《秦兵马俑》教学反思

《秦兵马俑》教学反思《秦兵马俑》教学反思（共篇）由大文斗会员“尚一品人生〃投稿细11心举荐，希望对你的学习工作能带来参考借鉴作用第篇《秦兵马俑》教学反思1今日，上了《秦兵马俑》的其次课时，本课时的重点就是联系课文内容，体会兵马俑的类型众多，形象显明从而感受中华民族悠久绚丽的文化和古代劳动人民无穷的才智，激发学生的民族骄傲感所以，本课时的教学，我还是以过渡段为中心，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落（）4—9,引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象显明的特点针对这一教学重点为，我主要设计了三个大问题课文主要向我们介绍了哪几种类型的兵马俑？他们有着怎样的显明形象？细致读读课文，选择你喜爱的一个兵马俑介绍给大家，并说说你喜爱的缘由然后由学生带着问题读课文，在保证确定阅读时间的基础上，全班进行沟通这一部分的教学，学生的爱好倒是比较深厚，课堂气氛比较活跃可由于沟通汇报占了很多时间，学生阅读感悟的时间倒是少了，给人的感觉像是在做表面文章我想，造成这种现象的缘由主要问题设计得不够合理，而且教学没有抓住重点每个自然段的教学时间几乎是平均安排，教学节奏没有变更或许，在教学中，我可以先以将军俑〃为例，具体分析一下他的显明形象，并指导学生朗读，然后再让在动手中提（实力Wj在教学过程中，我要求学生自主探究，同桌相互合作，阅读拓展阅读中的文字及图片等，选择自己最感爱好的一种兵马俑进行深化探讨，说说他们的特点在这个过程中充分发挥了网络课的互动性，培育了学生的合作探究实力但缺憾的是，我没有要求学生把自己的探究结果，整合计算机课上所学的学问，并动手制作成演示文稿，然后在向同学们汇报时，用演示文稿展示学习收获，这样可以使同学们用眼、用耳共享其学习成果课堂上，电子教材的介入，变更了以往语文课单一的听、说、读、写模式，为学生制造了做的机会，使学生的手“动〃了起来、要制造想的机会，让学生的脑”活〃起来4爱因斯坦说想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是学问进化的源泉〃在教学中，我擅长引导鼓舞学生乐观主动地去奇思妙想〃、别出心裁〃，这样就能给学生留下最干脆、最深刻的印象，从而使学生的创新精神得到培育语文教学中，教学生从多方面探求，多角度思索，多情景描述,多情节描写，去求异，使思维纵横扩散；去求佳，使思维聚合收敛,以引发发散思维在教学过程中，引导学生的思维产生突破性的飞跃和敏锐的顿悟，即突发奇想，以激发学生创新思维的火花第篇《秦兵马俑》教学反思9四月一日，我执教了小学五班级的课《秦兵马俑》，感受颇多16纵观我的整个教学过程我相识到了以下几点:、制造了看的机会，让学生的眼“活〃起来1语文教学不仅仅仅是学习课本上的学问，还能够利用各种现代教学手段，把生活中的情境带入课堂，给学生制造多看的机会，让学生用自我的眼睛来视察在上《秦兵马俑》一课时，我收集了很多有关兵马俑的资料，图片，如秦兵马俑中

一、

二、三号坑的介绍和图片,各种神态的兵马俑像，有关兵马俑的录象……大大增加了语文课堂的信息量给学生的“看〃制造了机会，使学生的眼睛活了起来这一切,都为学生更真实地了解秦兵马俑带给了视觉材料，让学生在看的同时丰富了学问，增长了见识、制造了说和做的机会，，让学生的嘴和手“活〃起来2我鼓舞学生从各个角度质疑，如此一来，学生的口动起来了，问题多起来了，创新的思维活起来了如透过速读课文，让学生说说课文共介绍了哪几种类型的兵马俑？并选取自我最感爱好的一种进行具体介绍又如教学完第自然段，让学生仿照“有的......好象说一段话，真正把网络教学和语文训练结合起来，提高学生的语文素养同时，让学生动手动笔画一画，圈一圈，演10一演，在动手中学习,在动手中提高潜力但这堂课，存在着很多不尽人意的地方:、学生到多媒体室上课很新颖，发言不如教室热情，另外,1由于摄象头有些问题，导致播放的课件不清晰，尤其是图片模模糊糊,影响情境的创设，学生的发言不够专心，师生协作不够默契、上课实际操作时遇到了很多意料之外的问题比如老师即要上课，又要操作电脑，还要板书，与学生进行沟通，显得有些手忙脚2乱、总觉得学生学得不深刻缘由在于在这么短的时间里要求学生阅读这么3丰富的资料，学会选取，打算沟通不是一件简单的事因此，学生只能从文字上说出兵马俑之价值，而不是内心的体验为此，我觉得上课时语言文字得带领学生细细品读，把学生情感引发出来,才能把重点、难点解决第篇《秦兵马俑》教学反思10《秦兵马俑》这篇课文是状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、特性显明的特点，反映了中华民族的聪慧才智,再现了中华民族一段强盛辉煌的历史

