《司马光》教学反思15篇2

我们做语文老师的，应当充分发挥语文教材蕴含的创新教化因素,乐观引导学生进行思维训练，培育学生的制造想象实力在教学《司马光》这一课时，我感觉闪光点就在小挚友探讨如何救那个小孩，大家的乐观性最高，参与意识强，好胜心也强，为了证明自己比司马光更聪慧，都踊跃发言听完学生们天真的想法，尽管小挚友想的方法在当时当地不肯定奏效，但是我仍微笑着点头鼓舞他们，使他们感受到回答的欢乐这闪烁着求异思维的火（语文课堂网）花，我们老师肯定要让它燃烧起来倘如用指责、训斥来浇灭它，简直是一种犯罪虽然有些方法行不通，最终我又问你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机灵、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果《司马光》教学反思6俄国历史学家克柳切夫司基有这样的名言会思索的人思想急速转弯，不会思索的人则晕头转向人民在日常生活中，难免会遇到突发事务这节课就是要让学生体会到遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法！我在教学中依据一班级学生的特点，设计了多种方法，使学生能轻松地理解课文并驾驭课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果

1、在“表演〃中理解课文内容教学第三自然段时，我做了这样的设计“同学们,你能仿照一下他的动作吗？〃（有个学生站起来，做了〃高举双手用劲往往下砸〃的动作，还“哎！〃了一声，真是把司马光“表演〃得栩栩如生其他同学也不谋而合地仿照，在表演中理解了词语和句子）

2、通过比较理解课文内容学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标理解司马光爱动脑筋，机灵，方法奇妙而是本课的重难点我是这样设计的

（1）课文中人物的比较我问学生当一个小挚友一不当心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小挚友的表现有什么不同？可以看出司马光是个怎样的孩子？

（2）自己与主子公的比较，做新时代的司马光，让学生在了解平安学问的同时体会帮助别人的欢乐！

3、新的尝试记得以前，每次教学完《司马光》后，我总是在拓展延长阶段问你还能想出其他好方法救出掉进缸里的小挚友吗？此问题一经抛出,小挚友们便叽叽喳喳地连比带划谈论开了可，每次在班上汇报沟通时，小挚友们的脸上便会被懊丧之情覆盖着为什么呢？缘由很简洁-孩子年纪小，思维较单一，提出的解救方法不成熟，跟司马光的砸缸”作比较，还是逊色多了小挚友能不懊丧吗，连老师也觉得异样扫兴！这次，我再教《司马光》一文时，大胆作了新的尝试我设计了3个平安学问让学生说出解决的方法！真没想到不让小司马光”接着”缸”后，反而涌现了更多机灵英勇的小司马光！

4、板书设计新奇我特殊画了一口大大的、会被砸坏的“缸〃，让学生在砸缸的过程中体会当时司马光救人时的气氛，并且达到熟识课文的目的

5、同学乐观协作，课堂气氛较活跃不足有其一，今日我早早来到学校，因为要安装课件，可是始终到快上课也还是没方法，好在后来谢玄老师帮我把办公室的主机换过来，才得以正常上课，但是自己的心情也多少受到了影响，尤其让领导和老师们等实在不好意思！怪自己打算不充分啊！其二，整节课支配有些紧凑，阅读提示中问题和时间的支配上有欠妥当！忽视了可以延展的环节其三，起先的生字认读环节可以省略，会有更多的时间去品读课文！最终，感谢大家的听课，也真的希望老师们提出珍贵的看法，让我更进一步！《司马光》教学反思7《司马光救友》是一篇文言文，在本节课的教学中，我进行了大胆尝试，变更了以前教学文言文时干脆讲解课文含义的方式回顾本节课的教学，我认为可以归纳为两个亮点、两个不足〃两个亮点

一、引导学生对课文的朗读形式多样，效果显著在朗读感悟这个环节里，我设计了如下教学流程首先由学生自读，其次由小组长检查更正，然后分组竞赛读，最终老师出示无标点课文和竖排课文对学生的朗读进行检查多种形式的朗读，学生不仅没有对课文的朗读感到枯燥乏味，而且通过这些方式在潜移默化中背诵了课文，感悟了课文的大意

二、通过讲故事的方法，深化理解了课文内容在引导学生沟通课文的疑难词句后，我变更了原来的接着讲解课文内容的方法，而是开展〃讲故事竞赛〃生动的故事语言配上精彩的动作，学生对课文内容的理解得到了升华两个不足

