《孙权劝学》教案范文锦集六篇

《孙权劝学》教案范文锦集六篇《孙权劝学》教案篇1

一、教学目标

1.学问与实力目标驾驭关键字词，积累并运用成语，顺畅翻译课文，理解故事内容2过程与方法目标学会抓住具体的描写手法,揣摩人物生动的形象，在自主质疑和合作探究中分析文章特色;

3.情感看法与价值观目标体悟文章中小故事蕴含的深刻大道理，从中受到教化启示教学重难点重点是想象揣摩人物对话时的口吻、神态以及心理,把握人物性格特征，分析形象;难点是鉴赏详略得当、侧面衬托以及即事说理的艺术特色

二、教材分析《孙权劝学》这篇文章短小精悍，内容简洁易懂，留意以对话表现显明的人物形象，是培育学生简易文言文阅读实力的范本文章主要写了吕蒙在孙权的劝告下“乃始就学〃，其才略很快就有了惊人的进长而令鲁肃叹服并与之结友〃的佳话本文即事说理，把大道理融入小故事中去，宣扬了一种虚心好学，重视读书的乐观向上的思想，具有极强的教化引导意义

三、学情分析七班级学生在进入初中阶段后，初步具备了肯定的独立阅读实力,但他们的豪情与才智却奖被人们永世传诵还记得《西江月》这首荡气回肠的古词吗？让我们一同来背诵一下，感受历史，激励斗志总结全文，背诵《西江月》听讲，背诵《西江月》

八、布置作业学完《孙权劝学》一文，想必你肯定有所感受，试结合你对吕蒙的相识写一篇短文，题材、字数不限布置作业记录作业板书设计

15、孙权劝学《资治通鉴》鉴于往事，有资于治道孙权玲吕蒙G鲁肃（善）、（听）J（证）/劝课后记本文重点在于引导学生通过分析重点语句，分析感悟人物形象，体会本文语言生动传神的风格《孙权劝学》教案篇3教学目标学问与实力目标

1、积累文中的一些常用文言词语，驾驭并能运用文中的成语

2、疏通文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵

3、品尝人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析人物性格情感看法与价值观明确吕蒙接受劝告后发生的巨大变更，从而体会学习的重要性.教学重、难点重点

1、疏通文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵;

2、明确吕蒙接受劝告后发生的巨大变更，从而体会学习的重要性.难点品尝人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析人物性格教学方法朗读法、合作探究法课时支配1课时教学过程

（一）、情景导入，渲染气氛三国时期，孙权手下有一大将军叫吕蒙，英勇善战，立下了赫赫战功，因此孙权特别器重，但他才疏学浅，还不爱学习，每次孙权劝他学习，他都推三阻四，这不今日孙权又来劝告他了，那么我们一起走进《孙权劝学》去看看他是如何劝吕蒙学习的（二卜资料助读，了解作品让学生课前搜集有关司马光及《资治通鉴》的资料老师补充资料，多媒体显示如下司马光（1019-1086）字君实，北宋政治家，史学家陕州夏县（现山西夏县）人《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事神宗以其“鉴于往事，有资于治道〃，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级供应政治借鉴

