《孙权劝学》教案范文汇编七篇

《孙权劝学》教案范文汇编七篇《孙权劝学》教案篇1教学重点揣摩体会人物的语言特点教学难点理解吕蒙与鲁肃对话的含义可通过朗读来揣摩领悟人物形象，让学生进行探讨来理解课文支配一课时教学内容和步骤

一、课文导入三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙此人武艺高强，战功卓著,深受吴王孙权的信任可吕蒙有个毛病不爱读书学习孙权屡屡劝他多学点学问，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢让我们来看《孙权劝学》一文

二、简介作品

1.司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》

2.《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事司马光编纂此书的目的是为统治者治国供应历史阅历和教训的时严厉中又可见关怀、厚望团孤岂欲卿治经为博士邪？〃应当怎样表达？〃邪〃表示反问语气，译为“吗〃，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责怪的意味团卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益〃应当怎样表达？反问句，语重心长，言辞恳切、鼓舞吕蒙求学团人物形象让学生依据自己的理解说出孙权应当具有什么样的特点？（点拨孙权的这番劝言，先揭示学习的必要性，再说学习的目的、方法，然后揭示学习的可能性，委婉的指责，最终现身说法，读书的好处，表现出他的善劝）回评价演员吕蒙

①涉及到的语言情味的有“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！〃这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？为自己的进步深感自得、骄傲，并不是埋怨鲁肃，〃乎〃表感叹语气，相当于“啊〃

②人物形象虚心受教，擅长学习团评价鲁肃卿今者才略，非复吴下阿蒙！〃一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明白什么？特别惊异的神态，吕蒙的变更判若两人，使鲁肃既惊讶，又不由自主地发出赞美这句话从侧面反映吕蒙因“学〃而使才略有了令人难以置信的进步

六、背读课文，体验反思，总结全文本文通过写吕蒙在孙权劝告下〃乃始就学〃，其才略很快就有惊人的进步，令鲁肃叹服并与之“结友〃的故事，强调了读书学习对增长才略的重要作用

七、延长迁移比较方仲永和吕蒙的变更，你有什么样的启示？吕蒙当涂掌事，乃始就学年长乃学，学有所成方仲永五岁能诗，贤于材人远矣少年不学，一事无成

八、布置作业

1、说明下列加点的词团蒙辞以军中多务（）团但当涉猎（）团见往事耳（）团即更刮目相待（）

2、翻译下面文言句子团卿今者才略，非夏吴下阿蒙！团土别三日，即更刮目相待

3、语言运用年年岁岁花相像，岁岁年年人不同〃，土别三日，即更刮目相待〃，经过学习，吕蒙感叹道学识英博，非复吴下阿蒙〃（《三国志•吴志吕蒙传》，・在你的四周，你的挚友、同学、兄弟姐妹等等，他（她）们中有人发生变更吗？请将这一变更写出来《孙权劝学》是一篇自读课，故事性很强，本节课教学重点放在了朗读上，通过自由读、齐读、小组读、分角色读、演课本剧等多种形式的朗读，理解课文，体会人物说话的语气，把握人物形象自主、合作、探究的学习方法在这节课中得以充分体现培育了学生的概括、表达、表演等方面的实力，加以多媒体教学手段课堂气氛相当活跃《孙权劝学》教案篇3其次课时学习目标

1、积累文言学问

2、有感情地朗读课文，分析文中人物对话时的口吻、神态、心理，体会人物语言的情味

3、理解文章的内容和主旨，明白学习的重要性及对现实生活的指导意义

一、复习

1、《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事司马光字君实，陕州夏县人，北宋政治家、史学家

2、翻译下列句子

①、蒙辞以军中多务

②、但当涉猎，见往事耳

③、卿今者才略，非复吴下阿蒙

④土别三日，即更刮目相待

二、试一试用自己的话表演，用课文的话表演分角色朗读或表演朗读要求a、由全组探讨出朗读处理方案能充分体现出文中人物对话时的口吻、神态、心理和情味b、朗读者依据小组看法朗读表演要求a、依据文章的情节结构支配幕次、场次b、留意详略的安排c、情节可以课文为蓝本作适当的想象可按图发挥想象表演再次朗读课文，留意人物对话的语气

（1）“卿今当涂掌事，不行不学！〃（语重心长，谆谆告诫）

（2）孤岂欲卿治经为博士邪！〃（反问句，表反问，隐见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪意味）

