《童年》阅读课教案

《童年》—课外阅读指导课教学设计学生看书的时间有限，如何能让学生利用这有限的时间去看有用的书，把书真正看懂，看明白呢？这始终是我深思的问题时值教学毕业班，于是我大胆设想，让全班同学同看一本书一一高尔基的《童年》，再利用一两节阅读引导课引导他们依据平常驾驭的学习阅读方法对书中人物形象进行沟通分析，从而加深对书的理解，希望他们能从中获得些学问，领悟些道理，给自己的童年画上个圆满的句号【教学背景］课外阅读对学生拓宽视野，性情的培育，人生的成长等，具有深远的意义平常我就让学生每人带一本书放在班里图书角，交换着看书，一段时间下来，看的书似乎多了，面也广了，然而从学生写的读后感来看，学生对所看的书理解并不透彻，写起读后感来更是草草了事学生看书的时间有限，如何能让学生利用这有限的时间去看有用的书，把书真正看懂，看明白呢？这始终是我深思的问题时值教学毕业班，我想到了六年级的孩子们即将告辞小学学习生涯，跨入中学的大门，小学的毕业也意味着他们即将告辞童年时期了，而北师大版第十二册最终一个单元的主题恰巧定为“告辞童年”，于是我大胆设想，让全班同学同看一本书一一高尔基的《童年》，再利用一两节阅读引导课引导他们依据平常驾驭的学习阅读方法对书中人物形象进行沟通分析,从而加深对书的理解，希望他们能从中获得些学问，领悟些道理，给自己的童年画上个圆满的句号【教学准备】

1、初步了解高尔基，了解《童年》写作背景

2、熟读《童年》一书，对阿廖沙、外祖母和外祖父有自己的分析（读这本书之前，我就要求学生读书时要边读边做批注，大胆地先把自己的感受写在旁边，再试着用学过的方法对书中人物进行初步的分析，为课堂的集体沟通做好准备总的来说就是让学生有目的地看书，用方法去看书）【教学尝试】如何引导学生通过抓住描写方法等对人物形象进行分析，并从中受到启发【教学步骤】第一课时了解作者高尔基，沟通《童年》的写作背景，理清小说梗概其次课时

一、畅谈童年，激情导入师有人说童年是蓝色的因为它值得回忆；有人说童年是红色的因为它漂亮；也有人说童年是白色的因为它纯净一一你呢？你觉得童年是什么样的呢？一一播放歌曲《童年》，背景为学生平常学习生活照片【反思由于书名叫“童年”，学生又即将告辞童年，导入时我以“童年”这首歌为音乐背景，呈现学生童年生活、学习的照片，从而唤起学生的回忆，畅谈自己对童年的理解与感悟】师请同学们用自己的话说说，你的童年是怎样的？生1:我的童年是快乐的因为我的童年主要是在农村度过，那里有我很多的伙伴，也能玩到很多好玩的嬉戏生2我的童年是五彩缤纷的，有喜，有忧，有哭，有笑……生3我觉得我的童年是灰色的，因为除了读书之外，还要上很多的补习班，都没有时间玩了生4我觉得我的童年是华蜜的，我有关切我的老师，有很多的好同学师看来同学们对自己的童年都有不同的感受前段时间，老师向同学们举荐了一本书，这本书就叫《童年》它是高尔基以自身经验为原型创作的一部自传体小说,内容包括了高尔基三岁至十岁这一段时间的生活片断作者着力刻画了三个主要人物,分别是？生齐答阿廖沙、外祖母和外祖父

