《劝学》教学反思

《劝学》教学反思《劝学》教学反思1教学课题《劝学》教学目标

1、通过《劝学》这首古诗的学习，体会读书、学习的重要性，提高学生学习的乐观性

2、精确、流畅地朗读、背诵古诗，初步理解诗意

3、在识字、写字过程中，进一步巩固识字与写字的方法

4、相识9个生字，会写“更、书、劝、学、首、迟、发〃7个生字，驾驭一个新部首教学重点

1、相识9个要求会认的字，会写7个要求会写的字学会新部首

2、关于读书、学习的名人名言

3、生字卡片

4、学生提前查阅有关读书的名人名言，以及颜真卿的资料教学难点精确、流畅地朗读、背诵古诗，理解诗意教学工具多媒体课件学进度，本次公开课我上的是《孙权劝学》文言文公开课我从未上过，这对我来说是一种挑战，虽然有些担忧，但我从未惧怕为了更好地上好这一节课，我细致研读了教材和教学指导用书,广泛搜集与本课相关的教学资料，正确把握教材的重难点，细致了解学生学习文言文的爱好及实力，选用适合文言文的教学方法，细心设计了教学过程在本节课教学中，依据文言文教学的须要，我选用了以读为主线的教学思路，实行〃小组合作〃的学习方式，基本实现了教学目标

1、教学思路清晰在教学过程中，〃读〃贯穿课文始终课伊始，通过“三读〃（师范读、学生个人读、集体读）课文，让学生达到读准字音、读出停顿的目的；然后让学生结合说明自读课文，让学生初步读懂文意；最终引导学生研读对话，读出语气整节课的教学以读〃为主线，让学生在读中理解文章内容，把握人物性格特征，感悟文章主旨，收到较好的效果

2、小组合作有实效本节课小组合作的任务是疏通文意在课前，我对这个环节持迟疑的看法，因为我怀疑学生们的实力但结果让我兴奋我想，这也得益于小组合作任务明确（将个人自学中不能解决的问题提交小组探讨，小组不能解决的问题再提交全班探讨），学生有探讨的目标，合作学习中不能解决的问题能得到落实这个环节的效果在随后的开火车轮番译文时得到证明，这也让我享受到了丰收的喜悦在自信的同时，我必需冷静地思索这节课的缺失因为这是一篇短小的文言文，从课堂教学的容量而言，假如以一课时教学，课堂容量偏大，假如以两课时教学，教学内容又有单簿之嫌为了求得课堂教学的完整，思索良久，最终确定支配一课时教学所以课堂容量偏大，课堂节奏偏快，因此导致了某些教学环节不够丰满这节课让我重新谛视学生的自学实力课前，我仅布置学生预习,告知学生其次天要上公开课，连课文事先都没来得及带读一遍，我对这节课没有信念但公开课上，我发觉孩子们自学特别到位，而且自学实力特别强这让我想到我们在教学中越俎代庖的时候太多，总是对学生不放心，这样约束了学生的进展另外，还有一点缺憾原来答应给学生们摄录像，事后放给他们看但可气的是那个机子的秉性我没摸清，它一次只能摄10分钟我很难过，我欺瞒了那些纯真的心《劝学》教学反思5文言文教学该怎么教，这始终是语文老师头痛思索的问题，怎样教才会让学生宠爱听，情愿背呢，很多老师在求索，我呢，自然也是这众多头疼的语文老师中的一个，最近执教《孙权劝学》，让我颇有感受应当说《孙权劝学》还是一篇难度不大的文章，文章情节简洁,人物形象不难把握，语言对于初一的学生虽略有难度，可是有他们熟悉的时代背景在，学生要自己解决也不是问题，像这样的文章，一般老师的处理方法或许都是帮助学生字字落实句句到位〃地说明翻译,教会分析人物对话反应出的人物性格，引导分角色朗读体会人物口吻神态心理，最终是督促背诵巩固，留意思想性的老师或许还会引申让学生谈谈文章对自己的启示，这种做法原来没错，这也是我们教学参考书的教学建议问题是，学生不宠爱，他们觉得这种方式乏味，他们不耐烦听你说教，也懒得去揣摩去背记那些他们压根就不感爱好的东西，所以课堂没有活力，课后学生也未必如老师所愿去巩固鉴于此种相识，在备课时，我打算在激发学生爱好活跃课堂气氛上做一些思索和尝试首先、放手给学生，组织学生以小组为单位自主合作解决文章中的难点字词，进行翻译竞赛其次，在学生理解文章内容的基础上，我将课文人物形象的研读人物心理的揣摩转化为一个活动一把课文改写成吕蒙的日记，在学生充分想象尽情进行角色制造之后，我再抛给学生一个场景设置表演一假如吕蒙遇到了仲永，他们会有怎样的对话在执教的过程中，并不如人意首先，在自主质疑〃环节，让学生自己提出不懂的字词，原本担忧会不会有学生质疑，出乎意料的是就这篇简短的文章的字词理解这一点，学生连连举手竟提出不少问题,所以这一环节花了很多时间其次，在检查句子翻译的环节，由于担忧学生不懂翻译，老师反复讲解，耗费时间，可以说是课堂的教学语言不够简洁第三，由于在上一个环节花去至少22分钟的时间，所以以致于在“品尝〃这一重点环节，上得不够从容总担忧时间不够，来不及给学生背诵所以在引导学生揣摩人物的语气，品析人物的性格时，给学生“品〃的时间不够，所以学生对于孙权、吕蒙、鲁肃这几个不同人物对话的情味体会得不够深刻这堂课虽然上的不尽如人意，没有达到自己预期的效果，但让我也得到一些启示其一，在预设的教学目标中，我们确定要从学生的实际动身，老师自己不能想当然的生搬硬套其次，老师在教学的过程中，对学生的学习方法赐予确定的指导三，其实学生不是拒绝学习，但他们拒绝他们不宠爱的学习方式，文言文教学也是如此，所以语文老师在头疼学生不爱学习文言文的同时，是不是也应当思索一下怎样变更我们早已老旧的文言文教学模式或许文言文观赏我们也应当放手给学生；或许文言文教学同样须要创设情景；或许文言文教学也可以转化成活动课；是的，文言文教学同样可以精彩绝伦《劝学》教学反思6教罢《孙权劝学》一课，心中因教学产生的些许愉悦久久散不去不禁自问文言文真的如大多数老师认为的那样很难教吗？我看不尽然《孙权劝学》是一篇自读课全文只有119个字，但人物形象生动传神；在叙事方面，全文只写了孙权劝学和鲁肃”与蒙论议〃两个片段，故事性很强；文词句方面的障碍少，适合学生自主学习因此本节课教学重点放在了朗读上，整合学生与文本的情感结合处，以读为主线，运用不同形式的读一自由读、齐读、小组读、分角色读等多种形式的朗读，让学生充分参与其中，在读中思，理解课文；在读中悟，体会人物说话的语气，把握人物形象其次，通过自主合作探究的学习方式，让学生提问问题，老师引导探究文本，师生绽开与文本的对话，提升了感悟与理解实力，培育了学生的朗读、表达、等方面的实力此外多媒体帮助教学，积累了重要的文言词句，使学生学会了学习文言文的基本方法由于学生在译读环节所花时间稍多，导致对人物形象的分析探讨不具体而且对学生的观点做的评价不够全面同时借本文对学生进行的情感看法价值观的教化不够深化，应用方仲永和吕蒙进行对比,使学生在对比中，联系自身学习，进行反思，今后该怎么学？效果较好？《劝学》教学反思7我们教文言文，目的不在于写作，而在于培育学生的阅读实力既如此，什么是学生阅读文言文的志向境界呢？它不是能将文言文译成顺畅的现代语，也不是能对文言语句作细致的语法分析，而是一看就懂或者经过查词典、会意而后懂有时进行点翻译练习或语法分析不过是达到读懂的一种协助性手段教授《劝学》，我拟以“读〃为基调，即朗读、诵读、背诵当然，对于高一的学生来说，在“读〃的过程中，老师应当帮助他们扫清字词句的阅读障碍，引导他们理清文章的行文思路，这对诵读课文、理解课文、背诵课文，提高阅读鉴赏文言文的实力很有帮助针对这样的教学目的，我设计了三个教学环节诵读课文（感性认知）、探究课文（理性认知）、背诵课文（实力升华）经过分析、思索，要求领悟文章的基本内容，达到娴熟地背诵全文这种诵读式的教学，跟从前书塾的死记硬背是有着实质上的区分的为了使诵读收到实效，首先要擅长依据课文内容和写法上的一些特点，启发学生的爱好使学生产生自觉诵读的要求；其次，在诵读练习过程中发觉难点时，要指示学生运用各种记忆的因素去解决它们,毫不动摇地要坚持做到当堂成诵在起先诵读阶段，我让学生分段、分层地进行，最终要求连贯地背诵全文《劝学》教学反思8上完文昌市竞赛课《劝学》，我对自己在《劝学》一文的课堂教学进行了深化的反思，结合自己在教学中存在的问题，我觉得有必要对这堂课的教学进行剖析，以促进自己向更高、更远、更有效的方向前行