（3）卿言多务，孰若孤？〃（反问句，否定吕蒙辞以多务的理由要重读强调）

（4）卿今者才略，非复吴下阿蒙！〃（感叹句，要选出惊异不解的语气）

（5）〃大兄何见事之晚乎！〃（反问句，指责中带有骄傲的语气）

三、理清思路

（一）

1、孙权与吕蒙对话的目的是什么？劝学

2、吕蒙接受了孙权的建议吗？就学

3、课文是怎样表现吕蒙的学习效果的？争论

4、鲁肃与吕蒙交谈以后有何举动？结友找出两个词来概括吕蒙的变更吴下阿蒙一一刮目相待提问孙权是怎样劝勉吕蒙读书学习的？“孤常读书，自以为大有所益〃劝坚决有力不急不恼开诚布公现身说法谆谆教导提问孙权劝告的效果怎么样？鲁肃大惊吕蒙自信书中多阅历胸中有丘壑

四、分小组探讨问题L本文是怎样表现人物性格的？

2.为什么“土别三日，即更刮目相待〃？

3.鲁肃为什么与吕蒙结友〃？

4.吕蒙的变更对你有什么启示？探讨后明确L本文留意以对话表现人物对话言简意丰，生动传神，富于情味仅寥寥数语，就使人感受到人物各自说话时的口吻、神态和心理

5.因为状况是在不断变更，人也在不断变更，不能拿老眼光看待人要用进展的眼光看待人和事

6.鲁肃之所以主动与吕蒙“结友〃，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人志同道合

7.1读书学习特别重要2读书给人以乐趣，给人以光彩3一个人即使基础差，只要端正看法，刻苦努力，就肯定能学到东西，提高自己的相识水平和办事实力4求知可以改进人的天性5告知我们开卷有益〃的道理读书有益于人的进展和完善简洁分析一下人物形象孙权关怀下属，谆谆教导吕蒙勤奋好学，自信鲁肃慧眼识人

五、找寻学问点

一、语气词的运用

二、成语集锦

三、古今异义

四、情节处理上的特点？《孙权劝学》教案篇4教学目的

1.体会人物语言的情味

2.学习课文一些文言实词和虚词的用法

3.学习课文运用“吴下阿蒙〃刮目相待〃等成语

4.理解本文开卷有益的主旨重点、难点重点

（1）学习课文一些文言实词和虚词的用法

（2）学习课文运用〃吴下阿蒙〃〃刮目相待〃等成语

（3）理解文章的内容和主旨难点体会人物语言的情味教学时间一课时

一、课文导入三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙此人武艺高强，战功卓著,深受吴王孙权的信任可吕蒙有个毛病；不爱读书学习课文孙权屡屡劝他多学点学问，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫,读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文

二、简介作品

1.司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）

2.《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事司马光编纂此书的目的是为统治者治国供应历史阅历和教训的

三、学生齐读课文

1.驾驭下列加点词的意思但当涉猎只见往事知道以为认为吴下阿蒙刮目相待

2.理解下列句子的含义

①蒙辞以军中多务应理解为蒙以军中多务辞，以拿，用，介词

②大兄何见事之晚乎！长兄怎样知道这件事这么晚啊！何怎么，为何

四、学生自读课文，理清课文情节L孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学

3.吕蒙接受了孙权的建议吗？辞十就学

4.课文是怎样表现目蒙学习课文的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的“争论〃来表现的）

5.鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友

6.概括情节劝学就学一争论结友〜〜

7.思索课文在情节的处理上有什么特点？理解

①详写劝学〃、争论〃，尤以“争论〃为甚；就学〃、结友，测一笔带过

②正面写〃劝学〃经过，通过〃争论〃之后用鲁肃的惊羡，从侧面写吕蒙学业的进步

③情节以人物对话为主

五、分析对话，体会人物形象

1.请一位同学朗读孙权的话思索探讨

①不行不学！〃写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？用双重否定的形式，语气坚决，不行置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关怀、厚望

②〃孤岂欲卿治经为博士邪？〃表达了怎样的心态？〃邪〃表示反问语气，译为〃吗〃联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味

③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益〃这样说有何作用？现身说法，鼓舞吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切说明这番劝言，表现出孙权的善劝既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关怀疼惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见

2.请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调思索探讨

①卿今者才略，非复吴下阿蒙！〃一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明白什么？特别惊异的神态，吕蒙的变更判若两人，使鲁肃既惊讶，又值不自禁地发出赞美这句话从侧面反映目蒙因“学〃而使才略有了令人难以置信的进步