一、胜利之处针对本文篇幅较长，远离学生生活实际的状况，我细致研读教材,充分利用学生学会预习的优势，在展示课上大胆取舍，直奔中心，收到较好的学习效果.接受直奔中心段落的教学方法学生在进行课文内容的展示的时候，先1抓住全文的中心句兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，特性显明〃进行，快速理清全文脉络.挖掘身边的教学资源接受对比的方法进行重难点的突破比如学生在展2示课文的其次段时，能抓住数字说明的方法来体会兵马俑规模宏大的特点，但是仅从数字让学生体会兵马俑的规模宏大是很困难的怎么办呢？我灵机一动想到了用我们的教室、全校学生总人数作为参照对象我先问学生我们的这间教室大吗？他们说挺大的我又问他们我们学校学生多吗？他们说很多接着我告知学生我班的教室也许多个平方米，我们全校学生数也许在个左右，然后201200我让学生去计算一下三个俑坑的大小和一号坑大小分别相当于几间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数和一号坑内的兵马俑数分别相当于全校学生总人数的几倍，他们计算出的结果是三个俑坑大小相当于间教室的大小，一号坑956的大小相当于间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数相当于全校学生总713人数的倍，一号坑内的兵马俑数相当于全校学生总人数的倍看着自己算108出的结果后学生们不由得发出了阵阵的惊羡声“哇，三个俑坑竟然这么大啊！〃”这么多兵马俑啊！〃〃果真规模宏大！〃……可见，教科书中的学问信息只不过是沧海一粟教室、学校、学生……都是有价值的教学资源老师平常要做个有心人，要留意挖掘身边的教学资源，并在教学中充分利用这些教学资源，要引导学生在生活中学习，实现语文教学的生活化

二、不足之处及整改措施由于课文篇幅较长，又是一课时完成教学内容，我总是担忧自己不能在一节课时间之内完成教学任务每个环节的设计都力求精练紧凑，连自己的教学语言也显得比以往要干脆很多所以在重点部分，特殊是课文的第十自然段，让学生品读涵咏的时间很少，所以举手发言的面还不广，只是一些平常语感很好的同学能够瞬间跟上我的思路以后的教学中，还应当更深化的研读教材，发掘教材的教学价值，精确地把握教材的关键，留意引导学生品读感悟，让学生从多角度得到进展第篇《秦兵马俑》教学反思11大部分老师都习惯于用统一的答案去要求不同的学生，把一个个富有特性但又不乏制造性的答案扼杀在萌芽状态，于是课堂上只能听到一种声音，看到一种答案，如此课堂怎能活呢？其实学生的错误是教学的资源与财宝学生答错了问题老师不应当轻易地否定或指责学生，而应把学生的错误看作是资源与财宝,既不要忙于请其他同学代答，也不包办代替，自己干脆说出正确的答案，而应引导学生细致读课文，并抓住时机，发挥多媒体的作用，使学生的口、眼、耳、脑等多种器官充分调动起来，让学生自己主动参与学习，感受到语言表达的妙处及遣词造句的方法，让学生从中品尝胜利的喜悦，这样的语文课堂教学才能活起来，才能成为学生品尝胜利的喜宴下面是我教学《秦兵马俑》一课的片断师有的注视远方，似乎思念家乡的亲人这一句后有省略号，说明白什么？？生说明兵俑还有很多不同的神态师谁能用有的好象的句式来替换一下？（生思索，举手）师黄健，你来说一说生有的微闭上眼，似乎在打瞌睡生哈？师大家笑什么？生秦兵马俑是仿照秦始皇率领的一支南征北战所向无敌的大军排列的，兵俑怎能打瞌睡呢？？师嗯，大家说得有道理，那怎么修改呢？黄健，你想好了没有？黄健有的微闭双目，似乎在思索对敌之计生不好！师为什么？