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文本内容:
《望天门山》教学设计【教材分析】《望天门山》是唐朝大诗人李白25岁时写下的千古佳作生动地描绘了长江汹涌澎湃、天门山雄奇秀丽的景色，充分展示了其丰富的想象力,抒发了对祖国山川赞美之情诗中用词精准，四个动词“开”“回”“出”“来”写出了四个壮丽的画面首句“天门中断楚江开”借山势写出水的汹涌，一个“开”字，仿佛让人看到了滔滔江水咆哮而来，听到了江水拍击山石的怒吼声；次句“碧波东流至此回”写出水波回旋，反过来借水势衬出山的奇险；“两岸青山相对出”一个“出”字，使原来静止不动的山带上了动态美；此时“日边来”的一片“孤帆”在这雄奇的山水中穿过，更给人开阔壮丽之感诗歌通过对天门山景象和内心体验的描述，赞美了大自然的奇妙壮丽，表达了乐观豪迈的情感【教学目标】
1、学会诗中新词，了解古诗的大意，会读会背诵《望天门山》
2、指导古诗的学习方法，培育学生的学习实力
3、通过反复诵读，理解诗意，让学生感悟诗歌美的意境，感受祖国大好河山的奇妙壮丽，体会诗人酷爱大自然、酷爱祖国河山的感情【教学重难点】重点学会一般古诗学习方法，有感情朗读古诗难点感悟古诗描绘的美的意境体会诗歌表达的思想感情【课前打算】老师打算诗人资料、多媒体教学课件学生打算背诵一些李白的诗歌【教学过程】
一、谈话激趣、导入新课,
1、师同学们，通过学习，你们都知道哪些诗人呢？背诵了哪些诗？谁来背一首李白的诗？（让学生自由诵读已学过的古诗，说说相识的诗人这样可为后续学习营造氛围，激发学习的主动性）
2、出示课件，相识了解李白
3、师今日我们就来学习李白所写的《望天门山》，
二、板书课题、理解题意
1、理解“望”的意思
2、了解关于天门山的学问
三、初读课文、整体感知
（一）多种形式诵读
1、自读要求读准字音、读通句子、读出节奏，初步感知
2、范读出示课件，标出分隔符号听范读，说说这首诗是写什么的？你觉得这个地方怎么样？
3、展读引导学生个别读，男女赛读，师生合作读，配乐诵读（古诗节奏显明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口学生一般都能进行正确地朗读，但往往读不出节奏、韵律、意境，读不出美感如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢所以我设计了以上环节）
（二）自学古诗、初步感知提示学习方法★边读边看插图和注释，了解诗句意思；★借助注释，串讲诗句意思★同桌沟通（让学生知道学习古诗的一些方法）
四、沟通分析、理解悟情师以学生自主汇报形式，适时点拨，指导理解串讲诗意师刚才大家通过看图和注释，读懂了哪句诗或哪个词？现在就让我们逐字逐句品悟，细细感受这首山水诗的意境吧
（一）、了解山的雄奇
1、天门中断楚江开读了这句诗，你仿佛看到了什么？（板书天门断楚江开）
2、结合实际（动作）理解断、开（断裂、冲破）结合注释理解:楚江
3、用自己的话说说句意想象这是一种什么样的景象？（长江浩荡撞破天门山）
4、这儿主要写的是什么？（山）什么样的山？（高耸、宏伟、险峻）借山写了什么？（江水）什么样的水？（湍急、激流、奔腾）哪一个字给你印象最深？（断）
5、师现在就让我们想象着“水劈山断”的画面，一起吟诵，再次感受长江的澎湃与奔腾吧
6、小结刚才我们在学习第一句诗时，我们首先理解字词，接着想象意境，最终感情朗读
（二）、感受水的壮阔下面我们来品尝其次句诗
1、看图想象，理解回回旋（板书碧波回）（出示课件,直观理解）
2、想象这是一种怎么样的景象呢？（江水东流在这儿转个弯）
3、第一句中“断”字向我们展示了一幅水劈山断的壮丽画面，则这一句中哪一个字也向我们展示了独特的意境呢？（回）你通过“回”看到了什么？听到了什么？（汹涌江水拍打岩石的声音）
4、这一句主要是写什么？（长江水）什么样的水？借水又衬托了什么？（天门山）什么样的山？