一、在对课文进行感悟时，横向指导不够学了课文后，我提出了一个问题通过课文的学习，你懂得了什么？学生的回答都局限于我们遇到危急时，要学习司马光镇静冷静,擅长动脑筋思索问题；遇到危急要急中生智，想个好方法；遇到危急……现在回想，我觉得还应当对学生进行不到危急的地方玩耍的平安学问教化也就是在向学生传授语文学问的同时，不要忘了对学生传递其他方面的思想教化

二、学完课文后，没有对学习文言文的方法进行总结“授人以鱼，不如授人以渔〃，任何课文的学习都要交给学生学习的方法，文言文的学习也是一样，通过对学法的总结，可以为老师轻松教学下一篇文言文做打算《司马光》教学反思8

一、导入这篇课文是个很好玩的小故事，很多小挚友都听过所以课起先我出示三张图片，让学生猜〃谁是司马光“一张为司马光本人图,张为现代人的图，一张为将军图目的是希望学生能依据书上第一句〃古时候，有个小挚友叫司马光〃找出线索但学生好像还不能领悟，直到我提示才解除了〃现代人图“这里也让我感受到学生平常的生活体验太少，或者说依据文本推断的实力还欠缺

二、教学过程

1、识字这次生字我接受给生字标序号，依据序号读生字的方法，同桌互读，学生的爱好还算高涨接着我请同学上来校对，这样的方法学生都能参与进来，但今日因为第一次这样做，还是有些地方做的不够细致到后面，还是有些小挚友不熟识〃慌，用劲〃等字

2、写字这节课的六个生字有两个〃口子旁“，两个〃利刀旁“，两个〃右耳旁所以我也是两个两个教，让学生发觉左右结构留意〃左窄右宽但在教学中还是发觉有些小挚友急于完成作业，不好好写字的状况

3、读这节课的读还是做得不够，就初读了一次中间让学生依据词语也许说说故事内容，也就叫了三个小挚友，我应当叫更多的同学起来尝试再同桌相互讲一讲，这样能将内容更加巩固一些《司马光》教学反思9《司马光》一文，是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教化孩子们遇到困难时切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法，司马光教学反思在第一课时教学时，在这一课时教学中，我支配了趣味识字、朗读训练、仿照动作表演、思维拓展训练、说话练习，多花样地调动学生的乐观主动性，有意熬炼孩子们的表达实力，很自然地进行德育教化，让教与学成为一件欢乐的事但仍存在教学中不周到之处其一，缺少了写的环节，虽然第一课时里没有支配写字教学，但我在读完课文后支配了一个〃我会填〃的训练环节一（）假山一（）缸一（）（），周书记就特殊提出了，在这除了口头填，应给学生一个动笔写的机会的确，我们班有的小挚友课前打算里总少了课堂练习本课堂上，能让学生动手就尽量让他们动手训练，无形中督促了孩子们在课前打算好课堂练习本其二，在课的结尾处，我设计了拓展训练假如你是当时那些小挚友中的一员，你会怎么做呢？（要求大胆想象，教学反思《司马光教学反思》）由于时间仓促，我对于学生的回答没有赐予很正确的评定孩子们相象丰富，有说找梯子的，也有说几个小挚友叠起来,把那个落水的小挚友扯上来听了他们的回答，当时只记得表扬大家爱动脑，想出了新方法，就疏忽了提示孩子们这个方法是否可行但过后细想，要是找梯子的话那还不如喊大人快，几个小挚友叠在一起,下面的那个孩子能承受得住吗？另外，就此引导到生活中的困难，教化孩子们像司马光一样，做聪慧的孩子通过这一课时的教学与学习，我在以后的教学中要多一点镇静、冷静，对待孩子们的回答要多一份心思，尽量让课堂上不留下缺憾课文教学进入尾声，学生了解了司马光在面对困难时镇静机灵,想出方法救出了自己的小伙伴，不仅值得赞扬，更值得我们向他学习,我借机想学生们提出一个问题你还能相处别的，方法就出那个小挚友吗？这一问，似一石激起千层浪，还没等我说你先想一想〃，就有几个同学举起了小手，其中就包括“平常最喜爱发言，但他的发言总是不贴边〃的王连旺，原本不想叫他说话，可是见他急的直晃举着的小手，，就又一次“心软〃叫到了他，他的方法是把水缸推到，水流出去了，缸里的小挚友也得救了郭浩洋一边说还一边用简洁的动作表演，我一听，笑了心想多好的方法呀！这小家伙今日的发言最“贴边〃了看来，对于郭浩洋这样的孩子，今后还是要多给他一些机会，不能老用那种一成不变的眼光来看待他们，因为“人是在不断的进展变更的《司马光》教学反思10《司马光》是一篇故事情节感特别强的课文，针对这一特点，我从复习环节粗知大意、导语设计紧扣情节、说话表演体验角色〃三方面入手整节课，以朗读为主，让学生深刻体会司马光遇事镇静，不惊慌主要优点