生上文由颔首低垂已经联想到对敌之计了师你想得真周到，那如何改？生有的微闭双目，似乎在养精蓄锐，作好下一场战斗的打算师你真棒！在日常的学习生活中，由于受思维方式、生活阅历等条件的限制,学生答错题，做错题是正常的现象，假如老师处理不当，操之过急,不仅不利于学生精确刚好地驾驭学问技能，还会挫伤学生的自尊心和学习乐观性，会让他们轻灵善飞的翅膀，在陈旧的教化观念的束缚下,失去翱翔的自由童趣无价，百无禁忌，孩童时期是培育想象力的最佳时期，孩子们奇异丰富的想象往往孕育促成奇异的创新作为老师，当我们面对孩子们奇妙丰富的想象，充溢灵气的妙答时应放弃原先打算的标准答案，像爱护眼睛一样爱护孩子们珍贵的想象力我们老师应当走进孩子们的中间，以孩子们的眼光去看待孩子们;让我们还给孩子们一个充溢想象的丰富多采的活的课堂因为课堂教学活才是精彩《秦兵马俑》教学反思（共篇）假如还不能满意你的要求，请在大文11斗搜寻更多其他《秦兵马俑》教学反思范文秦兵马俑教学反思语文《秦兵马俑》教学反思秦兵马俑教学设计秦兵马俑教学课件秦兵马俑教学设计及评语学生照样子来介绍分析其它的兵马俑这样做才是真正“授之以渔〃,而且也不至于让学生的阅读停留在泛泛而谈的层面另外，秦兵马俑的出土震惊了世界，被誉为“世界第八大奇迹〃它是秦文化的缩影，有着极高的历史价值我想，仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族骄傲感，确定是不够的还应当利用一些教学资源，让学生对秦兵马俑有更多的了解而在这点上，我做的也不志向，因为课前没有让学生收集更多的关于秦兵马俑的资料，只是教教材，而没有做到“用教材〃，没有开发和利用更多的教学资源第篇《秦兵马俑》教学反思2秦兵马俑，主要讲的兵马俑的规模宏大、类型众多，形象显明的特点教学目标有两个、我能正确认读个生字、我能有感情的朗读课文概括课,182文内容，能说出秦兵马俑的特点通过学习从而感受中华民族悠久绚丽的文化和古代劳动人民无穷的才智，激发学生的民族骄傲感本课的教学重难点秦兵马俑有什么特点和运用了怎样的说明方法介绍清晰特点自学指导一（）自由朗读课文，如有相识的字，可以同桌商议，遇到难读的地方多读几遍，1把课文读正确、流利（）画出能概括课文主要内容的一句话，想一想，这句话在文中起的作用（2分钟后，比谁能正确娴熟的读课5文）出示后，学生很快按自学指导要求进行学习,检查时，先检查了生词认读状况，学生驾驭的还算可以，而检查课文时，学生课文还有点很生，按正常状况，我会让学生反复的地读，直到把课文读熟，再进行下个环节，可今日因为有听课的老师，我没有这样，这是对学生课前了解得不够，只是草草的走了过程第篇《秦兵马俑》教学反思3大文斗后面为你举荐更多《秦兵马俑》教学反思！、制造了看的机会，让学生的眼“活〃起来1《语文课程标准》指出“应当让学生更多地接触语文材料〃，语文教学不仅仅是学习课本上的学问，还可以利用各种现代教学手段，把生活中的情境带入课堂，给学生制造多看的机会，让学生用自己的眼睛来视察课件把与课文相关的内容进行了有序排列，大大增加了语文课堂的信息量给学生的“看〃制造了机会，使学生的眼睛活了起来在上《秦兵马俑》一课时，我在课件中收集了很多有关兵马俑的资料，如秦始皇的介绍，如秦兵马俑中

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二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像……这一切，都为学生更真实地了解秦兵马俑供应了视觉材料，让学生在看的同时丰富了学问，增长了见识、制造了说的机会，让学生的嘴“活〃起来2教化家陶行知先生说过“独创千千万，起点在一问〃有问题是乐观思维活动的表现，是创新的起先我鼓舞学生从各个角度质疑,如此一来，学生的口动起来了，问题多起来了，创新的思维活起来了如通过速读课文，让学生说说课文共介绍了哪几种类型的兵马俑？并选择自己最感爱好的一种进行具体介绍又如教学完第自然段，让学生仿照“有的……有的......