《秋天的雨》教学反思集合15篇

过不断的强化，按部就班，学生对学问点的驾驭应当会更加坚固《秋天的雨》教学反思7《秋天的雨》是一篇写景的抒情小散文，语言文字很美，精彩的描写集中在其次自然段我把阅读的重点指导放在这个自然段，让学生联系上下文及生活实际理解重点词语、句子，背诵积累好词好句并且仿照文中的比方句、拟人句写句子、说句子，为今后的语言训练打下良好的基础因此，我以调动学生朗读爱好为目的，接受了多种教学策略，使以读为本〃这一理念落到实处、在教学中适时指导学生联系生活实际，理解文中重点词语，体会感1悟，以悟促读如在教学“趁你没留意〃时，为让学生理解没留意〃我让学生联系生活，从夏天到秋天，自身的感觉，体会到秋天的雨很凉快，但不冷，让人觉得很舒适，从而理解“没留意〃就是没留意在教学理解小挚友的脚，常被那香味勾住〃时，我让学生看水果图片，说说看到水果时，有什么感觉，当学生说水果很吸引人，想吃水果，从而理解〃勾住〃，读出其中的韵味、在教学中，适时指导学生边读边想象，借助想象，在脑海中形成秋2天五彩缤纷的美景表象，以想带读，恰当借助多媒体课件，再现文中的美景，如出示银杏树叶，枫树叶飘落在地的图片，让学生看图片，接受多种形式反复朗读中，自然而然地感悟文中“飘哇飘哇〃扇哪扇明的轻美丽与动感美，进而读出其中的韵味P、借鉴迁移，仿写句式在教学中，我让学生依据文中句式,进行仿3写或用词语五彩缤纷说句子，只有少部分同学能写出精彩的句子语文课的学习，迁移运用是读书内化的最高层次，归根究竟是要培育学生运用语言的基本功我想在此后的语文教学中，在课堂上，留足时间让学生把句子写好，写美了，让造句也很精彩只有把句子写好了，那么写作文就简洁多了、以演激趣，读中品尝在教学“橘子、柿子你挤我碰〃时，为了让4学生理解“你挤我碰〃，激发学生阅读的爱好，我让学生做一下“你挤我碰〃的动作，学生真正理解文中是把果子当作人来写的，学生会爱好盎然地将文本语言转化为形体语言，带着快乐的心情美读课文,同时不知不觉中实现了对语言的感悟和积累学生在与文本对话的过程中超越了文本今后，在各类文本的教学活动中，我应当精益求精地预设，和谐自然地生成，不求多，只求实，让每个学生在短暂的四特别钟里快乐地学习，同时，也有所收获《秋天的雨》教学反思8随着秋季的来临，小挚友们对秋天的景色特别关注，而且很感爱好，大班的语言活动《秋天的雨》却是给孩子不一样的感受，感受秋雨的美，感受秋雨的如画景象它以生动的手法为孩子呈现了一幅幅漂亮的画面，让孩子们从视觉、味觉、听觉等多种感官上感知秋雨从而感受到散文诗中语言美丽的意境，启发孩子们的遐想《秋天的雨》是一篇写景的抒情小散文，语言文字很美第一个环节我以下雨的声音引入来激发幼儿的爱好；其次环节我结合课件朗诵散文，幼儿观赏，运用课件图文结合，帮助幼儿分段理解散文诗的内容，先是逐一播放老师讲解并描述相对来说画面比较简洁，只呈现简洁散文的内容，幼儿主要一观赏散文为主精彩的描写集中在其次段我把重点指导放在这个自然段，联系生活实际和理解重点词句幼儿在自由的环境下沟通自己宠爱的精彩的句子，将为他们今后的语言进展打下良好的基础第三环节以提问让幼儿来回答，每段进行小结，如文中第三段秋天的雨藏着特别好闻的气味，小挚友的脚常被那香味勾住，是本段的难点在体会这一难句时，我先问“勾住〃是什么意思，通常孩子们会理解成像钩子勾住，动不了了此时我问，是真的被钩子勾住了吗？