1、在复习中粗知大意在教学的一起先，我通过复习“司、砸、救〃三个字，让学生组词，引出了文章的大意“司马光砸缸救人〃这样学生就对文章有了初步的整体感知

2、在表演中理解课文教学第五自然段时，我做了这样的设计“同学们，你能仿照一下司马光砸缸的动作吗？〃（有个学生站起来，做了高举双手用劲往下砸〃的动作，还哎！〃了一声，真是把司马光“表演〃得栩栩如生其他同学也不谋而合地仿照，可见，学生的表演乐观性很高，在表演中理解了词语和句子，从中体会司马光的遇事镇静）

3、通过比较理解课文课文中人物的比较我问学生当一个小挚友一不当心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小挚友的表现有什么不同？将别的小挚友的表现和司马光的表现放在一起教学，做出显明的对比，学生更加体会到了司马光的机灵英勇不足之处

1、读重点段落指导读的不够，导致在表演时一些学生只有热忱，缺乏专心体会后的精准到位

2、写字教学时间仓促，未能完成同时当孩子心情高涨的演出后，静心写字也很难改进措施

1、对于重点段落应当细致读，读到成诵的程度后再演，在表演中在再体会

2、调整课时支配，第一课时认读生字、指导书写其次课时复习生字，理解课文，表演体会《司马光》教学反思11司马光是我国宋代宏大的史学家这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书爱好，浅显易懂的语言为我们呈现了一个镇静、机灵、英勇、聪慧的小司马光形象，对学生也起到了肯定的榜样感召作用对于一班级的小学生来说，课文内容相对熟识，但是城乡学生会存在差别，教学中要针对学生的实际状况，抓住课文故事性强的特点,突出以读为主的线索，促使学生在读中熟识，读中感悟，读中思索,进而体会司马光的机灵、英勇同时应结合课文插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟

1、通过读书,相识“司、假〃等13个生字,会写“别、到〃等6个字

2、能正、流利、有感情地朗读课文背诵课文通过朗读来感悟司马光遇到紧急状况，镇静、英勇、坚决救人的品质

3、能从课文插图中视察出人物的表情、动作、神态

4、培育学生制造性思维实力识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文生字卡片、挂图或课文故事的VCD、课件等2课时第一课时K切入举偶

1、谈话这节课我们来探望一位古人，他是谁呢？（板书司马光），这个人你了解吗？相机教认生字司〃，介绍复姓〃司马〃以及司马光思路创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话沟通，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课绽开做铺垫

2、视察出示插图，从图中你看懂了什么？还有什么地方不懂？思路把视察与谈话结合起来，培育学生视察思索实力，口语表达实力，鼓舞学生质疑，有利于教学活动有的放矢K对话平台

一、自读（扫清字词障碍，打下读悟基础）用自己喜爱的方式阅读课文画诞生字，新词，读准字音思路培育自我读书实力，确保读书活动有效，应当从一点一滴抓起利于学生形成良好的读书习惯

二、识字（多种方法巩固识字，促进学生记忆）

1、同桌利用字卡，互读检测借助“我会认〃和“我会写〃引导学生沟通识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等