②大兄何见事之晚乎！〃这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？为自己的进步深感骄傲，并不是埋怨鲁肃，〃乎〃表感叹语气，相当于“啊〃

3.齐读全文，思索孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗？清说明孙权的话是细致相劝，显得慎重亲切，表明白君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中

六、背诵课文可当堂检查

七、说话训练谈谈你学了这篇课文后有何感受要求留意语言表达要清晰，有条理

八、布置作业完成练习

一、二《孙权劝学》教案篇5《孙权劝学》节选自《资治通鉴》，写的是吕蒙在孙权劝告下“乃始就学〃，其才略很快就有惊人的进步而令鲁肃叹服并与之“结友〃的佳话以下《孙权劝学》语文教案，欢迎也读教学目标

1、学问与技能

1、朗读课文，正确驾驭句子停顿

2、利用课文说明读懂课文，积累文言词语

3、在熟读的基础上，理解文章内容和中心

4、了解有关《资治通鉴》的文学常识

三、学生齐读课文

1.驾驭下列加点词的意思但当涉猎只见往事知道以为认为吴下阿蒙刮目相待

2.理解下列句子的含义

①蒙辞以军中多务应理解为〃蒙以军中多务辞，以拿，用，介词

②大兄何见事之晚乎！长兄怎样知道这件事这么晚啊!何怎么，为何

四、学生自读课文，理清课文情节

1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么劝学

2.吕蒙接受了孙权的建议吗？辞一就学3o课文是怎样表现吕蒙学习的效果的？通过吕蒙与鲁肃的“争论〃来表现的

4.鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友

5.概括情节劝学一就学一争论一结友

6.思索课文在情节的处理上有什么特点？

2、情感、看法、价值观理解文章开卷有益的主旨，培育学生主动求知的爱好，让每位学生都能成为“乐知者〃重点与难点

1、理解、运用文中的成语吴下阿蒙〃、“刮目相待〃

2、理解文章主旨

3、体会人物语言的情味

4、学习一些文言实词和虚词的用法自读质疑、合作探究法教具多媒体课件教学时数一课时教学过程

一、创设情境，激发爱好，引入课文利用多媒体

1、播放歌曲《滚滚长江东逝水》

2、播放动画故事《司马光砸缸》

3、显示春秋时代的一个故事晋平公问于师旷日吾年七十,欲学，恐已暮矣〃师旷曰何不炳烛乎？〃平公曰安有为人臣而戏其君乎？〃师旷日盲臣安敢戏其君乎？臣闻之，少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明炳烛之明，孰与昧行乎？〃平公曰善哉！〃依据以上三则资料，提问多媒体显示

1、由这首歌你想到了什么？学生回答这首歌是《三国演义》的主题曲，我们能想到有关三国的一些人物和故事

2、对司马光砸缸的故事大家都特别熟识，那么，谁知道司马光是怎样的一个人？指名同学介绍

3、请哪位同学用现代汉语说说这则故事的意思？这则小故事告知我们什么道理？学生回答老师总结这是师旷劝晋平公学习的一个小故事这个故事中的师旷很奇妙地点明，老年时读书虽然赶不上少年和壮年时,但与摸黑走路相比较，还是好得多从而胜利地劝服了晋平公，达到了劝学的目的这个故事也告知我们一个道理:活到老，学到老人生学无止境，任何时候都应当抓紧学习同时也说明，开卷有益的道理导语滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄的确，乱世出英豪三国，这样一个特别的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物,曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容然而，曹操又曾说过，生子当如孙仲谋〃孙权原委有何德何能，竟能得到对手曹操的赞扬对于孙权，或许我们更多的是了解他当帝王的一面，今日我们就通过学习《孙权劝学》，来看看他生活中的另外一面多媒体显示课题《孙权劝学》一一《资治通鉴》

二、作家、作品、人物简介（多媒体显示）（提示学生留意划线部分）

1、司马光（1019——1086）,北宋杰出的史学家和散文家，字君实，陕州夏县沫（sU）水乡（今山西运城安邑镇东北）人，世称“沫水先生〃自幼嗜学，尤喜《左氏春秋》；及长，学识更为渊博仁宗（赵祯1023——1063,北宋第四代皇帝）宝元（1038——1040）初中进士，英宗（赵曙1064一—1067）继位前任谏议大夫，神宗（赵顼，1068——1085）熙宁（1068——1077）初拜翰林学士（唐时始设此官，相当于皇帝的秘书兼顾问，参予机要，宋代以后权位日低）、御史中丞（官名，始于周期，东汉以后专司弹劾之任）他在政治上是保守派，顽固地反对王安石的变法，因而曾自请任西京御史台（御史府长官），退居洛阳十五年，特地从事《资治通鉴》的编撰哲宗继位后任尚书左仆射（ye）（秦始设，后分左右，即正副宰相），上任后马上废除新法，数月后，卒追赠太师，温国公，谥（shi）文正,著作收在《司马文正公集》中