（三）、读准字音，留意句读

1、老师配乐示范朗读的方式，让学生听清读音，留意句读

2、学生自由朗读课文，读准字音和句读

3、指名学生朗读，其他同学细致听指出读音和句读方面的错误

4、展示标有正确读音的大屏幕，以学生齐读的方式读准字音

5、展示标有正确读音和句读的大屏幕，以学生齐读的方式读准句读，加深对课文的理解（四卜合作探究，疏通文意

1、让学生结合课下说明同桌之间相互探讨，疏通文意，

2、全班以分五大组的形式每组探讨两句话的翻译，小组之间开展竞赛，合作共同完成课文的翻译工作

3、小组内不能解决的问题可以提出师生共同解决老师大屏幕展示重点字词的翻译（五卜再现故事，品析人物师文章主要人物有哪些他们之间的关系是怎样的下面就请同学们找出你感爱好的人物的语言自由练读孙权卿今当涂掌事，不行不学--------------语气坚决、严厉中又可见关怀、厚望“孤岂欲卿治经为博士邪!〃一一不悦、责怪“卿言多务，孰若孤孤常读书，自以为大有所益〃一一语重心长，言辞恳切鲁肃卿今者才略——非复吴下阿蒙--惊异、赞美吕蒙“大兄何见事之晚乎!〃一一深感骄傲通过指读、齐读、对比读、师生合作朗读、分角色朗读的形式体会人物的语言，从而总结出人物性格特点最终让学生脱本进行人物对话，为背诵课文打下基础孙权平易近人、关怀下属、王者权威、重才、善劝吕蒙虚心听劝、胸怀坦荡、幽默鲁肃真诚、敬才、爱才、讲礼节归纳成语吴下阿蒙特指原来不好读书的吕蒙，现在演化成一个成语，泛指缺少文才，学识的人，刮目相待意思是用新的眼光来看待也作刮目相看舌U摩擦刮目，擦擦眼相待，相看待（六人拓展迁移，比较阅读我们学过《伤仲永》，你认为方仲永与吕蒙有何不同与方仲永的变更相比，你觉得吕蒙的变更，对你有什么启示

（七）、吟诵课文、结束本课学生能背则背，不能背就读，课堂在课文的吟诵声中结束《孙权劝学》教案篇4教学设计（A）教学设想教学重点揣摩体会人物的语言特点，《孙权劝学》教案设计教学难点理解吕蒙与鲁肃对话的含义可通过朗读来揣摩领悟人物形象，让学生进行探讨来理解课文支配一课时教学内容和步骤

一、课文导入三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙此人武艺高强，战功卓著,深受吴王孙权的信任可吕蒙有个毛病；不爱读书学习孙权屡屡劝他多学点学问，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文

二、简介作品

1.司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）

2.《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事司马光编纂此书的目的是为统治者治国供应历史阅历和教训的

三、学生齐读课文

1.驾驭下列加点词的意思但当涉猎只见往事知道以为认为吴下阿蒙刮目相待

2.理解下列句子的含义

①蒙辞以军中多务应理解为蒙以军中多务辞，以拿，用，介词

②大兄何见事之晚乎！长兄怎样知道这件事这么晚啊！何怎么，为何

四、学生自读课文，理清课文情节

1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学2吕蒙接受了孙权的建议吗？辞十就学

3.课文是怎样表现目蒙学习的效果的？通过吕蒙与鲁肃的“争论〃来表现的4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友

5.概括情节劝学就学一争论结友〜〜6思索课文在情节的处理上有什么特点？理解

①详写〃劝学〃、争论〃，尤以争论〃为甚；就学〃、结友，测一笔带过

②正面写“劝学〃经过，通过争论〃之后用鲁肃的惊羡，从侧面写吕蒙学业的进步

③情节以人物对话为主

五、分析对话，体会人物形象L请一位同学朗读孙权的话思索探讨

①不行不学！〃写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？用双重否定的形式，语气坚决，不行置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关怀、厚望

②孤岂欲卿治经为博士邪？〃表达了怎样的心态？“邪〃表示反问语气，译为吗〃联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味，初中一班级语文教案《《孙权劝学》教案设计》

③〃卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益〃这样说有何作用？现身说法，鼓舞吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切说明这番劝言，表现出孙权的善劝既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关怀疼惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见

2.请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的，语气语调思索探讨

①卿今者才略，非复吴下阿蒙！〃一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明白什么特别惊异的神态，吕蒙的变更判若两人，使鲁肃既惊讶，又值不自禁地发出赞美这句话从侧面反映目蒙因“学〃而使才略有了令人难以置信的进步

②大兄何见事之晚乎！〃这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？为自己的进步深感骄傲，并不是埋怨鲁肃，乎〃表感叹语气，相当于“啊〃

3.齐读全文，思索孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗？清说明孙权的话是细致相劝，显得慎重亲切，表明白君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中

六、背诵课文（可当堂检查）

七、说话训练谈谈你学了这篇课文后有何感受要求留意语言表达要清晰，有条理

八、布置作业完成练习

一、二板书设计孙权劝学《资冶通鉴》劝学辞就（恳切、关怀）〜争论非复吴下阿蒙（惊异、赞美）何见事之晚（自得、骄傲）（马骏）（）教学设计B教学内容和步骤

一、学生查字典，理解吴下阿蒙〃和“刮目相待〃两个成语的含义吴下阿蒙三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙后泛指缺少学识、文才的人刮目相待用新的眼光来看待也作“刮目相看〃刮:擦，摩刮目:擦眼相待相看待