我们再来读读，幼儿感觉到梨香香的，菠萝甜甜的，太想吃了，舍不得走了，被吸引住了，而不是被钩子勾住了在和幼儿亲切的沟通中发觉孩子们理解上的误区，有针对性地加以解决整个活动都接受课件进行教学，也让我有了很多深刻的感受、美丽生动的多媒体运用，突破了幼儿学习的难点1《秋天的雨》篇幅偏长，容量偏大，特殊是散文中一些美丽的比方，描写的意境对幼儿来说有确定难度因此，我们充分运用多媒体课件向幼儿呈现一幅幅活灵活现的秋天画卷其营造的生动形象、诗情画意的动态画面，把孩子们带入了秋的奇妙意境，不仅激发了幼儿爱好，而且在轻松开心中突破了幼儿学习的难点、形式多样的感官观赏，激发了幼儿美的情感体验2为了保持幼儿观赏的乐观性，始终能以乐观的情感参与其中，在活动设计的时候，老师细心设计每一段的观赏形式色调美的段落先感知、讲解并描述再观赏作品，并开展送颜色的嬉戏；味道美的段落，在理解的基础上再倾听富有情感的配乐朗诵，孩子们闭着眼睛沉醉之中，而想象之舞、情感之舞却渐渐随之绽开；活动美的段落老师则让孩子们分角色表现这些丰富而又富有改变的观赏形式，调动了幼儿的多种感官参与，使幼儿始终保持乐观的心情，提高了活动的有效性、富有感染力的老师语态，演绎了活动过程的精彩3美丽的文章须要美的语言来传达，老师的语态能不能以情激情,以情感人，也是教学成败的关键在这个活动中，老师在教学基本功上备足了课整个活动中，老师的教学组织语言富有感染力，朗诵声情并茂，始终与作品的情感、意境相融合，留意感染幼儿，提升幼儿，让幼儿在潜移默化中感悟作品《秋天的雨》教学反思9这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天课文的内容丰富多彩，包括颜色、气味、声音等，从秋天的到来写起,写了秋天缤纷的色调，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物打算过冬的情景抓住秋天的特点，把秋雨作为一条线索，将秋天的特色描写了出来，实际是想通过课文描写，让人体会秋天的奇妙，感受课文的语言美从体会到感受是课文教学的重点在这篇课文中运用了多种修辞手法，比如“秋天的雨，是一把钥匙〃，“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料〃等等，把秋雨人格化，或是把秋雨比方成生活中常见的东西或植物，或者是含蓄地抒发感情，艺术化、人格化的语言给学生造成理解上的困难，所以这是教学上的一个难点课文的其次自然段主要是描写了“秋天五彩缤纷的色调〃，语言文字生动美丽、朗朗上口结合课文特点，我在教学时具体做法如下:、重视字词的教学学生在相识词语后，我让学生把划红色的词语用1课文中的话说一句话，依据学生的回答，我把每段的总起句课件出示，让学生读后体会，感觉很美真像一首诗读后再让学生说说你发觉了什么孩子们能发觉到这些句子都是总起句在教学第自然段时，先让学生找出表示2颜色的词，读一读，你又发觉了什么？其实是两种颜色进行了归类于是我让学生知道一种颜色加上不同的词可以变成另外的颜色像这样这么多颜色聚在一起，课文中说是一一五彩缤纷，读了这个词你还联想到哪些词学生们又纷纷举手通过这一环节，学生不但会读课文中的字词，还知道了很多表示颜色的词,还会变颜色的词、适时指导学生边读边想，借助想象，借助动作，在脑海中形成秋天2五彩缤纷的美景表象，以想带读，以动带读，把句子读活其次自然段下面的几句都是并列式的，如就让学生说说，读读，这样很单调，所以在设计时，借助想象，借助动作，让学生感受到我自己就是苹果、橙子或是枫叶等如在学习橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！