2、《资治通鉴》简介《资治通鉴》是我国第一部编年体通史北宋司马光撰294卷，又考异、书目各30卷司马光初成战国至秦二世八卷，名为《通志》，进于宋英宗治平三年

（1066）奉命设书局接着编撰，至神宗元丰七年

（1084）完成，历时19年神宗以其〃鉴于往事，有资于治道〃，命名为《资治通鉴》全书上起周威烈王二十三年（前403年），下迄后周世宗显德六年

（959）取材除十七史以外，尚有野史、传状、文集、谱录等222种帮助编撰者有刘放、刘恕、范祖禹等，各就所长，分段负责，先排比材料为丛目〃，再编成“长编〃，然后由司马光总其成，删订定稿内容以政治、军事为主，略于经济、文化全书贯1362年史事，有“考异〃以明取材不同之故，有〃书目〃以备查阅之用，为历史探讨工作供应了较系统而完备的资料说明主要有宋末元初人胡三省的《资治通鉴音注》清初严衍著《资治通鉴补正》，为《通鉴》拾遗补缺，刊正错误，也做了一些工作

3、关于吕蒙吕蒙（178——219）,三国汝南富陵（现在安徽省阜南县东南）人，字子明少依孙策部将邓当，当死，代领其部属从孙权攻战各地，任横野中郎将，后随周瑜、程普等大破曹操于赤壁初不习文,后听从孙权劝告，多读史书、兵书，鲁肃称其“学识英博，非复吴下阿蒙鲁肃卒，代领其军，袭破蜀将关羽，占据荆州不久病死

三、正课

1、老师范读或多媒体播放课文朗读录音

2、学生自由朗读，留意朗读停顿，精确断句

3、学生再读课文，留意人物对话的语气如

（1）、卿今涂掌事，不行不学!〃（语气坚决坚决）

（2）、〃卿今者才略，非复吴下阿蒙！〃（感叹句，惊异的语气）

（3）、“大兄何见事之晚乎！〃（反问句，指责中带有骄傲的语气）

（二）、译一译

1、参考说明，依据平常的积累，疏通文义，用现代汉语翻译课文

1、重点字词［初］当时［谓……日】对……说［掌事］掌管国家大家［孰若］与……相比如何［遂］于是，就［但］只不过2理解下面句子含义a、蒙辞以军中多务应理解为蒙以军中多务辞这是一个状语后置的句子以拿，用，介词b、大兄何见事之晚乎！应理解为长兄怎样知道这件事这么晚啊！何怎么，为何c、刮目相待用新的眼光来看待也作“刮目相看〃舌I擦摩刮目擦眼待相看待3依据学生翻译状况老师进行修正补充三议一议

1、吕蒙是怎样从“吴下阿蒙〃而变为让人刮目相待〃的？听从了孙权的劝告，就学〃

2、孙权又是怎样劝学的体会他的语气、神态和心理

1、“卿今涂掌事，不行不学!〃语气坚决坚决，神态慎重肃穆，既严要求，又充溢关怀、期望，希望吕蒙能胜大任语重心长，谆谆告诫

2、孤岂欲卿治经为博士邪！但……耳〃前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责怪、愤怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切,足见对吕蒙的关怀、疼惜

（3）、卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益〃从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激烈，语气殷切

3、鲁肃为什么会对吕蒙“刮目相待〃？（因为他从与吕蒙的谈话中，发觉吕蒙才略大增，与从前的“吴下阿蒙〃判若两人）

4、吕蒙学有所成，课文干脆表现这一点没有是怎样表明的？（没有干脆表现吕蒙的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的言语中侧面表明的）

5、为什么〃土别三日，即更刮目相待〃（因为状况是在不断变更，人也在不断变更，不能拿老眼光看待人要用进展的眼光看待人和事）

6、“刮目相待〃后，鲁肃有何举动说明白什么？（与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可）

7、孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗？（孙权的话是细致相劝，显得慎重亲切，表明白君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中）

（四）练一练

1、说明吴下阿蒙〃、“刮目相待〃并造句吴下阿蒙原指三国时期吴国大将吕蒙意思是说人没有学问的意思现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语刮目相待用新的眼光来看待表示不要用老眼光看待别人,要估量到别人的进步也作“刮目相看〃舌心擦（造句随堂提问）