一、关于备课拿到竞赛课题、赛课的要求，心里挺惊慌的，长年在高三，上的都是专题复习课，感觉自己已经不懂得如何上课文，如何上好一节课特别幸运的是，在我茫然不知所措的时候，教研室主任邢老师给我指引迷津，教会我从宏观上去把握一篇课文，告知我如何指导学生学一篇课文劝学是必修二的课文，在备课之初，我没有借用参考书，自己以学生的身份读了三遍课文第一遍读感知课文，把课文里难读的音、难懂的字词勾画出来；再读其次遍疏通文意，调动以往的积累，思索能否通过学问迁移解决费解的字词句；在解决疑难字句之后再读第三遍，对整篇文章做出评价依据赛课要求1课时，结合单元目标和课后练习，确定课堂目标和重难点但是在实际操作过程中，发觉假如依据传统课堂的讲法，1节课只能完成疏通课文的目标，没有方法对课文的重难点一一比方论证的方法进行透彻的讲解分析在反复的思索之下，确定不走传统课堂字字落实路途，而是通过运用导学案的方式，让学生结合课文说明提前预习，在课堂上解决比较难懂又没有说明的个别字词句即可所以最终定下的教学目标是

1、驾驭文言重点字词

2、学习本文比方论证的方法

3、相识本文对学习的意义、作用、看法、方法的论述，并用以指导自己的学习设想的时间安排是，10分钟对课文进行梳理，20分钟对比方论证进行分析，10分钟留给学生背诵

二、关于课堂在导入环节，一起先处于惊慌状态，抛出问题你们家长是如何劝你们学习的？〃没有给学习足够的时间进行探讨，慌张找两个学生作答就草草总结，没有达到导入的预期激趣效果课文梳理环节，我选择了文中难懂的四个句子分析