2、开火车读生字，读词语随机选择生字扩词或选择句子指导朗读强调重点字“玩、司〃的读音，同时引导学生留意“一〃的不同读音思路课标指出识字和识字实力的培育是一二班级语文教化的重点多形式的识字与沟通识字方法，激发学生识字爱好，培育学生敢于直谏，从不阿谀奉承；他举忠斥奸，不掺杂一丝的个人私利宋仁宗喜爱看戏，尤其喜爱带着些黄色韵味的女子相扑嘉祐七年，宋仁宗赵祯率后妃司马光教学反思、百官到宣德门看戏，看到半裸的女相扑土们激情表演时，文武百官乐不行支群情激扬，但司马光很愁闷，他甚至很生气司马光马上上书指责皇帝，做了与其身份很不相符的事苏轼曾经给司马光起了个外号司马光教学反思，叫“司马牛〃，和“拗相公〃王安石并驾齐驱，都是性格耿直见了棺材也不掉泪的主他锲而不舍地上书言事，直到自己的建议被接受为止

2.司马光的思想持证平稳，不喜爱冒险，表现在政治上，就是剧烈反对王安石变法，他有一套和王安石的开源政策完全不同的政策,叫节流，意思是只要政府削减开支，国家就会强大起来，他的这个理论叫破屋理论！和狂飙突进的王安石相比，司马光是个持正平稳的人，这被后人视为宋代最大的保守派，其实这是历史的误会司马光不反对改革,但希望改革要平稳地进行对于改革，他有一套闻名的“破屋〃理论他认为“治天下譬如居室，敝则修之，非大坏不更造也〃，因为“大坏而更改，非得良匠美材不成，今二者皆无，臣恐风雨之不庇也〃司马光和王安石进行了旷日长久的辩论和拉锯，但王安石是个雄辩的演说家，而司马光在这方面实非王安石的对手但司马光有着与王安石一样的执拗与耐力，反正这辈子和王安石干上了司马光与王安石所代表的保守派和改革派的斗争特别惨烈先是的自主识字实力

三、写字（突出重点字的指导，培育良好写字习惯）

1、引导学生细致视察“我会写〃中的六个字，发觉六个字的规律:左右结构组织学生探讨在书写中应留意什么？

2、自由练写，老师有意识地指导难点字如“那、都〃两字中的“右双耳〃的写法

3、书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍思路课标指出识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字实力，更重要的是促进学生良好书写习惯的养成

四、探讨（读书沟通，理清故事内容）

1、指名分段读文，引导学生思索课前提出的不懂的问题，如:小孩子是怎样掉时缸里的？当时状况怎样？是谁救了他？是怎样救的？等等

2、分组探讨，用自己的话说一说读懂的问题思路充分发挥学生自读沟通的优势，实现生生互动，培育了学生阅读、合作的实力，促进学生对课文内容的理解《司马光》教学反思12在教学中我依据一班级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并驾驭课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果.L联系上下文理解课文内容.教学其次自然段时，我设计问题”有一个小挚友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢请你联系这一段的内容说一说.”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法.接着学生就能说出他是因为玩时不当心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提示大家平常玩耍时要当心，才不会掉进水缸里，学生的才智真是可爱至极！2,在“表演”中理解课文内容.教学第三自然段时,我做了这样的设计:“同学们看看插图,司马光在干什么？你能仿照一下他的动作吗？”话音刚落，调皮的镇源同学马上站起来，做了高举双手用劲往往下砸”的动作，还“哎!”了一声，真是把司马光“表演得栩栩如生.其他同学也不谋而合地仿照，在表演中理解了词语和句子.3,通过比较理解课文内容.学习司马光遇事镇静，不惊慌是本课的教学目标.理解司马光爱动脑筋，机灵，方法奇妙而是本课的重难点.我是这样设计的1课文中人物的比较.我问学生:当一个小挚友一不当心掉进地口大水缸里时,司马光的表现与别的小挚友的表现有什么不同？可以看出司马光是个怎样的孩子？2自己与司马光的比较.我提出问题:“同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小挚友呢？学生想出了很多方法，有的说可以用抽水把水抽出来;有的说可以拿个绳子把小挚友拉上来;有的说可以拿个大木棍让小挚友爬上来;有的说他们可以一起把水缸推倒……听完学生们天真的想法,虽然有些方法行不通，但是我仍微笑着点头鼓舞他们，使他们感受到回答的欢乐.最终我又问:你们的方法与司马光的方法比较,哪种方法好呢通过比较，学生体会到了司马光的机灵，聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果.《司马光》教学反思13《司马光》是一篇小古文，本文是中班级学生接触的简洁的文言文，课文主要写了司马光看到游戏的小挚友跌到大水缸里去了，就机灵地拿石头击碎水缸，救出了落水的孩子突显了司马光的聪颖机灵,遇事镇静冷静全篇内容简洁，言简意赅，但故事情节完整

