《春》教学设计26

《春》教学设计教材分析《春》是现代散文家朱自清的作品《春》是朱自清的散文名篇，最初发表于1933年7月，此后长期被中国中学语文教材选用在该篇“贮满诗意”的“春的赞歌”中，事实上饱含了作家特定时期的思想情绪、对人生及至人格的追求，表现了作家骨子里的传统文化积淀和他对自由境界的向往1927年之后的朱自清，始终在寻觅着、营造着一个灵魂深处的理想世界——梦的世界，用以安放他“颇不宁静”的拳拳之心，抵御外面世界的纷扰，使他在幽闭的书斋中“独善其身”并成就他的治学《春》描写、讴歌了一个蓬蓬勃勃的春天，但它更是朱自清心灵世界的一种逼真写照教学目标

1、知识目标⑴积累“朗润、酝酿、卖弄、宛转、烘托”等词语；理解词语在上下文中的含义和作用⑵流畅地朗读并背诵全文

2、能力目标⑴揣摩欣赏文中准确而生动的词语、句子;初步掌握比喻、拟人的修辞手法⑵掌握课文分层次写出春景画面的写作特点⑶学习作者细致观察景物，抓住特点描写的方法；学习运用多种修辞进行生动描述的方法

3、德育目标准确把握作者的情感脉络，体会字里行间浓郁的情味，培养热爱生活、热爱大自然的感情教学重点

1、诵读；结合语境，揣摩词语、句子的含义及表达效果，体会语言表达的技巧

2、理清文章思路教学难点

1、结合课文实例，讲清比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用;

2、反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言要解决好这两个教学难点，一是要指导学生反复朗读课文，二是教师要有重点地选择实例帮助学生领会（包括比喻、拟人修辞手法的讲析）教学方法

1、诵读教学法本文是篇美文，语言简洁明快，形象生动，有很强的节奏感，在声情并茂的涵咏中创设欣赏氛围，让学生在美的意境中得到熏陶

2、点拨法课堂教学以学生活动为主，比如选用语言实例赏析，体会关键词语的妙处和所抒发的情感，教师在疑难处给予指导点拨

3、课堂讨论・评述・借鉴如在讨论、评述课文精彩片断的基础上，借鉴语言表达技巧教具准备多媒体PPT课件、示范朗读磁带课时安排一课时课前准备古今中外写春的作品很多，课前布置学生去搜集关于春的诗文、成语，以开阔视野，拓展思路，增加知识积累熟读课文解决字词—*、导语设计同学们，春天令人神往，春天充满生机，春天如诗情如画意，今天让我们一起走进美丽的春光中，让我们的心灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象可记得孟浩然的《春晓》（放音乐，看投影，生背诗文）;可记得杜甫的《春夜喜雨》（接着听音乐、看投影，背诗文）在多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天，今天让我们再读一篇描画春天的优美的散文《春》

二、根据背景材料，感知朱自清及其散文创作投影朱自清（1898〜1948）,字佩弦，江苏人我国著名诗人、学者、民主战士他一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种,约200多万字散文代表作有《背影》《荷塘月色》等他的散文秀丽朴素、真挚质朴、独树一帜，”建立了一种纯正朴实的新鲜作风”《春》大致写于1928年至1937年，此时创作风格鲜明地表现出新鲜的格调和欢乐的情绪

三、感知朴实隽永的语言美

1、在预习基础上进行检查⑴正音正字查阅字词典，注意辨识酝酿ytinngng黄晕ytin应和h嚓亮话o人家屋顶上全笼着一层薄烟bWo披着蓑su6戴着笠11静默mb抖擞sbu水涨zhang捉迷藏c4ng晕y€in巢ch4o⑵释义结合注解，理解词义欣欣然欢欢喜喜的朗润明朗润泽卖弄炫耀酝酿文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓繁花密密的开着的花赶趟儿文中是各种果树也争先恐后地开花舒活舒展，活动呼朋引伴呼唤朋友，招引同伴宛转形容声音圆润柔媚花枝招展比喻姿态优美招展，迎风摆动

2、感知阅读，要求读得顺口、流畅请班里朗读水平较高的同学1〜2名范读，教师作朗读指导本文是篇贮满着“诗意”的散文，描绘了春回大地、诗意盎然的动人景象,赞美春天的活力给人以希望和力量行文语言优美、形象生动、节奏感强，朗读时采用的基本语调是轻盈的，各部分因内容不同可有所变化，表达盼春天到来的欣喜的感情，可用欣喜愉悦的语调；表达作者对春喜爱欣赏的感情，应用轻松明快的语调朗读；表达作者对春天赞美之情，应用高昂的语调朗读的情感要到位，把自己的身心融汇到课文的情景氛围中针对朗读的情形，作简短的点评

3、放多媒体课件的配套画面，配乐朗诵，学生循声朗读，进入情景，欣赏如诗如画的春景

四、细读课文，整体感知初步诵读课文阅读时进行课文的整体把握，感知课文的主要内容，理清作者思路，可思考以下问题

1、课文写了春天的哪些景物请用简洁的文字概括各自然段的主要内容

2、这些景物各有何特点各段描写之间有何关联请用简洁的语言，尽量完整的说出本文的行文脉络全班集体研讨，各抒己见，互相补充，明确课文主要内容，并且依照课文的脉络，用自己的语言复述大师笔下春天的主要内容盼春盼望着东风、春天脚步、春醒图一一自然醒一一第二自然段春草图一一草报春一一第三自然段绘春春花图一一花争春一一第四自然段春风图一一风唱春一一第五自然段春雨图一一雨润春一一第六自然段迎春图一一人迎春一一第七自然段颂春新、美、力