〃这个句子时，我让学生想象一下果子们在你挤我碰时情景，学生们一下子活跃了起来，结合这个情景我又立刻引导想象说说果子们会说些什么，你站在过树下又会说些什么？这样一来，句子教学就不那么单薄了，因为学生有了自己的感受，也为后面其次课时（）教学水果的香味中理解那句“小挚友的脚常被那香味勾住〃做了铺垫、恰当借助多媒体课件，呈现文中的漂亮景色，在生动的形象中，以3情助读学生通过多种形式的反复朗读，自然而然地感受画面的色调美从而进一步感悟秋天里洋溢着的快乐和丰收如在学习“菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、洁白的……漂亮的菊花在秋雨里频频点头〃这个句子时，我首先是让学生自己解读文本，挖掘文本内涵让学生自己说说你觉得美在哪？学生在思索的过程中应当也依据自己对文本的解读进行了一番想象，紧接着利用多媒体出示各种菊花的图片，让学生来做菊花再进行指导朗读，在这时学生的读就又带有了自己新的感受，理解的全面了，朗读的层次也就提高了《语文课程标准》指出“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践〃所以我在本课教学时力求以学生原有的学问阅历为基础绽开，激发学生的阅读爱好，引导学生自读自悟,使他们在读中感悟、读中积累《秋天的雨》教学反思10《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天课文内容丰富多彩使学生通过课文生动的描写，体会秋天的奇妙，感受课文的语言美，是编选这篇课文的主要意图；这也是本篇课文的教学重点课文运用了多种修辞手法，或把秋雨比方成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些被艺术化了的语言,会给学生造成理解上的困难，是教学上的一个难点因此，在教学中，我留意学生语感的培育与语言的积累紧紧抓住文本语言，让学生反复朗读品尝文本，突出教学重点，突破教学难点

一、揣摩语言，诱发情感课文的情感总是从字里行间显露出来，特定的语言总是表达特定情感，特定的表达方式和文章的情感倾向紧密联系在一起教学中,应在感知课文语言的基础上，引导学生品尝揣摩语言文字，强化语感训练，使学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情比如课文的第一自然段，讲秋天是在人们不知不觉中来到的，可以引导学生从“轻轻地〃〃趁你没留意〃体会秋雨虽凉但不冷，不大，使人感觉爽快朗读的时候，声音要轻一些，给人轻松舒适的感觉

二、品尝语言，仿写体验课文的语言很美丽，有些句子富有诗意，须要好好体会品位如其次段中秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料〃〃黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的燥热〃〃红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉快〃……还可以引导你觉得这一段哪些地方写得好？