一、教学效果本节课围围着教学目标，我取得了以下教学效果

1、找准动词，读准节奏本课是三班级学生接触的第一篇小古文，所以在上课时，我把读准节奏作为教学的一个难点课文只有两句话，依据句子基本构成就是施动者+动作〃，我要求学生抓住文中动词，试着朗读，进行断句学生经过细致视察，发觉了第一句中“戏、登、没〃都是动词，其次句“弃、持、击、得〃都是动词我要求学生在动词前用7〃划出节奏一一群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中〃这样学生很快就驾驭了朗读的节奏

2、总结学法，学会学法小古文学生驾驭起来比较难，对于这一类型的课文，老师须要教会他们学会方法，在本课教学中，第一我请学生自己看课文后面说明,庭〃说明意思是庭院其次让学生联系上下文，如“破〃，通过看图和上下文，此处指大水缸裂开第三查找资料，知道司马光是宋朝的大文学家，博学多才第四让学生多读课文，读熟，读中理解第五让学生小组合作，试着说出古文的意思总结以上学习过程，学习小古文的方法主要有看------------------------------------------联------查------读------说

二、胜利之处回顾整堂课文，我认为比较胜利的一处是对比人物动作，理解人物特点本文虽是小古文，但是故事内容学生都熟识，总体意思了解以后,在理解其次句〃众皆弃去，光持石击瓮破之〃时，此处动词运用奇妙,体现了司马光急中生智，遇事镇静冷静的特点在教学这一句时，我接受将司马光和别的小挚友的动作进行对比的方法一一司马光的动作〃持、击〃，别的小挚友是“弃去〃，两者相比，显明无比

三、不足之处回顾课堂，本堂课也有不足之处在教学中，有一些问题学生不是很明白，我焦急，就马上回答了如学生问“水缸里的水深吗？〃我马上回答“很深〃其实，只要学生读课文没水中〃，就可以理解我想教学应当严格遵守〃老师主导性和学生主体性〃这一要求进行,老师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，老师肯定不能代为回答，肯定要让学生在课堂上真正做教学的主子

四、改进措施上完课，我觉得学生感受很多，收获很多再上这节课，我会留意到运用读、说、演等方式，让学生读课文、说故事、演课文，通过把学问和实践相结合的方式，让学生学问内化，让学生品尝语文，提高实力同时，加强老师范读作用的引领老师的范读对指导学生把文章读正确有特别重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习爱好《司马光》教学反思14教是为学服务的，如何能让学生学有所获，并且学得轻松开心呢在第一课时的教学过程中，我把学习的主动权交给学生，引导他们视察、想象、说话，通过各种方式练读课文中的生字词、句子、课文，并扎实有效的指导学生写字，使课堂灵动高效详细做法为课上，始终以学生为中心，敏感地抓住学生朗读中的闪光点进行奇妙的点拨、指导，从学生的实际动身，老师结合文章的详细内容和学生的生活阅历，在学生理解的基础上，加上老师指导时的示范作用，感情朗读则水到渠成

一、自主合作学习，培育制造实力自主、合作学习是新课程标准提出的要求，是提高课堂主体参与，拓宽学生情感沟通的一种渠道在教学中，我更多地接受了让学生自主、合作的方式去学习、沟通、检查读课文状况，引导学生在轻松、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究，在沟通中提出不同的创新见解，有效地熬炼了学生的各种实力，促进了制造精神和制造力的培育，使得双向互动的沟通得以实现

二、激发学习爱好，提高学习水平新《课标》把“喜爱阅读，感受阅读的乐趣〃作为低班级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低班级是多么重要因此，我这堂课的教学也留意到这一点课堂上，我用课文挂图来贯穿生字词、句子、课文的学习，让学生生首先对课文有感性的相识，再引发学生想象与说话，在此基础上驾驭课文中的词语，解决课文中句段的朗读