二、学生自读课文

1.依据说明疏通字词，有疑难之处即提出来

2.老师落实重要词句可结合教学设计（A）

三、学生齐读课文，分析理解〃外机功学〃

1.吕蒙是怎样从〃吴下阿蒙〃一变而为让人刮目相待〃的听从了孙权的劝告，〃就学〃

2.孙权是怎样功学的？体会他的语气、神态和心理

①“卿今涂掌事，不行不学！〃语,坚决坚决，神态慎重肃穆.既严要求.又允满关怀、期望，希望吕蒙能胜大任

②“孤岂一…•邪！但一…•耳〃前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责怪、愤怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关，心、疼惜

③〃卿言……大有所益〃从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激烈，语气殷切

四、请两位同学分角色朗读吕蒙与鲁肃的对话，揣摩刮目相待〃的内涵说明朗读时要仿照人物语气，体会说话时的心境，读完后老师应作点评思索探讨

1.鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待〃？因为他从与吕蒙的谈话中，发觉吕蒙才略大增，与从前的吴下阿蒙〃判若两人

2.吕蒙学有所成.课文干脆表现这一点没有7是怎样表明的7没有干脆表现目获的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的占语中侧面表明的

3.〃，卿今者才略，非夏吴下阿蒙！〃表现了鲁市怎样的感情？既感到特别惊异，又由衷为吕象的进步感到兴奋，惊异、赞许之态呼之欲见！

4.〃士别三日,......大兄何见事之晚乎〃表现了吕蒙怎样的心境？何……乎！〃表示感叹语气，并非对鲁肃不满.而是表现出吕蒙对自己才略进步后感到很骄傲、自得说明吕蒙的“骄傲、自得〃缘于对学习有新的相识从学习中获益非浅

5.刮目相待〃后鲁肃有何举动？说明白什么能够感受到文章表现出来的的思想感情，但他们常常相识问题还不够全面，又侧重于感性相识所以还需进一步加强语言组织实力和理解文本思想内涵的实力因此，老师要充分利用学生的爱好点，引导学生正确地朗读和翻译好课文，并通过朗读、质疑探究了解文章的创作特色，分析文中人物的性格特征，体会人物对话时的口吻、神态与心理，并获得思想上的启迪，以培育认知感悟和理解鉴赏的实力课时支配一课时

四、教学过程一设疑导入，激趣感知师宋代闻名的豪放派词人辛弃疾曾这样评价过一个人，千古江山，英雄无觅孙仲谋处〃、“天下英雄谁敌手曹刘〃;曹操也曾有〃生子当如孙仲谋〃的感叹那你们知道这位备受众人赞扬的人是谁吗一一对，他就是三国时吴国的开国皇帝孙权可能，我们更多的是了解他作为帝王霸气的一面，那么他在生活中又是什么样子的呢今日我们一起走进《孙权劝学》师板书课题二朗读成诵，文从字顺

1.学生自由朗读课文，提出并板书文中认犯难读的字音，大家齐动手解决学生板书卿qTng岂qi邪阐遂sul孰shU老师有意识地提示学生预习课文时应养成查找工具书和看课文与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可

五、背诵课文

六、布置作业写一篇读后感.谈谈学了本文后你的体会板书设计孙权动学《资治通鉴》《孙权劝学》教案篇5教学目标

1、学问目标朗读课文，理清故事进展脉络，把握主题;精确翻译文言词句

2、技能目标分析人物形象的性格，体会对话描写的作用

3、情感看法价值观目标学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养教学重点

1、分析人物性格特点，体会对话描写的作用

2、学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养教学难点合作探究文中语言，体会人物特点学情分析学生驾驭文句的基础上，深化探究课文内容教学打算翻译课文，课件教学过程结合学科特点，体现单元组教学环节，学习内容，时间预料，老师活动，学生活动，自主学习设计，问题探究，单元组合作，同层竞争，人人参与，精讲足练，联系实际，点拨升华，集体备课个人备课