1、不复挺者，糅使之然也；

2、则知明而行无过矣；

3、非蛇鳍之穴无可寄予者；

4、蚓无爪牙之利，筋骨之强给学生总结了在疏通文言学问的时候可以接受的四种方法

①看字形

②看说明

③联系以往学问进行积累

④迁移成语在这个环节进行的学问迁移都是学生以往学习过的，所以师生协作还算不错，有点小瑕疵是没有让学生动笔做笔记课文分析环节，接受的方法是老师带领学生精学其次段的比方论证，看看荀子都运用了哪些生动形象的例子来说明学不行以己〃这个深刻的道理，学生再依据指导方法自学三四段，老师再进行总结归纳全文的比方论证预期设想是，因为课前预习，学生都能把其次段的五个比方论证找出来青出于蓝、冰寒于水、糅以为轮、木受绳则直，金就砺则利；老师告知学生荀子就是运用了这几个生动形象的例子来说明学习可以提高、变更自己，进而证明学习的重要性精讲完其次段，要求学生从三四段中任找一两个比方论证的例子，说说它们是从哪方面论述学习但是在实际操作过程中却出现了很多失误因为胆怯时间不够，语速过快，没有留给学生足够探讨的时间，就急着总结归纳,老师始终在课堂上讲，学生就始终被牵着走，没有把课堂交还给学生,仓促作结背诵环节，指导学生在理解课文的基础上，驾驭好背诵的方法进行背诵具体做法是在先在幻灯片上提示其次段落每一句的开头和结尾的字，让学生面对大屏幕第一次背诵，卡壳的地方再对比课文；其次次背诵时提示再精简，只提示开头一个字；第三次背诵没有提示,检查学生是否能够背诵出来这个环节学生状态都不错，都能依据指导方法背诵，主动起来背诵的学生完整背诵了其次段教完整堂课，有很多地方值得我去反思首先要检讨的是我的教学语言的凝练问题身为语文老师，本身应当在语言文字的体悟和运用方面追求高精尖的要求但是，因为平常不大留意对自我的严格要求，甚至在平常课堂教学中率性随心的习惯，导致教学语言的散乱，口语太多其次，没有把课堂还给学生整堂课都只想按自己设想去完成教学任务，不给学生思索空间，没有让更多的学生参与到课堂中来，没有突出学生的主体性老师始终在牵着学生走，学生被动接受老师的思想，没有充分表达自己见解和意愿的机会与权力第三，扮演课堂学习组织者的角色，却没有很好地组织学生对文章的各个层次思想进行挖掘一味为了完成教学目标而进行机械教学没有按部就班地引导学生一步步去挖掘文章的内在思想，所以，对《劝学》一文中饱含的情感的挖掘和品悟基本上处于零状态第四，心理素养有待提高课堂很仓促，老师很惊慌，环节很松散，引导很生硬等等是自己上完课的最大感受这些都和自己的心态有着很大的关系过于惊慌的心态让自己在课堂上丢失了与学生之间的融洽协作，自己的优势完全没有发挥出来总之，这堂竞赛课上得不尽人意，甚至是一塌糊涂虽然多少有失落，但是值得庆幸的是自己从中发觉了的不足，正视不足，反思不足老师影响学生是须要具备丰富的学识修养和独特的人格魅力在组织课堂教学的，时候，也就是体现一个老师是否具备娴熟的教学艺术的时候回首自己的教学生涯，不禁为自己学问的鄙薄而悲慨，为自己的教学看法感到惭愧无论是基本功，还是品尝实力，抑或是钻研精神，求取实力，都让我的惭愧万分教学基本功的夯实，教学实力的全面提升，钻研实力的提高，都将成为我教化之路上不断奋斗的目标，今后的教学路途中，我将扎扎实实，埋头苦学，细致钻研，丰富教化教学的手段及艺术性，力争尽快成长，不负使命《劝学》教学反思9文言文复习一向不受学生青睐，除了枯燥，最让他们头疼的是课文背诵，而复习课的目标是要夯实基础，古诗文的背诵就是最重要的基础，当然复习课也要提升实力，更要关注学科核心素养在课堂中的实施回头反思自己刚讲过的这堂复习课，的确有很多须要改进的地方课前我展示了几则劝勉学习的名言，之后明确了学习任务储备文言学问、翻译重点句子、背诵，探究文本、理清论证结构，积累作文素材并学以致用然后就进行学问点的检查提问，包括一词多义、词类活用和翻译句子，并进行“高考链接〃，结合今年高考题中的“为〃字进行学问迁移的练习我觉得文言文的一轮复习，就应当紧扣教材,重点驾驭文言学问，并能融会贯穿、举一反三，所以设计了这个环节高考文言文的考查，无论是断句还是翻译，核心都是对文意的理解,文意理解的基础就是驾驭文言学问，这也是文言阅读实力的基石，失课时支配五课时教学过程

一、导入新课（干脆导入）

二、文学常识

1、荀子（约前313前238）,名况，时人尊称为“荀卿〃（孔子为孔圣〜人，孟子为亚圣），战国末期赵国人闻名思想家、教化家他是先秦儒家的最终代表人物，继承了孔子学说，又能扬弃其消极成分，并批判吸取各学派的思想学说，成为先秦朴实唯物主义思想的代表人物荀子曾三次出任齐国稷下学官祭酒，后为楚兰陵令韩非和李斯均是他的学生荀子和孟子是儒家中对立的两派