2、读了本文你有什么感受呢？孔子说过“知之者不如好知者，好知者不如乐知者〃，作为肩负建设祖国重任的中学生来说，学问对我们重要性是可想而知的那么，我们应当怎样对待今日的学习生活呢联系课文，把自己的感想写出来

四、课堂小结本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有进步的故事，告知我们“开卷有益〃的道理本文在写作上以对话为主，言简意赅，生动传神，富于情味寥寥数语，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理希望同学们多读书，不断完善自己

五、布置作业

1、背诵课文

2、完成课后研讨与练习

六、板书设计板书设计孙权劝学《资治通鉴》劝学就学赞学孙权----------吕蒙《------------鲁肃（善劝）（肯学）（爱才）吴下阿蒙-----------------刮目相待启示肯学、勤学附原文与翻译初，权谓吕蒙曰“卿今当涂掌事，不行不学！〃蒙辞以军中多务权曰孤岂欲卿治经为博士邪（语气词，通〃耶〃）！但当涉猎，见往事耳卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益〃蒙乃始就学及鲁（山）肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰卿今者才略，非复吴下阿蒙！〃蒙日“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！〃肃遂（sul多音字）拜蒙母，结友而别译文当时，孙权对吕蒙说“你现在当权掌管政事，不行以不学习！〃吕蒙用军中事务繁多的理由来推托孙权说“我莫非是想要你探讨儒家经典成为传授经书的学官吗？只是应当粗略地阅读，了解历史罢了你说军中事务繁多，谁能比得上我呢？我经常读书，（我）自认为（读书对我）有很大的好处〃吕蒙于是就起先学习等到鲁肃到寻阳的时候，和吕蒙论议国家大事，（鲁肃）惊异地说你现在的才能和谋略，不再是以前那个吴县的阿蒙了！〃吕蒙说“和有志向的人分开一段时间后，就要用新的眼光来看待，长兄怎么认清事物这么晚啊！，，于是鲁肃拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为挚友才分别朗读节奏初,权/谓吕蒙曰「卿/今/当涂/掌事，不行/不学！〃蒙/辞以军中多务权曰“孤/岂欲卿/治经为博士邪！但当/涉猎，见/往事耳卿言/多务，孰/若/孤？孤/常读书，自以/为大有所益〃蒙/乃始就学及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊日“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！〃蒙日“土别/三日，即更/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！〃肃/遂拜蒙母，结友而别《孙权劝学》教案篇6内容分析本文节选自《资治通鉴》，人物形象孙权、吕蒙、鲁肃性格显明，各具风韵；人物对话富有情趣，虽然短小，但却令人寻味学情分析应引导学生正确的朗读课文，翻译课文，并通过朗读了解文章的创作特色，把握文中人物的性格特征教学目标学问目标

1、驾驭本文有关的文学常识；

2、识记重点字词及其翻译；实力目标精确朗读课文，正确翻译课文，并通过文章的朗读与分析了解文章的创作特色，把握文中人物的性格特征教化目标教化学生应当学会从中国传统文化中吸取有利于自己健康成长文化养料；同时，在自己的日常学习与生活中应当细致听取他人的看法，并细致的加以改正教学过程、导语同学们，中国有句古谚良药苦口利于病，忠言逆耳利于行〃可见，良药与苦口，忠言与逆耳总是相伴相随的然而，我认为假如讲究说话的策略，良言却可以被包装上一层甜蜜的外壳，变得易于人们接受，那么将会产生良药未必苦口，忠言未必逆耳〃的表达效果,这便是语言的艺术与魅力今日，便让我们一同来学习《孙权劝学》这一堂课，让我们共同步入三国时代，来领会一下古人的语言表达的艺术风采导入新课听讲

二、简介生平、创作以及《资治通鉴》的基本状况

1、司马光1019——1086,字君实，世称流水先生宝元进士他立志编撰《通志》，作为封建统治者的借鉴治平三年撰成战国迄秦的八卷神宗时赐书名《资治通鉴》他反对王安石实行变法元丰八年哲宗即位，召他入京主国政，数月间尽废新法为相八个月病死，追封温国公著有《司马文正集》、《嵇古集》