一、导入新课，同层展评朗读课文，并流畅精确的翻译（5分钟）（

二、结合学习建议，学生自主学习10分钟）

1、朗读课文，理清故事进展脉络，把握主题；

2、精确翻译文言词句

3、分析人物形象的性格，体会对话描写的作用

三、学生同层沟通，小组展示、质疑问难（10分钟）（

四、师生共同探究，构建学问体系15分钟）

（一）关键词句的翻译

1、关键词语当涂当道，当权岂莫非邪相当于“耶〃表反问语气“吗〃但只见知道涉猎阅读群书，不作深化探讨才略军事方面或政治方面的才能或谋略关键语句1）蒙辞以军中多务倒装蒙以军中多务辞2）权日孤岂欲卿治经为博士邪!〃我莫非想让你探讨经书当博士吗!〃3）“土别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!〃“土别三日，就要重新另眼看待，长兄知道这件事多么晚啊!〃（

3、积累成语2分钟）吴下阿蒙特指原来不好读书的吕蒙，后泛指缺少学识、文才的人，比方才识尚浅刮目相待另眼相看，用新的眼光看待

（二）理清故事进展的脉络，把握主题理清文章进展脉络

1、a.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？b.吕蒙接受了孙权的建议吗？c.鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？学法指导再细读课文后完成总结文章围绕学绽开，出现的三个人物分别是孙权学-吕蒙学一鲁肃学细读课文，合作探究

1、文章主要是通过什么方式来进行人物的表达的？

2、孙权的话表现了对吕蒙的什么看法从文中找出，细致分析

3.吕蒙读书后发生了什么样的变更通过谁的所见所语来写？

4.结蒙日土别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!〃猜一猜吕蒙说这话时，是什么语气和心情

5.通过上面的分析，你能总结一下人物形象吗？

（四）拓展延长与方仲永的变更相比，吕蒙的变更对你有什么样的启示？（五卜当堂检测（5分钟）（（六卜作业设置1分钟）必做同步

一、

二、实力迁移一；选作实力迁移二学科学问构建与板书设计孙权劝学劝学就学赞学孙权----------》吕蒙《---------鲁肃（善劝）（肯学）（爱才）吴下阿蒙----------------刮目相待启示肯学、勤学写法对话描写《孙权劝学》教案篇6《孙权劝学》节选自《资治通鉴》，写的是吕蒙在孙权劝告下“乃始就学〃，其才略很快就有惊人的进步而令鲁肃叹服并与之结友〃的佳话以下《孙权劝学》语文教案，欢迎也读教学目标

1、学问与技能

（1）、朗读课文，正确驾驭句子停顿

（2）、利用课文说明读懂课文，积累文言词语

3、在熟读的基础上，理解文章内容和中心

4、了解有关《资治通鉴》的文学常识

2、情感、看法、价值观理解文章开卷有益的主旨，培育学生主动求知的爱好，让每位学生都能成为“乐知者〃重点与难点

1、理解、运用文中的成语“吴下阿蒙〃、“刮目相待〃

2、理解文章主旨

3、体会人物语言的情味

4、学习一些文言实词和虚词的用法自读质疑、合作探究法教具多媒体课件教学时数一课时教学过程

一、创设情境，激发爱好，引入课文利用多媒体

1、播放歌曲《滚滚长江东逝水》

2、播放动画故事《司马光砸缸》

3、显示春秋时代的一个故事晋平公问于师旷日吾年七十,欲学，恐已暮矣〃师旷曰何不炳烛乎？〃平公曰安有为人臣而戏其君乎？〃师旷日盲臣安敢戏其君乎？臣闻之，少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明炳烛之明，孰与昧行乎？〃平公曰善哉！〃依据以上三则资料，提问多媒体显示