①孟子强调〃法先王〃；荀子强调“法后王〃，他反对迷信天命鬼神,确定自然规律是不以人们意志为转移的，并提出“制天命而用之〃的人定胜天的思想

②孟子强调施仁政、行王道，强调以礼治国、民贵君轻；荀子主见选贤能、明赏罚，兼用“礼〃、〃法〃、〃术〃实行统治；

②孟子认为“性本善〃；荀子认为性本恶〃，所以要“明礼而化之〃强调“行〃对于知〃的必要性和后天学习的重要性，认为后天环境和教化可以变更人的本性荀子是韩非子的老师，他承认儒家的基本思想，但事实上是法家思想的前奏者和培育者去这个基石，阅读实力的养成就成了空中楼阁在完成探究文本层次这一目标时，我是课前布置学生依据课文内容画了文章结构思维导图，课上将思路清晰的导图投屏展示给大家,其实目的主要是想让同学们结合导图进行背诵并学习本文的论证思路，我带领全班依据导图提示，齐声诵读了相关段落，又给了一些时间背诵，接着以情景式默写的方式进行了检查，原来是想收上来批改,但又想到趁热打铁或许效果更好，于是让学生立刻互批，我用屏幕展示了答案，并强调了易错字其实这里如能像以前一样推送白板，让学生拍照上传，当堂展示出错之处会更有成效，惋惜这个班级没有平板但对于学习看法细致的同学而言是没有差别的，他们总能坚固驾驭、精确默写其实，默写在高考时也是很能拉开差距的，有可能是6分之差，所以在以后的背诵任务中我应当想出更让学生感爱好的方法，不但要在理解的基础上背得快，更要让他们背准写对接下来的环节是引领学生进行写作素材积累，让学生对课文中的名句进行了角度分析，以此加深对文意的理解，也要求学生在写作中可以敏捷运用课内素材针对这点我设计了一个小论文写作的环节,要求学生以“劝学〃为话题写一篇300字左右的小论文，也可以文中的一个分论点为话题，比如谈积累或谈坚持，但不论写什么都必需观点明确、事议结合，运用上比方或对比论证，当然，可以化用文中的语句时间有限，课堂上没有太多的时间让学生来沟通展示，这是一个很大的缺憾，课后我看了大家的习作，林秦雪、姜尚禹等同学写很不错，有明确的中心，也能做到事议结合现在想想这堂课虽还算充溢，但太缺少创新，也应当更好地与学生互动，多留意学生的思索和沟通展示，特殊是应当多引领学生诵读,诵读是理解文本、剖析思路、感受文章神韵的必由之路，也是培育语感的必经之途书读百遍其义自现〃，多读多诵，学生对课文的熟悉程度就达到了要求，就能精确理解课文中重要实虚词的意义和用法,这就为学生阅读课外文段奠定了深厚的学问基础，也在无形中提升了学生的文言阅读实力在迁移拓展这方面我也做得还不够，其实可以考虑从高考题中选取更多语段，或是与文中文言学问对应的，或是与文章主旨契合的,进一步加深学生对文本的理解和对文言学问的驾驭程度，假如课堂时间不够，就留作课后练习，让学生有针对性地反复训练才能真正做到举一反三在培育学生核心素养中“文化传承与理解〃这一方面做的也不够,《劝学》作为千古名篇，字里行间都流淌着才智，只有多角度透析才能真正把握文章的精髓，假如时间允许，课堂上还是要多赏析文本,也可以展示给学生更多的同话题素材，比如课前可以默写《论语》中一些关于学习的名句，让学生在学习文言学问的同时也接受传统文化的熏陶，开阔视野，积淀才智，这也是实现了德育的目标总之，一堂好课最重要的是让学生有所收获，在迈入课堂之前的确须要老师细心打磨，复习课更是对老师的一种考验，“路漫漫其修远兮〃在今后的教学工作中我必需时时鞭策自己在教学设计和教学方法上不断探究《劝学》教学反思10在3月26日泰山区C片联片教研活动中，我执教了初二语文《孙权劝学》一课这是我在听了孟照彬教授的第一次报告后，执教的一节研讨课平常在自己的课堂教学中，已经尝试着将孟教授“有效教化〃的理念渗透进去所以，在设计这一节课时，我也有意识地体现了有效教学〃的一些关键词，分别体现在以下几个方面主动权放手给学生我觉得这既是孟教授“有效教化〃的方式之一,又是实现“教化有效〃的有力手段我做了以下尝试一是利用了课前时间，通过学案这一载体，让学生自己了解本节课的学习方法和、作品部分，有效利用了学案，节约了课堂时间；二是在疏通文意上，我执教的是一篇文言文，文意的疏通是一个基础，只有驾驭了文意，下面的一系列环节才可以有序绽开，但以往疏通文意上，“老师讲、学生记〃是主要的方式，这样做的效果是，老师图了个心安理得，但学生始终处于被动接受的状态，学习的爱好不高，丝毫没有主动可言所以，我确定放手给学生处理，老师出示的没有标点的课文，既给了学生确定的难度，更引起了学生的爱好和挑战地冲动，发掘出了学生的主动意识和能动意识三是在人物形象的把握上，我也是让学生在充分熟悉课文的前提下，通过编排课本剧的方式，让学生自己体会、评价、总结人物的语气、神态和心理，自然地引出对人物的评价，发挥了学生的想象实力和创新精神；四是在主题的把握上，顺水推舟，水到渠成，让学生结合老师课前的困惑解答的过程中，总结出主题一路下来，课堂中的老师只是一个摆渡人，起到穿针引线的作用强化次数这一点是孟教授着重提到的，他指出，对于一般的学问点，假如课堂上强化到9一12次,就会当堂记住，所以对于这样一篇学问性比较强的文言文，多次的强化显得尤为重要如文意疏通环节训练学生的多次强化首先，是以朗读〃这种方式为载体对学问进行强化流程是这样的学生自由读课文两遍，读准字音、节奏，了解大意玲然后老师出示一篇没有标点的课文，再读强化一次好学生遇到困惑，再回到课文，结合说明，再读，再理解玲再回到没有标点的课文，理解，朗读好个人自荐朗读好小组齐读玲全班齐读这一流程下来，文意的疏通就已经基本上解决接下来，老师又支配了检测，查缺补漏，再次强化这一块，我和全部听课老师感觉都不错，不同形式的强化，让“读〃贯穿课堂始终，真正在读中让学生理解课文内容，并在读中体会了故事情节、人物特性在学生疏通文意之后，对重点字词的疏通检测，也有对重点句子的疏通检测,通过这一检测，查缺补漏，再次强化，老师也算真的放下心来了“花架子〃和〃学习卡〃的运用孟教授说，有些公开课，内容很丰富，课堂气氛也很喧闹，学生协作得也很好，但一节课下来，发觉学生学的东西并不多，这样的课就被称为花架子〃为了避开小组沟通成为“花架子〃，我让学生在疏通文意时，充分利用了“学习卡〃（特意在学案上留下一处空白，作为“卡〃的变形形式），让他们把困惑和重点刚好整理下来，然后，再在小组沟通当中解决这样的小组沟通，手中有记录，目的性就比较强了，学生不会出现看似喧闹的探讨，实则没有作用的沟通了对于花架子比较简洁出现的课本剧〃环节，老师做了以下设计:学生第一轮打算时，老师不加任何地限制和提示，在展示评价之中,发觉不足和表现不够的地方，做出梳理，明确答案，再支配其次次编排，力求更生动的表现人物通过这样的支配，尽量的避开了学生只图喧闹，而不深化体会人物的弊病但这节课由于时间把握不够，前松后紧在〃读〃的环节上，用时太多，课本剧课上打算时间仓促，没有达到预期的效果，本环节可以删掉或换一种更为简洁的方式，比如课本剧、分角色朗读、个人讲故事等更多的方式这样，对于训练学生的“多向度〃会有更大的帮助,给了学生更多的选择空间另外文中另一个重要的成语“刮目相看〃没有涉及总之，在这一节课的教学中，我想在孟教授“有效教化〃的理念下,体现一种新的文言文教学思路所以，我放手学生、抓住诵读、留意基础、品尝体验这一系列的思路，将通过学生多层次、多角度、多方式地“读〃把对文本的理解逐步推向深化，让“读〃贯穿课堂始终，激发了学生爱好和挑战的欲望，还文言文课堂书声琅琅的原来面目我想这是我这一节课最有收获的地方我经常的在想始终以来，我们都是我们学生在学问和做人方面的摆渡人，给学生以雨露，教学生会思索，而这一次在我们学校开展的轰轰烈烈的课堂教学改革，则更是让我们这些工作在第一线的教化工，看到了不远处的明媚曙光，我们的刘校长、张校长他们就像是我们的摆渡人，正如他们说过的，“让老师在教学过程中找到华蜜感，是我们教学改革的终极目标〃，信任我们学校的诸位同仁，确定会沿着学校领导指引的方向，大踏步的去找寻自己的“华蜜〃！《劝学》教学反思11文言文教学一向费时费劲而在检查学习效果时又往往不尽人意所以常有不少人产生犯难心情，甚至少数学生厌学文言文我对此也深感苦恼一次偶然的机会，我看到中心电视台《东方小故事》，深受启发，其中那些形象的小故事让人过目难忘这不正是形象大于理性的体现吗因而我把它用于教学中，尝试者把抽象的枯燥的讲解融于直观的故事演绎中，以加深学生的印象，以期达到更好的记忆效果下面以教学《孙权劝学》为例作探讨《孙权劝学》一文篇幅短小、文字简约，且以对话为主，简短的对答中，突出了人物的心理与性格书读百遍，其义自见初步接触文言文的初一学生，确定让他们熟读成诵，再借助说明，课文的意思也就简洁理解本文的故事性强，可以接受讲故事的方式，先讲故事，再启发指导学生阅读分析因此整个教学活动分成两大块前期是以学生发觉并解决问题、老师点拨为主的自学活动;后期是以学生形象的表演为主兼以朗读、评议的巩固阶段前期重在学问的输入、学习与吸取，训练其文言文的阅读实力后者重在学问的输出，展示学生对课文的理解及其语言表演等综合实力