让学生去发觉学生有的抓住“一把把小扇子〃“扇哪扇哪〃“飘哇飘哇〃你挤我碰〃“争着〃等这些好玩的儿童宠爱的词语体会,反复诵读，学生对秋天的宠爱之情油然而生，学生越读越爱读学生在感受作品中美丽的语言、表达情感的同时积累了课文中美丽的语言还有学生发觉了这段中用了比方、拟人的方法，句子形象生动我趁机激发学生也来当当小作家，进行仿写，读写结合，深化体验让学生把自己的独特体验通过语言表达出来真没想到，学生给了我很多惊喜秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料你看，它把红色给了柿子，红红的柿子像一盏盏灯笼，照哇照哇，照来了秋天的丰收它把黄色给了香蕉，黄黄的香蕉像一艘艘小船，摇啊摇啊，摇走了夏天的燥热它把粉红色给了苹果，粉红粉红的苹果像一张张可爱的笑脸,笑哇笑哇，笑来了秋天的快乐漂亮的葡萄得到的颜色就更多了，瞧，红的、白的、暗红的、紫红的、淡绿的......五花八门的葡萄在秋雨里荡秋千……虽然课前进行了深化挖掘文本，细心备课，但是，在教学过程中还是出现了一些小的问题，比如、朗读的形式少了些，假如多样化会更好

1、在评价学生时，应多用激励性的语言，使学生树立信念，领会胜利2的快乐、教学时间的支配欠合理，有的地方耗时多，有的地方，时间太少，3体会不够我还要在今后的工作中接着努力，不断学习，提高自身的语文素养，提高自己的课堂教学实力《秋天的雨》教学反思11《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天课文把秋雨作为一条线索，抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色调、丰收的景象，还有深秋中各种动植物打算过冬的情景，从整体上带出一个漂亮、丰收、快乐的秋天本节课的教学，我重点利用汉之星进行生字教学，并引导学生抓住秋天的特点来学习各自然段如秋雨的颜色，让学生在读中抓住两个重点句子黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的燥热〃红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉快〃在让学生感受秋天色调美时，说说秋天有哪些颜色，便水到渠成地理解了“五彩缤纷〃的意思这篇课文也是一篇训练习作的好范文怎样才能写出自己宠爱的一个季节呢？从修辞手法上看，要多运用拟人、比方等修辞手法课文中有多处比方句、拟人句在教学中，我除了引导学生读好、理解好这些句子的妙处之外，还引导学生仿照句子再写几句比方句和拟人句这些句子即使在习作中不能运用到，但通过训练，也能够让学生了解什么是比方句和拟人句其次，我抓住其次自然段中的“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的燥热〃，鼓舞学生说说秋雨还把什么颜色给了哪些植物，这些植物又会怎样呢学生在老师的启发下，自己写出了好几个好句子最终我让他们展示自己所写的句子，学生的兴致很高，达到了进行读写结合训练的效果课文的语言生动美丽，特别适于朗读，叶圣陶先生说美文需美读〃所以，我指导学生接受自读自悟、情境朗读、边读边想象画面等学习方法，以学生为主体、老师为主导、训练为主线，通过多种形式的读，在读中积累、读中感悟、读中运用《秋天的雨》教学反思12《秋天的雨》是我始终想尝试的一篇散文，它也是一篇抒情意味很浓的散文，但我却似乎没有打算好一样，今日把这一课讲了，感觉有很多不足的地方！这节课始终从上周起先打算，但却到周六时候还没有思路，没有想法，在和其他老师沟通过以后，渐渐确定了自己要讲的内容直到昨天中午才把完整的课件做出来，依据自己的想法一个一个的做着,其实我心里感觉课件做的挺完备的，思路也在自己的脑子里形成了,本身三班级的课文比较简洁，也比较好把握住重点，所以，晚上就在看着快乐大本营，并且自我劝慰，想着我是在放松心情呢！到了今日早上，我被支配为第一节课，准确的说第一节课学生表现应当是最好的时候，精力也应当最充足！