1、由这首歌你想到了什么？学生回答这首歌是《三国演义》的主题曲，我们能想到有关三国的一些人物和故事

2、对司马光砸缸的故事大家都特别熟识，那么，谁知道司马光是怎样的一个人？指名同学介绍

3、请哪位同学用现代汉语说说这则故事的意思？这则小故事告知我们什么道理？学生回答老师总结这是师旷劝晋平公学习的一个小故事这个故事中的师旷很奇妙地点明，老年时读书虽然赶不上少年和壮年时,但与摸黑走路相比较，还是好得多从而胜利地劝服了晋平公，达到了劝学的目的这个故事也告知我们一个道理活到老，学到老人生学无止境，任何时候都应当抓紧学习同时也说明，开卷有益的道理导语滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄的确，乱世出英豪三国，这样一个特别的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物,曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋〃孙权原委有何德何能，竟能得到对手曹操的赞扬对于孙权，或许我们更多的是了解他当帝王的一面，今日我们就通过学习《孙权劝学》，来看看他生活中的另外一面（多媒体显示课题）《孙权劝学》——《资治通鉴》

二、作家、作品、人物简介（多媒体显示）（提示学生留意划线部分）

1、司马光（1019——1086）,北宋杰出的史学家和散文家，字君实，陕州夏县沫（sD）水乡（今山西运城安邑镇东北）人,世称“辣水先生〃自幼嗜学，尤喜《左氏春秋》；及长，学识更为渊博仁宗（赵祯1023——1063,北宋第四代皇帝）宝元（1038——1040）初中进士，英宗（赵曙1064一—1067）继位前任谏议大夫，神宗（赵顼，1068——1085）熙宁（1068——1077）初拜翰林学士（唐时始设此官，相当于皇帝的秘书兼顾问，参予机要，宋代以后权位日低）、御史中丞（官名，始于周期，东汉以后专司弹劾之任）他在政治上是保守派，顽固地反对王安石的变法，因而曾自请任西京御史台（御史府长官），退居洛阳十五年，特地从事《资治通鉴》的编撰哲宗继位后任尚书左仆射（ye）（秦始设，后分左右，即正副宰相），上任后马上废除新法，数月后，卒追赠太师，温国公，谥（shi）文正,著作收在《司马文正公集》中

2、《资治通鉴》简介《资治通鉴》是我国第一部编年体通史北宋司马光撰294卷，又考异、书目各30卷司马光初成战国至秦二世八卷，名为《通志》，进于宋英宗治平三年

（1066）奉命设书局接着编撰，至神宗元丰七年

（1084）完成，历时19年神宗以其“鉴于往事，有资于治道〃，命名为《资治通鉴》全书上起周威烈王二十三年（前403年），下迄后周世宗显德六年

（959）取材除十七史以外，尚有野史、传状、文集、谱录等222种帮助编撰者有刘放、刘恕、范祖禹等，各就所长，分段负责，先排比材料为“丛目〃，再编成“长编〃，然后由司马光总其成，删订定稿内容以政治、军事为主，略于经济、文化全书贯1362年史事，有〃考异〃以明取材不同之故，有“书目〃以备查阅之用，为历史探讨工作供应了较系统而完备的资料说明主要有宋末元初人胡三省的《资治通鉴音注》清初严衍著《资治通鉴补正》，为《通鉴》拾遗补缺，刊正错误，也做了一些工作

3、关于吕蒙吕蒙（178——219）,三国汝南富陵（现在安徽省阜南县东南）人，字子明少依孙策部将邓当，当死，代领其部属从孙权攻战各地，任横野中郎将，后随周瑜、程普等大破曹操于赤壁初不习文,后听从孙权劝告，多读史书、兵书，鲁肃称其“学识英博，非复吴下阿蒙〃鲁肃卒，代领其军，袭破蜀将关羽，占据荆州不久病死

三、正课

（一）、读一读

1、老师范读或多媒体播放课文朗读录音

2、学生自由朗读，留意朗读停顿，精确断句

3、学生再读课文，留意人物对话的语气如

（1）、〃卿今涂掌事，不行不学!〃（语气坚决坚决）

（2）、卿今者才略，非复吴下阿蒙！〃（感叹句，惊异的语气）

（3）、大兄何见事之晚乎！〃（反问句，指责中带有骄傲的语气）

（二）、译一译

1、参考说明，依据平常的积累，疏通文义，用现代汉语翻译课文

（1）、重点字词［初］当时［谓……日】对……说［掌事］掌管国家大家［孰若］与……相比如何［遂］于是，就［但］只不过

（2）理解下面句子含义a、蒙辞以军中多务应理解为蒙以军中多务辞这是一个状语后置的句子以拿，用，介词b、大兄何见事之晚乎！应理解为长兄怎样知道这件事这么晚啊！何怎么，为何c、刮目相待用新的眼光来看待也作“刮目相看J舌人擦摩刮目擦眼待相看待