三、点面结合，创设扎实有效的课堂识字写字教学是低班级教学中一个重要的环节，课堂上应赐予学生充分的时间学习生字，练写生字但一篇课文中要求会写的生字是特别多的，假如都一一指导的话，势必费时费劲，且效果不大因此，课堂教学中，在学生娴熟、精确的驾驭生字词，流畅地朗读课文的基础上，我通过“候、园、哭、爬〃这四个颇具特点的生字的来进行本课生字写法的指导通过让学生视察、分析、沟通、练写这几个环节,使学生这部分的学习特别扎实，有实效《司马光》教学反思15《司马光》是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几位小挚友在花园里玩，一个小挚友不留意掉进盛满水的缸里，别的小挚友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小挚友透过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，镇静英勇，并学习司马光这种逆向思维的方法一一别人想的是人抓紧离开缸，而司马光光想到的是缸里的水离开人是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教化孩子们遇到困难时切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法《语文课程标准》指出“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践〃在小学低班级阅读教学中，假如能够发挥想象空间的资料太少，学生的想象力进展会受到严峻影响错过了机会，以后再弥补会事倍功半，甚至不行能在这篇课文中，不仅仅蕴涵着思维进展的无限空间，而且还为学生感受和体验丰富多样的情感带给了机会我透过引导学生用各种各样的方式进行朗读如自由读、齐读、赛读、师生合作读等激发学生的情感能够看出，学生真正理解了课文，在阅读中会不由自主地感受到人物的情感变更作为语文老师，应当充分发挥语文教材蕴含的创新教化因素，专心引导学生进行思维训练，培育学生的制造想象潜力为了调动学生的专心性，我特地在课前支配了两则脑筋急转弯在结尾处设计了发散思维的训练“假如你是这些小挚友中的一员，你怎样做？〃为了证明的聪慧，都踊跃发言听完学生们天真的想法，尽管小挚友想的方法在当时当地不必需奏效，但是我仍微笑着点头鼓舞他们，使他们感受到回答的欢乐这闪烁着求异思维的火花，我们老师必须要让它燃烧起来倘如用指责、训斥来浇灭它，简直是一种犯罪虽然有些方法行不通最终我又问你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？透过比较，学生体会到了司马光的机灵、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解我觉得这课时我做的不够好的是缺少了写的环节，虽然第一课时里没有支配写字教学，但我在读完课文后支配了一个我会填〃的训练环节一假山，一缸，一,我只要求口头填，其实之后才想到应给学生一个动笔写的机会，我们班有的小挚友课前打算里总少了课堂练习本课堂上，能让学生动手就尽量让他们动手训练,无形中督促了孩子们在课前打算好课堂练习本透过这一课时的教学与学习，我在以后的教学中要多一点镇静、冷静，对待孩子们的回答要多一份心思，尽量让课堂上不留下缺憾《司马光》教学反思《司马光》教学反思《司马光》教学反思15篇《司马光》语文教学反思《司马光》教学反思（15篇）王安石斗败了司马光为首的“旧党〃，旧党一干人等全被贬往各地凉快去了，在全国大张旗鼓地推行新法，最终，司马光的旧党战胜了王安石的新党，在远离权力核心十多年之后，众望所归的司马光出任宰相,将王安石的新法尽数废除，活活把王安石给气死在王安石去世半年之后，司马光感觉完成了历史使命，滥然离世

3.司马光是司马迁之后最宏大的历史学家，他的资治通鉴，光辉而不朽！在王安石如日中天的时候，他很清晰自己的境况，就以退为进,恳求辞职，自己躲到洛阳去在洛阳的十五年，司马光专心著述，编著了与司马迁的《史记》双星闪烁的《资治通鉴》他在《进资治通鉴表》中说臣今筋骨灌瘁，目视昏近，齿牙无几，神识衰耗，目前所谓旋踵而忘臣之精力，尽于此书〃司马光编书的条件实在艰苦，他买不起高宅大院，住的是低矮窄小的房子，夏天闷热难耐，他请人在书房里挖了一个大深坑，砌上石专，修成一间“地下室〃，他就在这个冬暖夏凉的空调房〃里专心致志地埋头编书司马光的目标很明确，就是将历代执政的得失全部融进这部巨著之中，让皇帝学习宋神宗看了之后大加赞许，说它“鉴于往事，有资于治道〃，赐书名为《资治通鉴》司马光的《资治通鉴》的著述意义己远远超过了他的本意，清代学者王鸣成说，此天地间必不行无之书，亦学者必不行不读之书〃，成为中华民族珍贵的精神遗产