2、《资治通鉴》北宋司马光撰294卷，又考异、书目30卷神宗以其“鉴于往事，有资于治道〃，命名为《资治通鉴》全书上起周威烈王二十三年，下迄后周世宗显德六年，取材除十七史以外，尚有野史、传状、文集、谱录等222种内容以政治、军事为主，略于经济、文化全书贯穿1362年史事有“鉴前世之兴衰，考当世之得失〃理解

①详写劝学〃、争论〃，尤以争论〃为甚；就学〃、结友〃则一笔带过

②正面写“劝学〃经过，通过争论〃之后用鲁肃的惊羡，从侧面写吕蒙学业的进步

⑧情节以人物对话为主

五、分析对话，体会人物形象

1.请一位同学朗读孙权的话思索探讨

①不行不学!〃写出了怎样的口气表现了怎样的心理？用双重否定的形式，语气坚决，不行置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关怀、厚望

②〃孤岂欲卿治经为博士邪”表达了怎样的心态？〃邪〃表示反问语气，译为“吗〃联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味

⑧卿言多务，孰若孤孤常读书，自以为大有所益〃这样说有何作用？现身说法，鼓舞吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切说明这番劝言，表现出孙权的善劝既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关怀疼惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见

2.请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的语气语调思索探讨:组织学生进行材料沟通并出示板书将课后查阅的资料在班内进行沟通

三、朗读课文，整体感知课文（本文主要讲了吕蒙在孙权的劝告下乃始就学〃，后其才略突飞猛进而令鲁肃叹服并与之〃结友〃的佳话）范读课文并对学生进行“如何概括段意〃的学法指导概括段落大意

四、精确翻译课文，并识记重点词语

1、师生互动进行驾驭文章的基础学问学生设疑，老师答疑;

2、老师出示板书，检验探讨结果，并完成“研讨与练习〃其次题组织、参与学生探讨，并进行适时指导分组探讨

1、设疑；

2、翻译文章

五、揣摩品尝课文

1、细致朗读课文，试回答如下问题1）孙权劝学的过程与结果分别如何？你查到了那些资料可以说明吕蒙学有所成？（过程指出学〃的必要性卿今当涂掌事，不行不学玲蒙辞以军中多务玲指出“学〃的可能性“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益〃玲蒙乃始就学玲卿今者才略，非复吴下阿蒙）（《三国演义》第76回徐公明大战沔水，关云长败走麦城〃等）

2、试分析故事中的人物形象（完成板书）

3、试分析《孙权劝学》与《伤仲永》两篇课文在创作风格以及人物形象吕蒙何方仲永的不同？（《孙权劝学》对话为主，言简意赅；《伤仲永》叙议结合，借事说理吕蒙年长好学，学有所成；方仲永年幼不学，毫无所成）组织学生进行探讨,启发、引导学生完成思索问题探讨，回答问题，听讲，记笔记

六、表演课文

1、按原文内容表演课文，尽量运用原文的语言进行对话；

2、在忠实于原文的基础上进行表演，运用现代汉语进行表演;

3、将表演的背景设置为现代社会，可进行合理的想象，中心议题应当展示《孙权劝学》一文的现代意义提出表演的要求与规则，并组织学生进行课文剧的表演表演课文，评价表演

七、总结同学们，中国的传统文化是博大精深的，我们可以从中获得源源不断的“活水〃来充溢自己的头脑，武装自己的思想虽然英雄已去,但他们的豪情与才智却奖被人们永世传诵还记得《西江月》这首荡气回肠的古词吗？让我们一同来背诵一下，感受历史，激励斗志总结全文，背诵《西江月》听讲，背诵《西江月》

八、布置作业学完《孙权劝学》一文，想必你肯定有所感受，试结合你对吕蒙的相识写一篇短文，题材、字数不限布置作业记录作业板书设计

15、孙权劝学《资治通鉴》鉴于往事，有资于治道孙权玲吕蒙右鲁肃（善）、（听）xlz（证）Z劝课后记本文重点在于引导学生通过分析重点语句，分析感悟人物形象，体会本文语言生动传神的风格《孙权劝学》教案篇7

一、教学目标

1.学问与技能

（1）了解司马光和《资治通鉴》；

（2）驾驭文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气；

（3）学习一些文言实词和虚词的用法

2.过程与方法1反复的朗读课文，能用现代汉语正确翻译课文；2理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动

3.情感看法价值观理解吕蒙与鲁肃对话的含义，树立正确的学习观品尝孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点难点联系生活，真正领悟到读书有益于人的进展和完善的道理