（3）依据学生翻译状况老师进行修正补充

（三）议一议

1、吕蒙是怎样从“吴下阿蒙〃而变为让人刮目相待〃的？（听从了孙权的劝告，就学〃）

2、孙权又是怎样劝学的体会他的语气、神态和心理

（1）、“卿今涂掌事，不行不学!〃语气坚决坚决，神态慎重肃穆，既严要求，又充溢关怀、期望，希望吕蒙能胜大任（语重心长，谆谆告诫）

（2）、“孤岂欲卿治经为博士邪！但……耳J前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责怪、愤怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切,足见对吕蒙的关怀、疼惜

（3）、卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益〃从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激烈，语气殷切

3、鲁肃为什么会对吕蒙“刮目相待〃？（因为他从与吕蒙的谈话中，发觉吕蒙才略大增，与从前的“吴下阿蒙〃判若两人）

4、吕蒙学有所成，课文干脆表现这一点没有是怎样表明的？（没有干脆表现吕蒙的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的言语中侧面表明的）

5、为什么“土别三日，即更刮目相待〃（因为状况是在不断变更，人也在不断变更，不能拿老眼光看待人要用进展的眼光看待人和事）

6、“刮目相待〃后，鲁肃有何举动说明白什么？（与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可）

7、孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗？（孙权的话是细致相劝，显得慎重亲切,表明白君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中）

（四）练一练

1、说明吴下阿蒙〃、“刮目相待〃并造句吴下阿蒙原指三国时期吴国大将吕蒙意思是说人没有学问的意思现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而说明的习惯）

2.学生试读课文，老师范读，师生齐读

3.落实翻译师请同学们以小组为单位，依据课下的说明，小组合作翻译课文;先把自己认为不好翻译的词句小组探讨解决假如小组内还不能解决，请做好记录，一会儿提交全班探讨解决（老师巡回指导，生合作解疑）（幻灯片明确）当涂当道;当权涂，通“途〃一一留意通假字治经探讨儒家经典治，探讨，专攻一一留意一词多义牙通耶〃，反问语气词表示“吗〃一一留意语气助词吴下阿蒙、刮目相待一一留意成语的说明师生共同总结方法借助说明第一招，古今词义需比较;一词多义细选择，语境推断最重要（生齐读，强化记忆，驾驭方法）

（三）质疑解惑，理解课文假设你把同学们当作北宋政治家、史学家司马光，你有哪些问题不明白，请教一下他们生

（1）司马光先生，您写的是孙权劝学，为什么还要写鲁肃赞学呢？明确（抓住文章主题，重在一个“劝〃字孙权劝学的描写具体具体，看似鲁肃赞学多余其实写鲁肃的赞学，有着多重作用一方面，文章如只至『‘蒙乃始就学〃，何以见吕蒙的进步，进而体现吕蒙的善学攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语刮目相待用新的眼光来看待表示不要用老眼光看待别人，要估量到别人的进步也作“刮目相看〃舌I」擦（造句随堂提问）

2、读了本文你有什么感受呢？孔子说过“知之者不如好知者，好知者不如乐知者〃，作为肩负建设祖国重任的中学生来说，学问对我们重要性是可想而知的那么，我们应当怎样对待今日的学习生活呢联系课文，把自己的感想写出来

四、课堂小结本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有进步的故事，告知我们“开卷有益〃的道理本文在写作上以对话为主，言简意赅，生动传神，富于情味寥寥数语，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理希望同学们多读书，不断完善自己