1、体会人物语言的情味

2、学习一些文言实词和虚词的用法

3、学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语

4、理解本文开卷有益的主旨

1、学习一些文言实词和虚词的用法

2、学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语

3、理解文章的内容和主旨体会人物语言的情味一课时投影片

1、阅读课文，，看说明试翻译课文;

2、查找资料，了解作家作品

一、课前三分钟（司马光的故事）

二、创设情景，导入新课开卷有益这个成语是说读书对人们大有好处本文讲了一个有关读书的故事三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个孙权劝他，你现在当权，不行以不读书吕蒙听了孙权的劝说，起先学习，后来果真大有进步

三、检查预习

1、学生结合注解翻译全文，了解故事内容

2、学生介绍、老师补充文章及文中的历史人物团司马光，宋代历史学家、文学家故事

①砸缸，表现其聪慧、机灵

②圆枕，表现其勤奋、惜时总结正因为有这两点，司马光才创作了《资治通鉴》这一辅佐君王治理天下的历史巨著回文中的历史人物孙权，东吴国君，少年英主形象吕蒙，权之大将鲁肃，孙权的谋士，闻名的大臣

四、学生发觉问题、解决问题的自学活动

1、《孙权劝学》是一个闻名的劝学故事题目中最关键的词是劝请找出孙权劝吕蒙学习的语句卿今当涂掌事，不行不学（揭示学习的必要性）孤岂欲卿治经为博士邪但当涉猎，见往事耳（学习的目的、方法）卿言多务，孰若孤（忙，不是理由委婉的指责）孤常读书，自以为大有所益（现身说法，读书的好处）总结作为一代英主，劝学于部下，本身就包含了他对吕蒙的器重、期望、关怀和疼惜况且他句句中肯，字字真诚

2、再找出劝的结果蒙乃始就学（吕蒙听劝求学的行动，表现他知过能改、坦诚豪爽的武将风度）卿今者才略，非复吴下阿蒙（鲁肃不由自主的惊羡，表现他为挚友的进步而兴奋的豪爽和儒雅的风度）土别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎（吕蒙学而大有进步后的得意对答）总结吕蒙由一员不爱学习的武将到愤而求学并学得卓有成效,以致连见多识广、学识渊博的鲁肃都惊羡不已，结友告别可见孙劝之善劝全文围绕孙权劝学组织材料，详略得当、性格显明、中心突出、语言简练写作上给我们供应了很好的典范

五、在重点学习、反复朗读上面七个句子之后，学生依据课下说明阅读全文，贯穿文意思索这个故事的时间、地点、人物的变更,按剧幕、场划分的原则可以分为几幕怎么支配？第一幕（地点）孙权的宫中（人物）孙权与吕蒙其次幕（地点）吕蒙军帐中（人物）吕蒙与鲁肃把故事分作两幕，分四个小组来表演

1、第一轮用现代汉语来演绎这个故事，要把对人物的理解（包括他们的表情、心理、动作）都想象出来共表演两次

2、其次轮用文言文句式来表演，留意人物的语气共表演两次在学生一轮一轮的表演中，可以看到他们对课文的理解、自身的想象力及表演才能，也可发觉他们在古代文化方面学问的欠缺，刚好补充、学习其中结友而别时，他们有的握手，有的作揖，有的鞠躬，引起大家阵阵的笑声，至今犹在耳边

六、体验反思笑声中课就要结束了想一想，鲁肃为什么要与吕蒙结友这个故事给我们以怎样的思索？有的同学说读书长学问，有见识有的说读书可找到好挚友有的说腹有诗书气自华总结读书学习在一个人的进展和完善中起重要的作用英国哲学家培根说读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人思维精密，哲理使人思想深刻，伦理学使人有修养，逻辑学使人善辩这也是司马光记述这个故事的目的所在

七、最终，齐声诵读，试背全文

八、布置作业

1、课后练习

一、

二、三

2、写写这篇文章给你的启示附译文当时，孙权对吕蒙说你现在当权掌管国家大事，不能不学习!