所以，我没有一点担忧,又看了一遍课件，早自习下课就带着学生到了多媒体教室一进门看到有摄像机,我就起先惊慌了，记得昨天还没有,今日怎么就有了呢？不管它了！我简洁的说课之后就起先了今日的授课内容我的授课内容大致是这样的出示一张雨的图片，导入课题秋天的雨，接着让学生复习生字词，接下来就是本节课的重点，在没有上课的时候，我以为自己提的问题都比较简洁，以为学生确定能够回答出来的，确定不会让冷场！可是我错了，我问学生五彩缤纷是用来形容什么的呢？颜料又是什么？这些我在早自习还强调了一遍，颜料就是我们平常画画用的颜色，谁知道正式上课了，学生仍旧是忘了我就告知大家五彩缤纷是用来形容颜色的，那现在大家读一读其次自然段，找出课文写了哪些颜色？这个问题不算难吧？我真的很晕，很郁闷有几个别的学生连颜色都划不出来......这些都不重要，划完颜色让学生分别找出来这些颜色给了谁？讲完后起先讲第三自然段，秋天的雨的气味最终有简洁的提了提第五自然段，留作课下思索这就是我这节课的内容，我感觉完成的还可以，只是没有想象中是完备下课后，校长就要求再看一次我的课件，我以为要做什么呢，没想到的是课件上出现了一个错别字，被领导看到了，真的，这样的错误还是第一次犯，我感觉好低级，因为自己的失误，自己的不细致…后来有其他同事也说了这件事，我真的是没有脸见人了！呜呜……《秋天的雨》教学反思13《秋天的雨》这篇课文语境美，语言具有丰富的儿童气息，全文按总一一分一一总的依次，以秋雨为线索，将秋天的众多景物奇妙地串起来，从整体上带出一个漂亮丰收快乐的秋天依据教材特点，教学中，一是营造一个轻松和谐的学习氛围，通过让学生看画面观赏秋天的美；二是通过多种形式的朗读、品读课文，感受语言美；三是通过扩展活动，引导学生联系生活去发觉美我在这第一课时的执教过程中以重视朗读，品尝语意为基础，逐步打开学生的思路和想象空间，并进行了相应的句式练习，由于教学第一课时，我在执教过程中已经支配了初读课文,生字词教学，因此，在这课时教学中我干脆进入课文学习本课教学难点是多种修辞手法的运用及被艺术化了的语言，使课文抒发感情较含蓄，给学生造成理解的困难，为突破这一难点，教学中，我没有作过多的说明，而是通过课文范读让学生从中感悟语言的美，体验秋天的奇妙例如在教“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的燥热〃和“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊,邮来了秋天的凉快〃结合图片练习朗读，让学生一边读一边看着黄黄的银杏树叶和红红的枫叶体会语言的美多媒体课件的运用使学生直观感受秋天的美，因此，老师每提一个问题学生们的回答都很精彩孩子们的想象力是无穷的，是不行预见的课堂教学中，确定要放开手来，信任学生能行，这样的课堂才是活的在教学中，也发觉自己的很多不足，尤其是对学生的个别朗读指导的还不够到位，在课堂上也表现出了教学时语言缺少精练《秋天的雨》教学反思14《秋天的雨》是人教版第三组课文中的第三篇课文，整组课文都涉及到古诗，叙事文，诗歌，散文等很多与秋天相关的文章《秋天的雨》在笔下趣中见美，美中更见趣，这样交相辉映，给人带来阅读的享受文章以散文的形式描写秋天的雨大量修辞手法的运用使文章的语言华丽活泼课文以秋天的雨为线索呈现的场景繁多，内容丰富，句式多变，但结构整齐，读起来琅琅上口其总的特点就是美,特殊适合朗读因此确立了以朗读为主的教学思路，力求让学生通过多种形式的朗读去理解美，感悟美，制造美，从而学会观赏美一节课下来，总体感觉还不错好的地方