五、布置作业

1、背诵课文

2、完成课后研讨与练习

六、板书设计板书设计孙权劝学《资治通鉴》劝学就学赞学孙权----------吕蒙-------------鲁肃（善劝）（肯学）（爱才）吴下阿蒙-----------------》刮目相待启示肯学、勤学附原文与翻译初，权谓吕蒙日“卿今当涂掌事，不行不学！〃蒙辞以军中多务权日“孤岂欲卿治经为博士邪（语气词，通“耶〃）！但当涉猎，见往事耳卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益〃蒙乃始就学及鲁（心）肃过寻阳，与蒙论议，大惊日卿今者才略，非复吴下阿蒙！〃蒙日“土别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！〃肃遂（sui多音字）拜蒙母，结友而别译文当时，孙权对吕蒙说“你现在当权掌管政事，不行以不学习！〃吕蒙用军中事务繁多的理由来推托孙权说我莫非是想要你探讨儒家经典成为传授经书的学官吗？只是应当粗略地阅读，了解历史罢了你说军中事务繁多，谁能比得上我呢？我常常读书，（我）自认为（读书对我）有很大的好处〃吕蒙于是就起先学习等到鲁肃到寻阳的时候，和吕蒙论议国家大事，（鲁肃）惊异地说〃你现在的才能和谋略，不再是以前那个吴县的阿蒙了！〃吕蒙说和有志向的人分开一段时间后，就要用新的眼光来看待，长兄怎么认清事物这么晚啊！〃于是鲁肃拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为挚友才分别朗读节奏初，权/谓吕蒙日“卿/今/当涂/掌事，不行/不学！〃蒙/辞以军中多务权日孤/岂欲卿/治经为博士邪！但当/涉猎，见/往事耳卿言/多务，孰/若/孤？孤/常读书，自以/为大有所益〃蒙/乃始就学及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊日卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！〃蒙日土别/三日，即更/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！〃肃/遂拜蒙母，结友而别孙权劝学教案模板锦集六篇孙权劝学教案范文集锦六篇《孙权劝学》教案范文集锦六篇孙权劝学教学设计孙权劝学教案集锦八篇以及孙权的善劝呢这是侧面衬托的作用另一方面，鲁肃赞学还使得文章故事更加完整，摇曳生姿，不仅充溢趣味性，而且给人启迪）⑵您为什么不具体地写吕蒙是怎样勤奋刻苦学习的呢？明确（写鲁肃赞学已经体现了故事的完整性，假如还要写吕蒙是何等的勤奋好学，未免重复多余，而且使得故事流于俗套，没好玩味性只寥寥一笔，不仅承上启下，更显得详略得当，体现了超群的叙事艺术）

（3）您为什么结尾又写了鲁肃拜见蒙母并与吕蒙结友呢？明确（写鲁肃拜见蒙母，不仅体现吕蒙因为读书变更很大，说明孙权劝学的胜利，还能表现出鲁肃的敬才和爱才的奇妙品德具有教化启迪意义读书可以变更自己，赢得他人的认可和敬重）

（四）情景再现，分析形象

4.设计独白，情景再现再次深化文本，细致琢磨人物见面时的神态、动作，为人物内心独白设计画外音，即兴表演，再现故事情景⑴分小组探讨

（2）师点拨指导读出语气和感情卿今当涂掌事，不行不学!〃一一既关怀又严厉卿言多务，孰若孤孤常读书，自以为大有所益〃一一语重心长〃卿今者才略，非复吴下阿蒙!〃一一既惊异又赞美“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!〃一一自得

（3）小组代表分角色进行朗读表演师你们表演得真精彩，给自己点掌声吧可见鲜活的人物形象塑造，是描写手法多样化运用的结果

5.隔空送话，分析形象师之前问了司马光那么多的问题，文中的人物该生气了，我们也来说说他们吧，结合文中他们的对话，我们用一句话来评价一下他们生

（1）孙权你真是一个好学，爱才的好君主⑵吕蒙你真是个勤学、虚心的好青年⑶鲁肃你真是个爱才、敬才的好将领（师相机板书关键词语）

（五）小结全文，感悟启迪师吕蒙由起先的“吴下阿蒙〃到后来鲁肃对他的〃刮目相待〃这一变更的缘由就在于一一（学生一一学习）这也让我们感受到了学习的重要性，希望同学们也能像吕蒙一样，做到“好读书〃读好书〃，有一天让别人也都对你刮目相待〃这是司马光要告知我们的道理

五、作业

1.背诵课文

2.课外练笔联系《伤仲永》一文，对比阅读，你有什么感悟呢附板书设计孙权劝学《资治通鉴》孙权劝吕蒙赞鲁肃善劝自信爱才好学勤学敬才《孙权劝学》教案篇2内容分析本文节选自《资治通鉴》，人物形象孙权、吕蒙、鲁肃性格显明，各具风韵；人物对话富有情趣，虽然短小，但却令人寻味学情分析应引导学生正确的朗读课文，翻译课文，并通过朗读了解文章的创作特色，把握文中人物的性格特征教学目标学问目标