2、荀子的著作有《荀子》二十卷《荀子》一书共32篇，其中26篇为荀子所著，末6篇或为其门人弟子所记该书由《论语》、《孟子》的语录体，进展为有标题的论文，标记着古代说理文的进一步成熟他的散文说理透彻、语言质朴、多排比句，又善用比方

3、题解《劝学》是《荀子》的第一篇本文是原文前几段的节录〃劝〃是“劝勉〃的意思《劝学》论述了学习的意义、作用、方法和看法，反映了先秦儒家在教化方面的某些正确观点，也体现了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格

三、语法总结难点翻译积善成德，而神明自得，圣心备焉句中“神明〃即“神灵〃；“圣心〃指完备的品德和最高的才智；“自得〃不是现代汉语中的合成双音词，“自〃是自然，“得〃是通；而〃是表示困果关系的连词这句译为积累善行养成美德，因而能自通于神明，完备的品德和最高的才智也就具备了（

1、通假字107练习三）

①糅以为轮，其曲中规.

②虽有槁暴，不复挺者.

③则知明而行无过矣.

④君子生非异也.（

2、一词多义107绝、强、假、望、闻）生君子生非异也（生通性〃资质、禀赋，名词）蛟龙生焉（生吕蒙以军中事多推辞孙权说我哪里要你攻读经书成为博士呢!只不过应当刎览一些书籍，了解过去的历史你说事多，比我如何我经常读书，自以为大有补益吕蒙从今起先读书等到适逢鲁肃到寻阳，跟吕蒙争论事情，大吃了一惊说你现在的才略，不是过去的吴下阿蒙啊!吕蒙说土人离别三天，就应当去掉老眼光来看待，你怎么发觉状况这么近呢鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲，与吕蒙结成挚友才告辞通过这次教学活动，我深刻地相识到了活动或者教学嬉戏在学习过程中的意义它不仅可以让我们坚固地记住这个故事而且还调动了大多数同学学习文言文的乐观性，发挥了学生的主动性我想，这样的教学形式对于故事性较强、较形象的文言叙事短篇或许有确定的启示性但是，当堂的即兴表演，对于上课思想集中、程度较好的学生能记住故事大意和文言句式，表演起用语自如，效果较好;而那些基础较弱的同学则只能记住故事的大意而对于文言句式就显得有些吃力《劝学》教学反思12荀子是儒家学派的代表人物，学习本文对于弘扬民族文化有重要的作用《劝学》主要讲解并描述了荀子对学习观的理解这对于中学生相识学习意义和改进学习方法有一教化意义体现了语文学科学问性与人文性相统一的特点本文又是一篇典型的的总一分式争论文全文多次运用比方论证的方法对刚刚升入中学的学生来说，具有很强的指导意义因此在第一课时疏通了文意的基础上，其次课时主要是理清思路,文章结构，驾驭比方论证的方法，了解的学习观，探讨其现实意义，树立正确的学习看法新课标强调要课堂要以老师为主导，学生为主体，探讨性学习为主线.提倡学生与文本，老师与学生，学生与学生之间的三个对话，使课堂真正成为学堂所以我接受了引导学生自读自悟，小组合作学习，老师刚好点拨，师生共同探究相结合的方法突破重难点同时诵读法始终贯穿教学加强对学生的学法指导在新课程改革的大背景下尤为重要教是为了不教，教给学生学习的方法要比单纯的学问传授要重要得多