一、把握整体开课时通过老师的朗读，让学生再一次走进文本整体感知文本内容，为本节课的教学做铺垫紧接着引导学生将每个自然段的开头一句话找出来组成一首美丽的小诗，继而以钥匙为线索绽开教学为了突破重点，我抓住其次自然段中的关键词“五彩缤纷〃来进行朗读指导在朗读中遵循学生的特性体验，并没严格依据课文中句子的排列依次来指导学生朗读，而是依据学生的爱好选择性的进行朗读指导，真正体现了顺学而导，以生为主的教学原则对句子的朗读指导并没有过多理论上的要求，只是用了一个动作,一张图片，让学生对整个句子所描写的景物既有了形的感知，又有了情的体验，学生通过对重点句子的朗读真正感受到秋雨的颜色美

二、留意语言文字的积累和运用课文中有很多美丽的词句，在教学中留意引导学生自主发觉并结合单元训练的重点对本文的重点句式它把什么颜色给谁，像什么进行了朗读指导，并进行了仿说练习，同时对“五彩缤纷〃和“勾住〃进行拓展、进行训练，使课堂气氛浓烈

三、细心设计教学环节依据文本特点，我力求通过多种途径为学生营造一个美丽的教学环境精致的课件、新奇的板书设计让学生从视觉上，听觉上都有一种美的感受因此整堂课学生都能保持深厚的学习爱好，能在快乐中乐观主动的深化文本，通过不同形式的朗读来感受秋天的漂亮

四、能够制造性的运用教材在学习秋雨的颜色时，将秋雨的味道奇妙的融入其中，这样既让学生体会到学问的连贯性，又大大节约了时间依据课文特点，教学其次自然段时主要以读为手段，而在学习第四自然段是则接受了学生宠爱的方式一一表演读通过表演，让学生互动，师生互动，这样学生真正走入了文本，制造性地运用语言不足之处学生读书的时候，在朗读的指导上体现的不够，指导朗读太少,学生朗读缺乏感情，没有把宠爱之情读够，在今后的教学中，我还要多找寻方法，多请教他人，争取上好每一堂课《秋天的雨》教学反思15《秋天的雨》是一篇特别美丽的散文经过观赏散文，在幼儿理解资料的基础上，感受散文中秋雨带来的美景和快乐《秋天的雨》是一首快乐、甜蜜的散文在散文里依据看到的、闻到的、听到的用美丽的笔触描述了秋天的景，但幼儿比较简洁理解一些直观的感受，要想连接这样的散文可能会有点困难为了使幼儿能够真正感受散文中美丽的意境，我们班给幼儿画了一幅漂亮的秋天的图片，让他们找一找秋天有些什么景色，丰富学问阅历第一个环节中，我对幼儿进行提问:你宠爱秋天吗为什么？幼儿争相回答〃我宠爱秋天因为……〃“我宠爱秋天因为……〃其次个环节中，让幼儿完整地观赏散文，在美丽的散文中幼儿都沉醉了，有的小挚友不自觉地做起了动作在第三环节中我让幼儿分别观赏散文中的五个部分，让幼儿找一找这几段散文资料有什么特点幼儿相互探讨作答反思这节课，我班接受了多种教学方法，让幼儿在动静交替中充分感受到了秋天的美！秋天的雨教学反思秋天的雨教学反思秋天的雨教学反思《秋天的雨》教学反思《秋天雨》教学反思篇15儿说出各种植物和花卉的色调，从而丰富词汇五彩缤纷幼儿结合课件，对该词汇驾驭得比较好在引导幼儿探寻散文从视觉、味觉、听觉多角度描写的特点时，我将重点放在了第三至第五段过程中,幼儿的发言很乐观，也较简洁发觉这三角度景物描写的不同接着的师幼共同达到了很好的梳理效果最终一个环节，我请幼儿探讨秋天美在哪里通过集体探讨、沟通，激发幼儿畅谈秋雨带来的漂亮和快乐在此环节幼儿能大胆地尝试运用散文诗中的句子来表达秋天的美整个活动以主导问题为线索，运用多种提问形式帮助幼儿获得理解，在听、看、说、动作的过程中帮助幼儿感受散文的意境和语言美课件的运用使幼儿进一步提高了对词汇、句子的