1、驾驭本文有关的文学常识；

2、识记重点字词及其翻译；实力目标精确朗读课文，正确翻译课文，并通过文章的朗读与分析了解文章的创作特色，把握文中人物的性格特征教化目标教化学生应当学会从中国传统文化中吸取有利于自己健康成长文化养料；同时，在自己的日常学习与生活中应当细致听取他人的看法，并细致的加以改正教学过程

一、导语同学们，中国有句古谚良药苦口利于病，忠言逆耳利于行〃可见，良药与苦口，忠言与逆耳总是相伴相随的然而，我认为假如讲究说话的策略，良言却可以被包装上一层甜蜜的外壳，变得易于人们接受，那么将会产生“良药未必苦口，忠言未必逆耳〃的表达效果,这便是语言的艺术与魅力今日，便让我们一同来学习《孙权劝学》这一堂课，让我们共同步入三国时代，来领会一下古人的语言表达的艺术风采导入新课听讲

二、简介生平、创作以及《资治通鉴》的基本状况

1、司马光1019——1086,字君实，世称流水先生宝元进土他立志编撰《通志》，作为封建统治者的借鉴治平三年撰成战国迄秦的八卷神宗时赐书名《资治通鉴》他反对王安石实行变法元丰八年哲宗即位，召他入京主国政，数月间尽废新法为相八个月病死，追封温国公著有《司马文正集》、《嵇古集》

2、《资治通鉴》北宋司马光撰294卷，又考异、书目30卷神宗以其“鉴于往事，有资于治道〃，命名为《资治通鉴》全书上起周威烈王二十三年，下迄后周世宗显德六年，取材除十七史以外，尚有野史、传状、文集、谱录等222种内容以政治、军事为主，略于经济、文化全书贯穿1362年史事有“鉴前世之兴衰，考当世之得失〃组织学生进行材料沟通并出示板书将课后查阅的资料在班内进行沟通

三、朗读课文，整体感知课文（本文主要讲了吕蒙在孙权的劝告下“乃始就学〃，后其才略突飞猛进而令鲁肃叹服并与之“结友〃的佳话）范读课文并对学生进行“如何概括段意〃的学法指导概括段落大意

四、精确翻译课文，并识记重点词语

1、师生互动进行驾驭文章的基础学问学生设疑，老师答疑;

2、老师出示板书，检验探讨结果，并完成〃研讨与练习〃其次题组织、参与学生探讨，并进行适时指导分组探讨

1、设疑；

2、翻译文章

五、揣摩品尝课文

1、细致朗读课文，试回答如下问题1）孙权劝学的过程与结果分别如何？你查到了那些资料可以说明吕蒙学有所成？（过程指出学〃的必要性卿今当涂掌事，不行不学玲蒙辞以军中多务玲指出“学〃的可能性卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益〃玲蒙乃始就学玲卿今者才略，非复吴下阿蒙）（《三国演义》第76回“徐公明大战沔水，关云长败走麦城〃等）

2、试分析故事中的人物形象（完成板书）

3、试分析《孙权劝学》与《伤仲永》两篇课文在创作风格以及人物形象吕蒙何方仲永的不同？（《孙权劝学》对话为主，言简意赅；《伤仲永》叙议结合，借事说理吕蒙年长好学，学有所成；方仲永年幼不学，毫无所成）组织学生进行探讨,启发、引导学生完成思索问题探讨，回答问题，听讲，记笔记

六、表演课文

1、按原文内容表演课文，尽量运用原文的语言进行对话；

2、在忠实于原文的基础上进行表演，运用现代汉语进行表演;

3、将表演的背景设置为现代社会，可进行合理的想象，中心议题应当展示《孙权劝学》一文的现代意义提出表演的要求与规则，并组织学生进行课文剧的表演表演课文，评价表演

七、总结同学们，中国的传统文化是博大精深的，我们可以从中获得源源不断的“活水〃来充溢自己的头脑，武装自己的思想虽然英雄已去,。