〃说一段话，9加强语文训练，提高学生的语文素养字串3在教学中鼓舞学生畅所欲言，大胆动口说出自己的看法，提出自己的问题，既激发了学生学习新学问、驾驭新学问的爱好，又培育了学生的创新思维、要制造做的机会，让学生的手”活〃起来3有了学问，并不等于有了实力只有学问内化了，才能说学问就是力气《语文课程标准》指出，语文应“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培育语感，进展思维，使他们具有适应实际须要的识字实力、阅读实力、写作实力、口语交际实力〃因此在教学中要求学生自己动手、自觉地探究学问的奇妙，在动手中学习,在动手中提高实力在教学过程中，我要求学生自主探究，同桌相互合作，阅读拓展阅读中的文字及图片等，选择自己最感爱好的一种兵马俑进行深化探讨，说说他们的特点在这个过程中充分发挥了网络课的互动性，培育了学生的合作探究实力、要制造想的机会，让学生的脑“活〃起来4爱因斯坦说〃想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是学问进化的源泉〃在教学中，要擅长引导鼓舞学生乐观主动地去奇思妙想〃、别出心裁〃，这样就能给学生留下最干脆、最深刻的印象，从而使学生的创新精神得到培育语文教学中，教学生从多方面探求，多角度思索，多情景描述,多情节描写，去求异，使思维纵横扩散；去求佳，使思维聚合收敛,以引发发散思维在教学过程中，引导学生的思维产生突破性的飞跃和敏锐的顿悟，即突发奇想，以激发学生创新思维的火花第篇《秦兵马俑》教学反思4秦兵马俑，主要讲的兵马俑的规模宏大、类型众多，形象显明的特点教学目标有两个，、我能正确认读个生字、我能有感情的朗读课文概括182课文资料，能说出秦兵马俑的特点透过学习从而感受中华民族悠久绚丽的文化和古代劳动人民无穷的才智，激发学生的民族骄傲感本课的教学重难点秦兵马俑有什么特点和运用了怎样的说明方法介绍清晰特点自学指导一（）自由朗读课文，如有相识的字，能够同桌商议，遇到难读的地方多读几遍，1把课文读正确、流利（）画出能概括课文主要资料的一句话，想一想，这句话在文中起的作用（2分钟后，比谁能正确娴熟的读课5文）出示后，学生很快按自学指导要求进行学习，检查时，先检查了生词认读状况，学生驾驭的还算能够，而检查课文时，学生课文还有点很生，按正常状况，我会让学生反复的地读，直到把课文读熟，再进行下个环节，可这天因为有听课的老师，我没有这样，这是对学生课前了解得不够，只是草草的走了过程第篇《秦兵马俑》教学反思5课文自然段介绍了秦兵马俑类型众多、形象显明的特点教学这一4—9部分资料时，我先让学生自读描述各种兵马俑的句子，感受各种兵马俑的特点，用词语概括然后组织沟通，并把全班同学认可的词语写在黑板上相应的俑的下方学生学习爱好高，思维活跃，写了不少词文新课标指出〃阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践〃这一环节过后，我让学生为你最喜爱的兵马俑作代言，这时学生的爱好更高了，从他们的描述中，我清晰地感受到这样的研读是有效的，学生的阅读理解与表达潜力得到了训练，同时在理解表达的过程中一些形容人物的词得到了积累与运用第篇6《秦兵马俑》教学反思在上《秦兵马俑》一课之前，我和学生们收集了很多有关兵马俑的资料，如秦始皇和秦文化的介绍，如秦兵马俑中

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二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像，有关兵马俑的录象这一切，都为学生更真实地了解秦兵马俑供应了视觉材料，让学生在看的同时丰富了学问，增长了见识上《秦兵马俑》一课时，心中蓦然想起曾看过的一部影片《古今大战秦俑情》心中涌动着一种莫名的情愫，也就喜爱上了这篇课文教学中自然多了些想法、制造了看的机会，让学生的眼“活〃起来1我可以利用现在高科技教学资源，把视频情境朗读带入课堂，给学生制造多看的机会，让学生用自己的眼睛来视察大大增加了语文课堂的信息量给学生的“看〃制造了机会，使学生的眼睛活了起来、制造了小组合作的机会，让学生的嘴“活〃起来2如通过默读课文，让学生合作沟通并探究自学问题并选择自己最感爱好的一种进行具体介绍，真正把网络教学和语文训练结合起来,提高学生的语文素养在教学中鼓舞学生畅所欲言，大胆动口说出