1、圈点、勾画、批注的方法

2、参照注解，动口动脑，自读自悟

3、反复诵读

3、探讨法教学过程中，我首先让学生分小组互读课文，边读边圈点勾画自己有疑问的地方，然后合作探究梳理文章结构，思路列出提纲明确文本的论点（组内探讨，小组举荐发言人，以组为单位沟通老师点拨总结O）然后带领学生梳理其次段，明确比方论证的论证方法学生以此为范例梳理第三四自然段梳理了文章的思路，也就明白了本文的论证方法接下来让学生探讨〃学不行以已〃的现实意义现代社会，科技文化高速进展，日新月异，不学习，不充溢自己，就会被社会淘汰学不行以已，和现在所提倡的终身学习的理念特别契合学到老，活到老让学生思索联想古人的学习名言，谈一下自己的看法使学生从中吸取才智，指导自己日后的学习最终进行比方论证的仿写，讲练结合通过这节课，我力图做到教法与学法并重，学问与实力，情感看法价值观都不偏废《劝学》教学反思13一化难为易，化繁为简，巧解文言文词语说明难题江苏省赣榆县城头高级中学柏强英作为文言文教学，老师最头疼的就是文言文的实词虚词说明、句子的翻译作为学生对文言文产生畏惧、厌恶心理的缘由也就在于大量须要背诵识记的说明及课文文本通过劝学一课的课堂教学，我发觉，将文言文回来生活，用我们常见、常说的词语推敲得出文言词语的意义,就可以化难为易，化繁为简，奇妙解决文言文实词说明疑难，让学生不再胆怯文言文，不再厌恶学文言文，让原来单调刻板的文言文教学变得有活力与朝气下面列举《劝学》中的一些词语的说明来说明学不行以已〃的〃已，我们常说死而后已〃意思就是死了然后才停止，与课文中说明完全全都“木直中绳〃的中，我们常说的〃命中〃、“打中〃的意思就是合乎目标，与文章合于的意思也全都“虽又槁曝，不复挺者，燥使之然也〃中的挺〃与我们经常说的“西装笔挺〃、挺进〃等词语都是直的意思“假舆马者〃的假，我们有个成语〃狐假虎威〃，小学时学生都学过是狐狸借着老虎的威严吓住了各种动物假在这里就是凭借的意思“假舆马者〃的假就是这个意思以上只是列举了一部分词语的说明，类似方法的词语说明还有很多语文来源于生活，文言文也是如此，我们现在存在的很多词语、成语都与文言文中的一些词语意义不约而同，只要我们擅长思索擅长发觉擅长总结，总可以找到一条学好文言文、记牢文言文的方法《劝学》教学反思14《孟母断织劝学》是二班级上册第六单元的一篇课文，是一个剧本，讲的是孟子逃学回家后和孟母的一段对话，孟母知道孟子逃学回家不想读书后，没有骂他也没有打他，而是以剪断快要织好的布来激励他，告知他，剪断了的布是没有用的布，逃学的孩子是个没有出息的孩子在教学过程中，我以《弟子规》导入课文，孩子们背完一段后，讲解并描述人物故事，借助视频引出“孟母三迁〃的故事接着我就告知孩子们孟子是我国战国时期一位宏大的思想家、教化家，可就是这样一位大教化家，也逃学了呢？这时孩子们就特殊的新奇了,于是我就引入课题《孟母断织劝学》这是一篇剧本课文，是孩子们以前没有接触过的，我以提问让孩子们发觉什么是剧本，对之前所学课文进行区分然后让孩子们品读剧本中的对话，引导孩子们体会剧本中孟子和孟母对话时的心情和说话语气教学过程在起先时很顺当，但是到表演时就比较难限制课堂了,没有有效支配时间因为孩子们对表演比较感爱好，没有赐予足够的时间让学生自己表演、品读上完课后细细想来，有几个地方做得不是很到位，须要反思首先这是一篇剧本，首先主题导入的时间太长，没有恰当合理安排时间其次，在引导学生品尝剧本时，每一句话都去品尝了，但不应当作习题去练，而是以此为重点内容，老师在此基础上进行引导、教授接着，板书的设计过于简洁化，没有选、重点句子来具体品读、重难点不够突出、具体，然后就是在孩子们表演时，课堂打算没有做好，假如老师打算了一块布给孩子们表演时剪断，那么学生会感受到织布的辛苦和艰难，课文理解才会深刻，能更好的体会“剪断了的布是没有用的布，逃学的孩子是没有出息的孩子〃；最终就是在课堂练习没有组织好，应当多留空间让学生主动思索，在练中懂得所学学问这是我上完这一课的体会，我觉得教学也是须要不断反思不断进步的，任何一次的反思和总结都会让我有所收获，告知我在以后的教学中要多动脑筋多花心思去设计教学，才能把课上得更好《劝学》教学反思15优点教学设计思路清晰，环节紧凑，层次清晰，梯度适当留意落实，充分发挥学生的主体作用，教给学生学习文言的方法拓展和作业设计自己特别得意，也得到了其他人的好评缺点老师基本功不高，语言欠简洁教学设计内容较多，难点突破的不够美丽对于这篇文言文，我首先都是要求学生先学会翻译文言句子内容,这样的目的让学生能够先初步驾驭文章大体内容而对于这节课的文言翻译，我是先给同学们说明重要的字词，让同学们带着这些重要的字词自己先学着翻译，然后再由我进行订正这是学习课文的第一个阶段，学习目标是让同学们初步感知课文内容，驾驭重要的关键字词课文其次个学习阶段很轻松，我实行的方式是让同学们进行表演,这篇课文很短，但是要能精确把握课文内容，须要驾驭课文中的关键人物在这篇文章中，主要出现了三个主要人物，因此在表演的时候我是让三位同学到黑板上进行角色表演不仅这样，我还让男女生同学进行对比表演而轮到女生组表演的时候我是让他们先用文言文来讲，后来我干脆来个急性篡改，让表演的女生用现代人的口气来演，效果还不错通过这样的表演让同学们能够更形象地了解课文内容，并驾驭人物的性格特征课文的第三个阶段的学习就比较困难了，这是文言学问的系统性升华在这一阶段，主要目的是带着同学们总结课文文言学问这一堂总结课我是围绕三〃这个字而来的，总结内容包括“三个字音〃“三个主要人物〃”三个多义词〃〃三个古今异义词〃“三个句末语气词〃〃三个称谓〃”三个成语〃等来绽开的首先是先让同学们到黑板上做专题练习，接着再由我进行总结，这样同学们的印象更加深刻总之，这一堂课，我所体现的是“三〃这个教学思想即第一阶段是翻译，其次个阶段是表演，第三个阶段是总结

1、在课堂教学中，以〃读〃为载体，以“品〃为活动目标,以“演〃为活动方式，学生学得轻松，学得主动，学得有效

2、本课体现了学生合作探究的精神俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮〃学生通过合作探究，合作沟通，很多不能解答的问题得至U了解答，很多能解答的问题愈加明朗但是，语文教学本身就是一门缺憾的艺术正是缺憾，才给我展示了再探究的空间长此努力，老师将乐教，学生将乐学！“学然后知不足，教然后知困〃吾当勉之《孙权劝学》教学反思《学会反思》教学反思教学反思教学反思-教学反思《方程意义》教学反思长，动词）一骐骥一跃（一，数词）专心一也（专一，形容词）禾I」非利足也（灵敏、快，形容词）利足〃一现在也有这种构词方式，如快手〃（干事情快）利足,就是跑得快金就砺则利（锋利，形容词）二蚓无爪牙之利

3、词类活用

①动词的使动用法木直中绳，敕以为轮.

②名词作状语a.君子博学而日参省乎己.b.上食埃土，下饮黄泉..

③名词用作动词a.假舟楫者，非能水也.

4、古今异义词

①蟹六跪而二鳌蟹腿，跪下

②蚓无爪牙之利爪子和牙齿，帮凶、走狗；感情色调变更

5、特殊句式（I）推断句

①青，取之于蓝

②冰，水为之

③虽有槁暴不复挺者，糅使之然也

④登高而招，臂非加长也

⑤君子生非异也，善假于物也

（2）固定格式无以至千里（无以？〃意为没有用来？的方法〃下文“无以成江海中无以〃同此）

（3）定语后置蚓无爪牙之利，筋骨之强

四、分析课文（先完成106练习一）提出学不行以己的论点

（1）课文中心论点用“君子曰〃引出有什么好处？中心论点包括哪几方面的意思？点拨用〃君子曰〃引出中心论点学不行以已〃，使观点更具权威性这个观点包括两个方面的意思，一是因为学习意义作用很大，所以学习不能停止；二是学习的看法和方法，就是不能停止学习