4.司马光在私人生活上，就是个不近女色的不粘锅，在政治上,是官员的模范，在道德上，是北宋的道德模范，是中国君子人格的典型代表!《宋史》对他进行了高度的评价，“光孝友忠信，恭俭正直，居处有法，动作有礼〃司马光一生信奉诚信为本，自少至老，语未尝妄〃，意思是说，司马光从小到大就没说过谎话司马光让管家去把他的一匹马卖掉，特意叮嘱管家要告知买主，这匹马在夏季会犯肺病由此可知，司马光是个标准的诚信君子当时的人们很崇敬他，以至于有人干了坏事，都会说，司马光莫非不知道吗可见司马光在宋人心目中的地位是多么崇高司马光不仅是个讲究诚信的醇厚人，还是个心胸宽大的人，是个典型的宰相肚里能撑船的君子程颐评价司马光说，他最大优点就是对人宽容，能受人话，不论你怎么反对，他都不发火据说苏东坡以司马光为原型写过一首诗“君来坐树下，饱食携其余归舍遗儿子，怀抱不行虚〃意思是吃好饭把剩饭剩菜打包带走，一点都不奢侈，可见司马光是现代“光盘〃行动的先驱司马光和王安石一样，自律甚严，不近女色司马光和夫人始终未有子嗣，夫人很焦急，大公无私地替司马光物色年轻貌美的女子，希望司马光能开花结果，但司马光对此很不感冒，几次不客气地把美女赶走司马光的时间很珍贵，他没时间思索下半身的事情，他的时间都花在了思索国家大事和编著《资治通鉴》上！《司马光》教学反思2本单元的课文主要都是围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的方法〃这样的主题来编排的《司马光》这一课是很传统的课文，文中讲解并描述司马光和小挚友在花园里玩的时候，有个小挚友一不当心掉进了大水缸里，在这紧急时刻，司马光镇静冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子结合低班级新课程标准和教材特点，以及课前对我班学生的了解，设计了三个主要的教学目标

1.相识司、假〃等12个字，会写“吓、叫〃两个字

2.正确、流利、有感情地朗课文或背诵课文通过朗读，感悟司马光英勇、机灵的品行

3.能借助课文插图学习视察人物的表情、动作、神态为了达成目标，我在教学时利用不同形式的朗读使学生自己感悟文本、理解文本并在朗读的过程中随文识字，提高学生的认字实力和水平在朗读组织形式上，有学生个别读，分小组竞赛读，齐读,加上动作朗读等，学生在朗读中理解了课文，当堂背诵了课文，也感悟到了司马光的机灵英勇，明白在紧急状况下，不能惊慌，只有镇静机灵才能想出好方法整堂课我利用手势、表情、语气感染学生，让学生身临其境，引着学生完全沉醉在故事当中，随着情节的推动，学生们一会儿体会到紧急，一会儿体会到惊慌和慌乱当课文进行到最终“落水的孩子得救了〃，很多孩子长吁了一口气，兴奋地笑容绽放在脸上为了使学生更好的理解故事，我在一不当心，掉进了大水缸〃这里进行了重点引读，烘托当时紧急的气氛然后让学生自学

四、五两段，找出其他小挚友和司马光分别是怎样做的，进行了比较，并熬炼学生的自学实力和阅读实力，让学生自己找出他们的不同反应学生带着感受再读，整节课，明显地感觉到学生学生一次比一次读得好，达成了朗读的目标短短四特别钟的课堂结束了，但是它留给我的思索却很多很多

一、这一节课结束后，再一次的回顾整个语文课堂，感觉首先我要精炼自己的课堂用语，让我的语言更亲近孩子们，让自己的反馈语言更适合低班级孩子，用语言的魅力感染孩子，吸引孩子对语文的爱好