理解，较好的完成了本节活动的教化教学目标当然，还有一些须要改进的地方如在幼儿完整观赏散文的时候，纪律意识不太强，倾听习惯不好假如让幼儿带着问题去观赏散文，信任效果会更好幼儿在理解秋天的颜色，秋天的气味的方面都不是很顺当这说明孩子们的学问阅历还不是很丰富，以后在活动之前，我都应当考虑到前期阅历的灌输，使活动能很好地开展本次活动在词和句的选择学习上比较四平八稳，可以有选择性的提取学习重点，让幼儿学习语言的描述《秋天的雨》教学反思3《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，名为秋雨，实际在写秋天使学生通过课文生动的描写，体会秋天的奇妙，感受课文的语言美，是课文的教学重点我引导学生反复地读，专心地读，在课文都读熟的基础上，领会描写秋天美景的句子银杏树叶像一把把小扇子，枫树叶像一枚枚邮票，田野像金色的海洋，还有很多香甜可口的水果……正好，学校后边就是田地，我把学生带到田野放眼观望，并且要求每人说一句描写秋天的话语张玉杰兴奋地说“老师你看，地里的冬瓜又圆又胖，像一头小肥猪似的〃“黄豆饱涨涨的，像要炸开了〃李卓越手指着一嘟噜黄豆角有了两位同学的开头，其他学生叽叽喳喳地也说开了白生生的棉花裂开了小嘴，向我们微笑金黄的玉米穗从包皮里探出头来，在看着我们呢！杨树叶飘飘悠悠地落下来，和大地妈妈说着静静话红小豆、绿小豆听见了我们的吵闹声，在努力地生长呢出自孩子们口中的语言，你是无论如何想象不到的我让学生身临其境，切身体会到秋天里还藏着这么多奇妙的东西，这是书本里没有的，是发自孩子们内心的童真秋天，的确是丰收的季节，它给小挚友们带来了学问，更带来了快乐《秋天的雨》教学反思4活动第一环节我通过谈话引发幼儿对秋天的回忆，为深化理解散文做打算而对这种生活阅历比较强的问题，我请了几个幼儿来回答,让他们有大胆表达的机会在结合挂图初步观赏配乐散文过程中，我留意给幼儿供应宽松的氛围，让他们自由表达自己视察发觉接着在引导幼儿探寻散文从视觉、味觉、听觉多角度描写的特点时，我将重点放在了第三至第五自然段过程中，幼儿的发言很乐观，也较简洁发觉这三角度景物描写的不同接着的师幼共同小结达到了很好的梳理效果在最终的情感体验、朗诵环节，我借助动作、神情感染幼儿，让他们在理解、倾听散文的同时，获得情感上的共鸣整个活动中，次序较好，幼儿参与度很高但是也有须要改进的地方，比如在幼儿观赏散文的时候，纪律意识不太强，倾听习惯不好假如让幼儿带着问题去观赏散文，信任效果会更好月日到日,我们小学部实行校级优课评比在讲课前，我选了101116《秋天的雨》一篇文章，希望我能带领同学们体会秋天的美景，美美来读课文，美美地积累好词佳句月日第四节课，我在录播室讲课竞赛1014这节课围绕课.题，我设计了四个目标一是正确认读本课生词，会写柔、邮两字；二是相识中心句，并且找到段的中心句，体会本文的写2/3/4作思路；三是利用比方句、抓住关键词，体会秋天颜色的美；四是围绕给出的两个中心句，来写关于秋天的一段文字在课前，我带领同学们预习课文，设计了助学单，引领同学们预习课文我发觉，这种引领是有效果的预习单中，同学们出错较多的字和不明白的地方，我做重点讲解，真正做到以学定教依据预习单的引领，我感觉同学们对第