三、教与学互动设计一创设情境，导入新课说到三国这段历史正如歌中所唱滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄的确在三国时期出现了一批英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立水火不溶,但曹操又曾说过这样的话生子当如孙仲谋,孙权究竟何德何能，竟能得到对手曹操的佩服，对于孙权，我们了解他当帝王的一面，今日我们了解他的其他方面现在，我们学习《孙权劝学》板书《孙权劝学》二自读感知，整体把握

1.走近司马光司马光1019—1086,字君实，世称深水先生，北宋政治家、史学家著有《司马文正集》《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事

2.范读课文，请听清字音，明确停顿；

3.我们大声自由朗读；

4.提示字音，卿（qing）涉（she）孰（shu）遂（sui）（为wei更geng）多音字;

5.找出通假字途、涂，邪一耶，表反问语气，语末助词，译成吗；

6.下面我们齐读；这篇文章选自《资治通鉴》，我们了解一下，看注解

①再找人读

7.请同学们结合注解疏通文意；

8.四人一组，找出小组问题，自己的问题在组内解决，解决不了的提出，一组一个代表，说不全的可以补充

9.重点句子，找出，画出，对不懂的字句或字义，找开课件，用黑色加粗的条纹加重；

10.在译句子时重点词不能漏译；咱们对号入座，调整依次的有，蒙辞以军中多务，博士一词是官名，可以留用（国号、年号、官名、人名、书名等可以照录不译）；

11.文言中古今异译，但只，只是，今是转折性连词；

12.找一找古今异译的词；

13.文言文译文五字法，展示课件，并找人读取；

14.一起朗读课文，出示课件中的四幅图，（

一、孙权劝吕蒙学习图，

二、孙权现身说法图，

三、鲁肃与吕蒙论议图，

四、吕蒙与鲁肃结友图）研讨怎样读出语气？因为这篇文章是写人叙事的文章，要读出语气，就要从读言上下功夫，我们看看孙权的语言，我们结合孙权的身份卿今当涂掌事，不行不学，孤岂欲卿治经为博士郎，孤学读书,自以为大有所益第一句，严励、关怀的语气；其次句，怒气；第三句，语重心长，现身说法这一段，孙权饱含关怀、语重心长的劝告吕蒙，我们认为孙权是一个什么性格特点的人？孙权，疼惜人才，好学，关爱部下，善劝我们再看吕蒙，坦诚、豪爽、知过能改、肯于努力学习、能听取看法；鲁肃，论职位、论才能都高于吕蒙，爱才、敬才、有礼；吕蒙的变更对你有什么启示呢？（师生之间互动）文中出现了两个流传至今的成语，找同学造句子,原指三国时期吴国大将吕蒙，意思是说，学识尚浅现在多用他人有了转变方面，凡学识大进或地位低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语,意思是用新的眼光来看待，表示不要用老眼光看待别人，要估量到别人的进步

四、拓展升华关于读书学习的名人名言也不少，请找出一两则，如读书破尤卷，下笔如有神，书到用时方恨少，少壮不努力，老大徒伤悲，学问就是力气，书是人类进步的阶梯，结合我们所学的《孙权劝学》，想想我们该怎样对待学习板书孙权劝吕蒙赞鲁肃爱才坦诚爱才关爱部下豪爽敬才善劝知过能改文人雅士好学有礼孙权劝学教案《孙权劝学》教案孙权劝学教案集锦七篇《孙权劝学》教案集锦七篇孙权劝学教案集合七篇

①卿今者才略，非复吴下阿蒙!〃一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理说明白什么？特别惊异的神态，吕蒙的变更判若两人，使鲁肃既惊讶，又不由自主地发出赞美,这句话从侧面反映吕蒙因“学〃而使才略有了令人难以置信的进止o

②“大兄何见事之晚乎!〃这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？为自己的进步深感骄傲，并不是埋怨鲁肃，乎〃表感叹语气，相当于“啊〃

3.齐读全文，思索孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗请说明孙权的话是细致相劝，显得慎重亲切，表明白君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中

六、背诵课文（可当堂检查）

七、说话训练谈谈你学了这篇课文后有何感受要求留意语言表达要清晰，有条理

八、布置作业

1.完成练习

一、二题.