3、提问请同学们轻声诵读第1段，体会其中两个“着”、两个“了”动态助词在语气上的柔和亲切的感觉，思考它和文章主体绘春部分在内容上有什么联系？学生交流明确叠用“盼望着”是运用反复手法，生动地表达出向往春天的急切心情；“东风来了，春天的脚步近了”则运用拟人手法，表达喜春的感情（教师适机补充拟人手法的常识把物当作人来写，作用在于使事物人格化，具有人一样的思想感情）写盼春，为全文定下了活泼、轻快的抒情基调，创设诗一样的氛围,是绘春的依托

3、朗读8〜1段，思考这样的结尾与描绘景物时所表露的情感有何联系？学生讨论明确三个形象化的比喻各自成段，是按照喻体由出生——美丽——健康的成长顺序排列的，强调春天的“新”“美”“力”（适机补充比喻的有关常识）作者在完美地制作了春天的画卷后，纵情地对春天予以赞美颂春，着墨于意（板书加粗词）小结文章以盼春落笔，中间以绘春续笔，结尾以颂春收笔，这是本文的思路

五、诵读赏析“春花图”

1、集体诵读

2、小组讨论，合作探究以下问题⑴朱自清先生细笔细绘，把现实生活中的春花移到笔下，一幅春花图气息浓郁、春意盎然，读来仿佛使人置身于烂漫春花的美景中，哪些语句突出了春花开得热烈、色彩美丽、味道怡人？⑵绘写春花，作者运用了哪些修辞手法？说说表达效果是怎样的⑶“散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”这是写野花之多吗⑷这段文字的立体感是怎样体现出来的？⑸试举出本段中选词准确精当的例子，你能尽可能多地举出一字传神的诗文事例吗？针对同学们的讨论和推举代表的回答情况，教师适时引导、点评、明确⑴“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”“红的像火，粉的像霞，白的像雪”“花里带着甜味儿”⑵拟人“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”形象地写出了桃树、杏树、梨树竞相开放的花态；比喻、排比“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，以形象喻色彩，色彩更为鲜明，具体生动；用花下的蜜蜂、蝴蝶，反衬花多、花艳、花香⑶这是用“眼睛”“星星”作比，写闪闪发光、轻轻摆动的野花的明丽色彩⑷首先，这一段的行文由树上到花下到遍地很有层次；其次，这段文字注意色与味、虚与实、动与静的配合由与前后照应的“红的像火，粉的像霞，白的像雪”说到“花里带着甜味儿”色彩与甜味相勾连；由花味甜联想到果实，实与虚相结合，蜂闹蝶舞与繁茂鲜艳的花们相映衬⑸如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”可用“叫”同义替换，但“叫”只是单纯的声音上的感受，体现不出沸腾喧嚣的热闹景象作者着一“闹”字，除了声响外，还有沸腾的热闹景象，内涵丰富，境界全出一字传神的佳话，同学们会举出唐代苦吟诗人贾岛《题李凝幽居》“鸟宿池边树，僧敲月下门”的故事，再如“红杏枝头春意闹”“春风又绿江南岸”“两个黄鹏鸣翠柳”“踏花归来马蹄香”“天街小雨润如酥”“处处闻啼鸟”等

六、诵读赏析“春风图”

1、教师范读

2、无疑，在草、花、风、雨的景致中，风因其无形、无味、无色是最难绘写的，而朱自清先生却以他细腻的观察静心体悟，抒写的和谐优美、有情有感,请问这段文字在写法上有什么特点？是如何尽显其妙的？学生回答，教师总结作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风触觉引用南宋志南和尚“吹面不寒杨柳风”，又以“母亲的手”打比方，让人感到春风的温暖；嗅觉“泥土的气息”“青草味儿”“花的香”“都在微微润湿的空气里酝酿”，让人闻到春风的芳香；听觉鸟鸣的清脆、宛转，风声水声的轻盈，笛声的瞭亮，让人听到春风的柔和

3、学生集体诵读

七、合作解读“春草图”“春雨图”“迎春图”春草图先正面，后侧面写春草给人的欢乐与感受，充满活力问作者是如何从正面写小草的情态的？春雨图“可别恼”口语，显得特别亲切有情趣问江南春雨的妙处何在？三个比喻怎样从不同侧面写出春雨的特点？迎春图全段用短句问为什么要引用俗语

八、声情并茂地集体朗读全文，体会文章蕴涵的情味美

七、课堂小结朱自清先生的《春》以诗的笔调，描绘了生机勃发、花木争荣的春天画图,赞美、抒唱春的朝气和活力，激励人们在大好春光里奋然前行，可以说是一首抒情诗，一幅风景画，一曲春的赞歌“一年之计在于春”，同学们，让我们问一声自己恰值青春年少的我们准备好了吗？

九、布置作业春夏秋冬，走过四季都是诗请你模仿《春》中写景的方法，根据上面三幅图中提供的信息，写一篇《秋》的文章板书设计:1段盼春:第一部分总领全篇，开启下文2段春醒图春3段春草图（草报春）第二部分绘春（总分）朱自清4段春花图（花争春）5春春风图（风唱春）6段春雨图（雨润春）7段迎春图（人迎春）8-}10段颂春第三部分总收全文，感情升华。