就该烤了吃，皮香肉嫩，煮了吃没味道”“大雁煮了好吃”“大雁烤了好吃”“煮了好吃“烤了好吃”总“烤”煮“烤”师争论又升级了吧，火药味更浓了有时候，在搞清楚说话的对象后，我们往往可以舍去提示语，突出情况的紧急、程度的激烈的等，像我们刚才这样，你一句，我一句，没完没了，争个不停，这就叫一一争论不休“休”在字典有四种解释，（课件出示

①停止；

②休息；

③别，不要；

④吉庆，欢乐）在这里是什么意思呢？.了解故事结果他们就这样争论不休，那这个故事的结果怎样呢？让我们端起书，6一起读第四和第五自然段

五、释疑.指课题，我们的课题是一一（生齐读）争论的故事，开课我们提出的这些问题都1解决了吗？出示谁和谁争论？为什么而争论？争论得怎么样？争论的结果怎样？

六、指导写字师课文学得这么好，相信你们的字也写得很棒！按照字的结构分为三类烤评剖键

2.辩嫩笨聚赞.指导观察“烤”“辩”今天我们重点来学习左中右和上下结构的字

3.师范写，边写边指导4师怎样写好这个辩字呢？请同学们仔细观察，指名生说师老师提醒你们，像这种左中右结构的字，笔画多，要写得紧凑些，中间部分要落在竖中线上师伸出手来，跟老师一起来写这个辩字师范写辩，边写边说（为了把它写美观，每部分都要拉拉长，靠靠紧）用已学方法学写“嫩”师刚才同学们已经学会了写左中右结构的字“辩老师相信你们也能用刚才学到的方法写好嫩字，出示嫩伸出手来，和老师一起写师范写嫩，生书空边说边写女（拉拉长）束（写中央）反文旁（靠靠紧）。