二、掌控课堂还要加油回顾这堂课，我给了很多时间给个别孩子发言，却没有很好的兼顾整体学生的状态在以后的教学中，既要照看学生整体状态，又要留意学生特性进展

三、整节课都是让学生随文识字，朗读课文，但是教给孩子的学习方法较少，在课堂上到一半以后，学生就有点坐不住了，不能激起学生的学习爱好，这也与我的课堂语言有很大的关系老师的课堂语言特别重要，在课前就应当预设很多学生课堂上可能出现的问题，提前做好应答的打算课堂生成的东西很少，这就须要不断地熬炼和见机行事的实力对学生的语言方面和倾听习惯的培育也是在平常的学习中每一个问题的提出都要想到是否适合孩子，要充分了解本班学生的特点在以后的语文课堂上，要多熬炼学生的语言表达实力，细致备好每节课，培育学生的倾听实力，让语文课堂变得更加生动，我要不断地努力，改善自己的课堂语言和评价语言，在平日的课堂上多加留意!《司马光》教学反思3《司马光》是小学阶段支配的第一篇文言文，文章篇幅短小，但对于三班级学生来说学习有难度，因为这是他们与文言文的正式相遇在做这篇课文的教学设计的时候，第一个立足点便是立足三班级，关注学情在本节课的教学中，我认为学生第一次与文言文接触，重要的一点就是要解决朗读，通过老师的两次范读，示范正音以及词句间的停顿，帮助学生熟识古文的语感，让学生感觉自己可以从容面对，感觉舒适，从而情愿去亲近古文之后通过自由读、指名读、男女生赛读等方式，经验多次朗读后，几乎可以背诵，至此，完成课后的第一题要求一方面，学生在获得初步读懂文言文的实力，培育他们的语言感受力，另一方面也通过文言文的学习，弘扬人文精神，激发学生对中华文化的认知爱好所以在课堂上举荐了一篇简短的小古文《孔融让梨》，同样也是学生熟识的故事，让学生学以致用，爱护学生对文言文的学习爱好，在课后举荐了两篇带有故事色调的小古文，一是司马光的另外一则小故事，一是略微长一点的学生熟识的古文，让学生自读自赏，体验阅读的乐趣，激活接着深化了解的愿望反思这节课还存在着很多须要改进的地方，首先，从教学的方面上，第一个环节一一朗读，本班学生从低班级就有进行经典诵读，如《论语》、还有本学期的《道德经》，学生对于古文并不是一张白纸，若是可以让学生先自由试读，随后再是老师的范读、带读，给学生较为充分的自学自悟的空间会，学生学习获得学问的效果会更好；其二，在于课文的讲解上，比较零碎，讲解过程中缺乏对学生朗读的指导，做到以读代讲若是换为一个问题司马光是个怎样的孩子？〃让学生小组探讨沟通，进行汇报，抓住学生的课堂生成进行学习，学生的学习收获会更大，对于课文的理解会深刻；其三，在板书设计方面缺少故事”结果〃的呈现，板书就是在教学过程中用简洁的语言、符号等帮助学生理解驾驭学问，在本节课上缺少司马光破瓮的结果，简洁的故事情节呈现，再分析故事的起因、经过、结果有助于学生借助说明,用自己的话讲一讲故事，从而达到本节课的另一教学目标让学生学得好玩、学得有味、学有所获，但如何充分敬重学生已有的学问与实力，如何培育质疑的实力，发挥他们的主观能动性，找寻出预设与生成的关系，这方面还须要在以后的实践中不断努力《司马光》教学反思4我在教学中依据一班级学生的特点，围绕课文创设了多个问题,使学生能轻松地理解课文并驾驭课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果

1、联系上下文理解课文内容教学其次自然段时，我设计问题“有一个小挚友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的内容说一说〃先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法接着学生就能说出他是因为玩时不当心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提示大家平常玩耍时要当心，才不会掉进水缸里，学生的才智真是可爱至极

2、在表演〃中理解课文内容教学第三自然段时，我做了这样的设计同学们看看插图，司马光在干什么？你能仿照一下他的动作吗？〃话音刚落，可爱的曹俊同学马上站起来，做了高举双手用劲往往下砸〃的动作，还“哎！〃了一声，真是把司马光“表演〃得栩栩如生其他同学也不谋而合地仿照,在表演中理解了词语和句子

3、通过比较理解课文内容学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标理解司马光爱动脑筋，机灵，方法奇妙而是本课的重难点我是这样设计的1课文中人物的比较我问学生当一个小挚友一不当心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小挚友的表现有什么不同？可以看出司马光是个怎样的孩子？2自己与司马光的比较我提出问题〃同学们也动动脑筋,你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小挚友呢？〃学生想出了很多方法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小挚友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小挚友爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒……听完学生们天真的想法，虽然有些方法行不通，但是我仍微笑着点头鼓舞他们，使他们感受到回答的欢乐最终我又问:你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机灵、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解,达到了良好的教学效果《司马光》教学反思5。