五、作业1背诵全文2运用比方论证法写一组句子阐述一个道理《劝学》教学反思《劝学》是我国历史上闻名的思想家、教化家、儒家学派的代表人物一一荀子的一篇争论性散文自流传以来广泛的受到大家的宠爱和推崇，是人们了解先秦文化、儒家思想重要材料,是人们激励自己、不断提高的力气源泉在中学课本中，它是激励学生奋勉努力、勤奋学习的一篇力作因此在授课前做了细致的打算，制定了详尽的教学目标在学问方面让学生了解荀子基本的“人性恶〃的观点，提出问题荀子是如何劝世间人学习的，疏通文句，整理积累重要的实、虚词的意义与用法,、词类活用和特殊句式等；、学习本文严密的谋篇布局特色；学习比方论证的方法这节课我很重视古诗的朗读，让学生听范读正音，理解大意，划分节奏，全班集体朗读解决字词，自由读找出比方论证的句子，最终熟读成诵通过这节古诗的教学，我发觉学生对于古诗的朗读津津乐道，很有兴致，这无疑对学生今后的诗歌学习以及朗读都是一个良好的起先！在实力方面培育学生能据已学、据课注、据语境精确解读文句的实力；培育学生发觉问题、自主与合作相结合探究问题实力等等在情感方面，在合作探究中让学生体会和谐合作、双赢进步的成就感，激发主动、自觉学习的主体意识；让学生明白学习之于教养和人生的重要性、学习的基本方法和良好的习惯通过以上内容的学习，收到了较好的学习效果，但也有不足，比如课堂的节奏偏慢，课堂掌控实力不强，在后面讲比方论证的时候，讲的较浅不够深化通过这次参与课堂教学大赛，自己学到了不少东西，也知道自己还有很多可以提升的空间，自己也将在今后的教学道路上，不段努力，朝着自己的目标前进《劝学》教学反思2《孙权劝学》是初中一班级下册的一篇文言文，为了能更好地让学生既能驾驭基础学问，又能提高实力，我深化钻研教材,细心备课，细心设计教学环节，接受新的教学理念，运用高效课堂模式，运用多媒体教学艺术，通过自学、检测、探究、释疑、延长拓展，提高了学生学习的乐观性，大面积提高了教学质量胜利之处

1、充分利用网络资源的优势，运用多媒体教学艺术，调动了学生参与的乐观性和主动性，提高了课堂效率

2、接受新的教学理念，通过自主、合作、探究的学习模式，体现了以老师为主导，以学生为主体，以课堂为主阵地的三主方针，把课堂真正还给学生，让学生在合作中提高，在探究中进展，真正成为学习的主子

3、开头的导入，互动性强，吸引了学生的留意力，提高了学生的爱好，为学生能更好的学好这一课奠定了基础

4、不断更新教化观念，细心设计课本剧我让学生自编自演课本剧，把学问转化为实力，既拓宽了学问面，又加深了学生的印象;并且学生的表演很胜利，对人物的特性把握的很到位，给听课的老师和学生留下了极好、极深的印象

5、设计“假如有一天，吕蒙巧遇方仲永，他们之间又会演绎一段怎样的故事呢？〃请以吕蒙巧遇方仲永〃为题，写一段话，既拓展了学生的思维空间，又提高了学生的想象力和写作实力不足之处

1、开头的导入不够流畅，今后多讲多练，提高自己的口语实力

2、课本剧学生表演的不很到位，今后应多指导，让学生的实力逐步提IWJ

3、由于学生没有放开，对人物的性格把握还不很到位，分角色朗读不够志向，个别学生声音较小，重音没有读到位，今后应不断指导，经常训练，使学生的朗读水平不断提高教学恒久是一门缺憾的艺术，作为一名老师，应不断反思，不断总结，在反思中找寻不足，在反思中提高自己的教学艺术和教学水平路漫漫其修远兮，吾将上下而求索〃，为了给祖国培育更多的优秀人才，我将接着努力，不断学习，不断探究，使自己的教学水平再上一个新台阶《劝学》教学反思3这学期，有幸参与了学校组织的“同课异构〃活动，所讲课题是七班级上册的一篇文言文一一《孙权劝学》接到任务时，想到要面对学校的领导，还有那么多专业的语文骨干老师听课，心里就生出丝丝怯意但不行否认这也是一个特别难得的熬炼自己的机会，因为成长对于一个新老师是至关重要的于是我告知自己战胜自己，迎难而上确定好教学内容之后，就起先着手备课通过熟读教材文本，参考众多资料，最终设计了如下的教学方案以读带析为了能将课上得更精彩，组内老师先听课，那节课是第一次讲，由于自己惊慌，为了完成整个教学任务，没有顾及到学生接受程度如何，效果不太志向,心里有点郁闷但也充分相识到了自己须要改进的地方，上课不仅要备课程标准，备教材，备教学方法，更重要的是要备好学生听取了组内老师的建议，结合学生的实际状况，我再次对自己的教案进行了修改，不断地修正、练习周三很快就到了，师生相互问好之后，我的心也随着安静了下来依据自己的思路上课，着重留意平常不太好的细微环节，学生也专心听讲，特殊协作，课堂气氛比较活跃我也留意师生互动、生生互动，以学生为主体，课堂效果还可以但仍旧存在失误由于在翻译时,学生存在的问题较多，花费了较多时间，以致于在后来人物性格分析上，没有给学生留出思索的时间，完全是在老师的带动下完成的，也使课堂拓展的亮点展示得不太充分；另外，没有能够抓住课题《孙权劝学》体现孙权的“善劝〃，对于人物给学生分析的有些四平八稳，欠缺方法的传授这些问题都有待于改进我也深刻地相识到，文言文教学重在朗读，要引导学生在反复诵读中披文入情，披文入境，进行深层次品读，而不是在课上去逐字逐句的翻译，那么就要细心的去引导学生如何在课下做好预习工作，让学生能够清晰明白的知道课堂45分钟，有多少是自己知道的，又有多少是自己想知道的，究竟学什么要由学生来说，老师为其服务，这样才能够打造精品课堂，也更能体现学生的主体地位，这样，我们的教学也会起到事半功倍的作用以上就是我参与此次“同课异构〃活动之后的一些感想，我会耐性听取各位老师的珍贵建议，不断进取，不断反思，多积累阅历，不断提高自己的教学水平《劝学》教学反思4对于每一次公开课，我都专心打算因为，我觉得每一次公开课都是自我熬炼和成长的一次难得的机会，本次公开课也一样依据教。