自己的看法，提出自己的问题，既激发了学生学习新学问、驾驭新学问的爱好，又培育了学生的创新思维、要制造表演的机会，让学生全身“活〃起来3有了学问，并不等于有了实力只有学问内化了，才能说学问就是力气因此在教学中要求学生大胆想象表演，如争当小导游这一环节，小组通过合作组织支配学习，自觉地探究学问的奇妙，在表演中学习，在动手中提高综合实力、要制造想的机会，让学生的脑和手〃活〃起来4爱因斯坦说想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是学问进化的源泉〃在当堂训练中，我擅长引导鼓舞学生乐观主动地去奇思妙想〃、别出心裁〃去想象的写，这样就能给学生留下最干脆、最深刻的印象，从而使学生的创新精神得到培育上《秦兵马俑》一课后，我有所缺憾，我的语言表达不太流畅,导致在教学各个环节中过度不太自然，但我会不断学习阅历，加强自己的基本教学功，使自己快速成长起来第篇《秦兵马俑》教学反思7《秦兵马俑》这篇文章生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、特性显明的特点，反映了中华民族的聪慧才智，表达了对光辉绚丽的中华民族艺术的酷爱课前，我在班上作了了解，谁也没去过西安（包括我），为了多一点感性相识，我上网去查了很多资料，发觉了很多很多感爱好的资料我觉得都很好，都想把他告知学生我花了将近半节课的时间引导学生阅读网站，课外还布置了学生去看一看相关连接上的资料学生还真学得兴趣盎然冷静下来看，我不由地发觉这种喧闹背后似乎缺少了些什么我发觉追求了信息的量，却不能保证信息的质课堂上我较大容量地增加了编外材料，却因此忽视了手中教材由于时间仓促，在学习教材资料时，老师来不及引导学生对课本中规范严谨的语句作细细品尝观赏，只仅仅停留在对课文资料的浅层理解上，兼顾了语文学科的“人文性〃，却在不经意中冷落了其“工具性〃于是乎，课文中的列数字、作比较、举例子等说明事物的方法来不及去领悟了，那些丰富而合理的想象也没时间去观赏了，文中颇值得推敲的、很有文言色调的词句也不去琢磨了，语文课上得不再具有原汁原味的语文〃味儿，而变成了“走马观花〃、〃信息博览〃这与我“充分运用网络优势，合理开发课程资源的完备愿望〃有些南辕北辙了第篇《秦兵马俑》教学反思8上这节课时，一看到这个标题，心中蓦然想起若干年前曾看过的一部影片《大秦帝国》心中涌动着一种莫名的激烈，也就喜爱上了这篇课文教学中自然多了些想法、制造了看的机会，让学生的眼活〃起来1《语文课程标准》指出“应当让学生更多地接触语文材料〃，语文教学不仅仅是学习课本上的学问，还可以利用各种现代教学手段，把生活中的情境带入课堂，给学生制造多看的机会，让学生用自己的眼睛来视察电子教材把与课文相关的内容进行了有序排列，大大增加了语文课堂的信息量给学生的“看〃制造了机会，使学生的眼睛活了起来在上《秦兵马俑》一课时，我播放了一些从网上下载的很多有关兵马俑的资料，各种神态的兵马俑像，有关兵马俑的录象……这一切，都为学生更真实地了解秦兵马俑供应了视觉材料，让学生在看的同时丰富了学问，增长了见识、制造了说的机会，让学生的嘴〃活〃起来2教化家陶行知先生说过独创千千万，起点在一问〃有问题是乐观思维活动的表现，是创新的起先我鼓舞学生从各个角度质疑,如此一来,学生的口动起来了，问题多起来了，创新的思维活起来了如通过速读课文，让学生说说课文共介绍了哪几种类型的兵马俑？并选择自己最感爱好的一种进行具体介绍又如教学完第自然段，让学生仿照”有的......有的......〃说一段10话，真正把网络教学和语文训练结合起来，提高学生的语文素养在教学中鼓舞学生畅所欲言，大胆动口说出自己的看法，提出自己的问题，既激发了学生学习新学问、驾驭新学问的爱好，又培育了学生的创新思维、要制造做的机会，让学生的手“活〃起来3有了学问，并不等于有了实力只有学问内化了，才能说学问就是力气《语文课程标准》指出，语文应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培育语感，进展思维，使他们具有适应实际须要的识字实力、阅读实力、写作实力、口语交际实力〃因此在教学中要求学生自己动手、自觉地探究学问的奇妙，在动手中学习，。