一、二个目标的驾驭比较好同学们相识了中心句，并且很快能找到中心句，比较顺当但是第三个目标的设计不够科学合理，老师对于学生牵引的痕迹太明显,违反了学生对课文的整体感知，对文本挖掘的深度不够先是我引导同学对五彩缤纷进行理解，在找出文中出现哪些颜色，然后对其次自然段逐句进行分析、理解这样，不给同学体会感悟的机会，剥夺了他们对美的观赏，简洁养成孩子凡事依靠老师的心理，孩子学习的主动性并没有完全调动起来在读文中出现的三个比方句是时，只是一带而过，并没有深化挖掘比如，在讲银杏叶比作小扇子时，可以问同学们为什么能这样比方？学就能明白，打比方时要抓住事物的主要特点这样有追问,才能使文本向更深处挖掘第四个目标，由于学生对秋天的事物缺乏视察，加上平常作文练习较少，同学们的语文积累不到位，学生语言组织不好，词语匮乏总之，由于我重感冒，惊慌等主观缘由，这节课没有到达我志向的效果下次确定要记住自己的错误，立刻整改！《秋天的雨》教学反思5《秋天的雨》是一篇抒情散文，课文以秋雨为线索，将秋天的众多景物奇异地串起来，从整体上带出一个俏丽丰收快乐的秋天依据教材特色，教学中，我以一个美〃字贯穿整课堂我尝试着用声情并貌的画面，给学生供应了精致的画面，精致的朗诵与精致的文章语言相互融合，给人以美的享受执教下来，感觉以下两点较为胜利.组织学生细致重复地读，读中感悟1有时教学中会经常涌现一味地让学生自读自悟、探讨交换，“用自己宠爱的方式〃读课文、谈感受，这样，把文章嚼得太碎，整堂课师生一问一答太多古人说读书百遍，其义自见〃叶老说好文章是读出来的，美文尤需美读〃这么美的词句，这么美的景色应当让学生通过一层一层的读来感悟，感悟既是一种心理活动，又是一种心情经验，还是一种审美的体验.读写结合，抓准点进行写作训练2课文上完后，我收集了大量春天的图片，从动植物两方面着手,让学生观赏，引导学生搜寻记忆中“春天的颜色〃、“春天的声音〃然后对课文的写作构造进行了再次点拨，让学生学着课文的样，写一写《春天的雨》，成果学生们表现出极大的爱好，几乎都是一挥而就，很快地写完了尤其是金禹辰同窗，提高特别大（作文附后）所以，我就在想，学生怕写作文是现状，但是从这次作文来看，作为老师,找准学生写作的切入点，调动学生已有的生活积聚，结合课文进行读写结合，不失为一种较为有效的方法《秋天的雨》教学反思6本学期第一次汇报课上了《秋天的雨》，在找资料时发觉已经有很多前辈用过这个课做公开课，一个个资料细致翻看过来，还是学到蛮多东西的课后结合老师的评课，反思如下:、为了让学生理解五彩缤纷〃，在这个环节，我提出问题秋1天都把好看的颜色给了谁呢？〃在学生找出后，我再出题的银杏树，XX的枫树等，你能不能说得更具体一些呢？XX聪慧的学生立刻就知道让括号里填上相应的颜色，我再引导学生进行发觉这些都表示颜色的词语接着出示与物品相应的图片，提问这么多的颜色，我们可以用书本中的一个词语来概括，那就是一一五彩缤纷这一个环节的设计，还是可以的不过纪老师提示说，还可以让学生说说，还有哪些表示颜色的词语，在此让学生初步感知鹅黄、橘黄、天蓝〃之类表示颜色的词语；、在其次段，指导朗读时，我竭力想让学生通过理解课文内容而寄情2于读，我在变换句式、抓重点词语这些方面用力，但却力不从心，反而把自己禁锢其中走不出来评课时纪老师就给了我很多启发:比如设置确定场景，通过师范读，让学生感受到秋天的和风细雨；而在理解“你挤我碰〃时可以通过让学生用自己日常熟识的场景造句，从而初步感知拟人句而对于排比也可以初步进行感知经过老师的评课，我有两个感受较深、在指导朗读方面，应当尽可能地设置情境，以读引读，不必讲多，1留着让学生渐渐回味渐渐体会；、从纪老师的评课中，我觉得她特殊留意学问的系统性和连贯性,她2清晰地知道,那些是学生将来会学到的，所以在中段的教学中，通过让学生初步的感知，潜移默化地为高段的教学埋下伏笔我觉得这个是特别值得我学习的学问的系统性和连贯性是特别重要的，通。