2.请说明〃吴下阿蒙〃并造句探讨并归纳“吴下阿蒙〃原指三国时期吴国大将吕蒙意思是说人没有学问的意思现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语（例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了

3.请说明“刮目相待〃并造句探讨并归纳“刮目相待〃意思是用新的眼光来看待表示不要用老眼光看待别人，要估量到别人的进步（例句）听了少管所的现身说法〃报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待板书设计孙权劝学《资冶通鉴》劝学辞一就（恳切、关怀）争论非复吴下阿蒙（惊异、赞美）何见事之晚（自得、骄傲）《孙权劝学》教案篇2本文节选自《资治通鉴》，写的是吕蒙在孙权劝告下乃始就学〃，其才略很快就有惊人的进步而令鲁肃叹服并与之“结友〃的佳话依据新课程标准让学生能阅读浅显文言文，能借助说明和工具书理解基本内容〃“培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境〃，“培育学生在课堂内外探讨问题，乐观发表自己的看法〃的理论，将本课设计为应引导学生正确的朗读课文，理解课文；以学生表演故事情节，多角度评价表演，形象地感知人物语言和人物形象为主,老师乐观参与，适时点拨为辅的教学形式另外，可将吕蒙与方仲永作比较，进行延长迁移，贯彻“培育学生形成正确的人生观，价值观〃的理论

1、学问目标团识记重点字词，理解文章内容团驾驭本文有关的文学常识团学习运用“吴下阿蒙〃、“刮目相待〃等成语

2、实力目标团朗读课文，揣摩文中言简意丰，生动传神，富于情味对话描写，体会人物各自说话时语气、神态和心理，揣摩人物的性格特征团使学生懂得善劝〃“好学〃的重要性

3、德育目标理解刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大,勉励同学要重视学习，养成读书的好习惯

4、教学重点团积累文言词语，理解吴下阿蒙〃、“刮目相待〃等成语团体会人物语言的情味

1、朗读法依据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读,可听读、齐读、思读、分角色读等

2、表演法将本课设计为以学生表演故事情节，老师适时点拨教学形式，领悟文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象

3、探讨法培育学生在课堂内外探讨问题，乐观发表自己的看法习惯，使学生懂得“善劝〃“好学〃的重要性

4、竞赛法进行快速背诵竞赛，激发学生的赶超意识一课时

一、导入新课前面我们学习了《伤仲永》一文,文章写方仲永从幼年聪慧过人，却因其父“不使学〃而〃泯然众人〃今日我们学习一篇有关古人年长始学，学有所成的文章，它就是《孙权劝学》

二、题目、作家作品简介

1、孙权，字仲谋，三国时期吴国的国君吕蒙，字子明，三国时期吴国的名将、本文写的是吕蒙在孙权劝告下乃始就学〃，其才略很快就有惊人的进步，令鲁肃叹服并与之“结友〃的佳话

2、这篇文章选自《资治通鉴》，由同学来介绍一下相关资料团司马光1019〜1086,字君实，北宋政治家、史学家团《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其〃鉴于往事，有资于治道〃，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国供应历史阅历和教训

三、初读课文，正音正字

1、范读《孙权劝学》原委怎样劝吕蒙的呢？我们来了解一下文章，听的时候留意驾驭字、词的读音，留意重音、停顿等朗读技巧

2、齐读课文，熟识内容

四、译读课文，积累词句，疏通文义，理清结构学生结合课下说明读文章，疏通文意，有疑问的划出来

1、理解下列词语的意思当途当道，当权辞推辞治经探讨儒家经典涉猎阅读群书，不作深化探讨见往事了解历史

2、理解下列成语并学会运用吴下阿蒙吴下，指吴县，现江苏苏州；阿蒙，指吕蒙；比方人学识尚浅现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语（例句）你还不知道吗？小张已荣升为经理，可不再是吴下阿蒙了刮目相待刮目，擦擦眼，意思是变更旧看法，用新眼光看人（例句）经过刻苦学习，小海的成果突飞猛进，你对他可要刮目相待

3、理解下列重点句子的含义

①蒙辞以军中多务（倒装句）理解为“蒙以军中多务辞〃，吕蒙用军中事务多来推辞以拿，用，介词

（2）大兄何见事之晚乎！长兄怎么知道这件事这么晚啊！何怎么，为何

4、疏通文义，理清结构、口译课文，标出问题，小组探讨，理清结构概括情节孙权劝学（详写）一吕蒙就学（略写）一鲁肃赞学（侧面描写）

五、情景再现，表演课文内容，评价表演

1、表演故事按自己的理解表演课文，尽量运用原文的语言进行对话，可进行合理的想象让学生分小组表演，再抽一组上台表演，其他同学细致观看，打算评价表演

2、评价表演从表演有没有把握好人物语言情味、人物形象等方面来评价团评价演员孙权

①涉及到的语言情味有以下几项团“不行不学！〃应当是怎样的口气？用双重否定的形式，语气坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同。