5、师同学们，其实在古诗中每一词，每一句都是一幅美丽的画面,我们这样边读边想像画面，你就能读出自己独特的感受，再现诗的意境现在让我们走入诗的境界，通过诵读再现这“山阻水回”的画面吧
6、师瞧，第一行诗是通过写山似乎是断了，让我们感受水的气概汹涌；这一行又是明明写水回，我们感受到的是山的奇险短短两行，却蕴涵丰富，令人遐思无限，这便是古诗的精妙所在
（三）、品尝“出”的灵活小组探讨后两行完成以下问题有感情读后两句诗这两句写了什么景物，想象这两句的意思
1、在这两句中，写了几种景物？（青山、孤帆、红日）（相机板书:青山出孤帆来）
2、想象这两句的意思（两岸青山整齐排列出现，一片白帆从太阳那边驶来）
3、诗人在哪儿“望”天门山？（“日边来”的“孤帆”±o）理解字意出出现我们平常写作中，一般怎么形容高山的？（屹立、矗立、屹立、挺立）能不能换成“两岸青山相对立”？这儿为什么李白用了个“出”呢？（比较“立”和“出”后得出结论，“立”是静止的,“出”是运动的，“出”更能说明舟行江上因孤帆顺流而下，远处的山渐渐扑入眼帘，愈显清晰；一个“出”把原来静态的山给予动态的美）（让学生从“出”字中体会诗人敏锐的视察力，精炼的语言，更让学生从侧面感受到天门山的形态美这个出字，让学生真正融进古诗中,融进意境中，感受到诗人激越的创作心情）
4、面对这么美的景物，我们应当怎么来读这两句指导朗读（喜悦的心情）（“扶,,学生学习第一句“半扶半放”引导学生学习其次句这首诗的
一、二两句中关键词多，学生理解起来难度较大所以第三步要采纳“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导）
五、品尝想象、观赏意境
1、师作者就是乘帆从日边而来，远远看山，慢慢观山（手势动），细细赏山的，所以李白为这首诗取名“望天门山”（指题目“望”圈画）“望”字可以换成“看”吗？（不能，因为全诗的景物全是望到的假如不望，怎么能看到天门中断；假如不望，怎么能看到楚江开；假如不望，哪会知道碧波东流；假如不望，哪会知道至此回；假如不望，就不清晰两岸青山相对出；假如不望,就不会发觉一片孤帆日边来全诗紧扣一个“望”字，诗中却无一个“望”字，这才是李白作诗的奇妙所在）
2、师现在就让我们随李白一起泛舟，远望天门山吧请大家观赏画面，吟诵这首山水诗吧（出示动画、配乐朗诵）（观赏意境是学生在理解诗意基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键这时引导学生依据动画画面诵读，实现从文字信息到画面信息的转化，从而进入意境，让学生有着身临其境之感，也使学生的形象思维得以发展）
六、总结方法、布置作业
1、总结本课学习方法:读一一读准、读通；看一一插图、注释；想——词意、句意；说——诗意、作者情感
2、背诵默写古诗
3、师总结刚才我们细细品尝，大胆想象就观赏到了李白这一位诗人的作品，我国古代还有很多诗人对祖国山水也情有独钟，本课的其次首古诗给我们呈现的就是另一番别样的美景，请大家用边读变想画面的方法预习，下节课我们再一起去感受吧【板书设计】天门望天门山碧波回酷爱祖国山河楚江青山孤帆课后反思总结《望天门山》这首诗重在抒情，融情于景，景中有诗，诗中有画作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上学习这首诗应重点引导学生体会感情，观赏意境所以我这堂课的设计，突出“词义句意理解”和“意境观赏”这两个训练点，以“学法指导”为主线，注意智力与技能的培育，发挥学生学习的主体性与参加性，先试后导，先练后讲让语言文字训练和审美教化真正落到实处再则，《望天门山》是《古诗二首》这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导非常必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培育实力，又为本课其次首诗的教学打下基础。
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