二、品读《童年》，分析人物师课前我已经布置同学们对这三位人物进行初步的分析，下面请同学们小组沟通一下

1、小组沟通

2、全班沟通，老师引导（重点理解书中的典型人物形象）师谁来说说，这三位人物中你对谁的印象比较深？生1我对阿廖沙的外祖父印象比较深刻我觉得他是一个很残暴的人师你是从哪里看出来的？你能举个例子吗？生1我是从他常常打人看出来的比如说这本书的第84页，外祖父连自己的老婆也打（师让学生展示自己找出的片断）师这个片断作者主要用了什么描写方法？生1主要是运用了动作描写师是的，作者在这里就是运用了动作描写来突出外祖父的残暴对于外祖父，其他同学还有补充吗？生2我觉得阿廖沙的外祖父是个很冷酷的人小茨冈死后，外祖父不但没有可怜小茨冈，反而只记着自己的生意，我觉得外祖父太无情了，而小茨冈死得太可怜了师这位同学找的片断很具有典型性这里作者主要是采纳了语言描写，同时作者通过对小茨冈的死，来侧面烘托出外祖父的凶恶与贪欲，这种叫“侧面描写”同学们可以接着抓住这样的描写方法来分析这三位主要人物生3书本第62页，作者就运用了语言和动作描写来写外祖母如何救火的，从这个片断当中可以感受到外祖母很能干师对于外祖母，你们还有什么评价吗？生4我觉得外祖母很和善，她似乎对每个人都能尽量忍耐，而且对阿廖沙始终不错师今日我为同学们准备了一个片断，请同学们观赏（播放视频）同学们看完后，对这三位人物有什么样的看法？生5我觉得外祖父真是太吝啬了，也太无情了，对自己的亲人竟然说出这样的话生6我觉得外祖母对阿廖沙很慈爱生7我觉得阿廖沙很懂事，他把得来的钱都交给了外祖母【反思在这里，我奇妙地运用了多媒体当学生沟通到一些精彩片断或图片时，我适时地用展示台进行展示，引导学生对其进行分析探讨，加深学生对人物形象的理解，同时为了让学生对主要人物有更直观的印象，我特意在课前选择了一个关于三个主要人物的影片片断，在课堂沟通中适时播放，让学生就影片进行探讨，分析影片人物形象，这样一来熟识人物的同学对人物形象有了更深一层的了解，不熟识的同学也能通过这段影片对人物有初步的理解］生8老师，这本书我印象比较深刻的还是阿廖沙他在这样不好的环境里成长，最终并没有变坏，我很佩服他师你是从哪里知道的生8书里的第140页讲到他帮忙救了邻居的孩子师是吗？你能试着分析一下吗？生8我是抓住他的一些动作描写来理解的，还有这幅插图，从这插图可以看到他正在和其他两个小孩一起救落井的孩子，我觉得他是乐于助人的人师真好，你们还觉得阿廖沙是个怎么的孩子？生9我觉得阿廖沙是个很坚毅的孩子师是吗？你是从哪里看出来的？生9我是书本第238页看出来的这一段中讲到他为了学习和生活，去捡破烂换钱我觉得他很能干，面对生活的逆境不会屈服，会想方法去克服师这段找得好同学们一起看看，这一段主要是通过阿廖沙的心理描写来体现，让我们知道了阿廖沙的经验与内心感受像这样的心理描写同学们还可以找一找生10老师，我找到了一个地方，当外祖父暴打外祖母之后，作者写出了阿廖沙的心理感受，表达了他对外祖父的恨师很好，同学们，我们前面刚学过《南沙卫士》一文，文中作者用南沙的恶劣环境来反衬驻守南沙官兵们的高尚情操，则同学们是否也能在书中找出些环境描写来衬托人物的形象呢？（生无法与时找出）师请同学看书第210页中阿廖沙在自己搭建的草棚睡醒以后的一段环境描写，这一段环境描写可以衬托出阿廖沙那段时间感觉特别开心，而正是在这样奇妙的感受中，阿廖沙对生活充溢了自信与希望生11老师，我也找到了一段，53页开头两段的环境描写就让人有一种很宁静的感觉，说明这时阿廖沙的心情还是比较兴奋的【反思在学生分析完三个中心人物形象后，我发觉大部分学生都能抓住外貌、动作、语言等正面描写来分析人物，对于侧面描写以与环境描写却很少有同学能去发觉，于是我提示学生前面刚学过《南沙卫士》一文，文中作者用南沙的恶劣环境来反衬驻守南沙官兵们的高尚情操，在此书中是否也能找出些环境描写来衬托人物形象呢学生似乎有所领悟，但无法与时地找出，我便把我找出的一段环境描写的片断出示给学生，引导他们分析，分析完后有的学生便又能立刻找到一段这样一来，让学生在老师的引导下能够举一反三，从而加深对人物的理解】

3、小结通过刚才的沟通学习，我发觉很多同学都知道要抓住描写方法来对人物形象进行分析，这是特别值得确定的，希望今后在阅读其他文学作品时也能运用这一点对人物进行分析【反思:分析人物这个环节是不具有预见性的环节,老师无法知道学生想沟通谁，想沟通什么，因此，抓住一个点让学生有目的地沟通这是必要的，这样也更具有针对性由于年龄、学问面、时间等因素的制约，学生对于这三个主要人物确定无法分析得透彻、全面，然而面对这样一部名著，学生只要能对其有所正确的了解，有自己看法，我觉得就是值得确定的了】

三、对比童年，感悟生活师接下来，我想请同学们用一个词或一句话来说说，看完这本书后，你觉得高尔基的童年是怎样的呢？师把大家的童年与高尔基的童年比一比，大家有什么想说的吗？【反思在分析完书中三个主要人物形象后，我让学生对作者高尔基的童年作个归纳，并与自己的童年进行对比，从而让学生能够体会到相比之下自己的童年是多么华蜜，应当珍惜童年，珍惜自己拥有的一切】

四、总结童年，珍惜拥有师是啊，阿廖沙在恶劣的环境中，不但没受不好风气的影响，最终还成为了一个坚毅、英勇、正直和充溢爱心的人，这是特别值得我们学习的对比高尔基的童年后我们也发觉了，今日的华蜜生活是多么珍贵，希望大家珍惜拥有的一切

五、感悟童年师同学们，通过这节课的学习，你们想在课后为自己布置点什么作业呢？总结最终，送给同学们一句话别让童年的快乐就这样静默地走掉，让我们一起专心捧起童年的雨滴，一起用双手挽留童年的风，珍惜生活！【反思在学生沟通完三个主要人物后，学生心中确定会有很多疑问或困惑，老师本应当在结尾部分增设一个自由提问环节，然而时间的限制使学生无法把这种情感表达出来，这是本堂课一个很大的缺憾为了能够再次激起学生的求知欲和探究的欲望，我准备把这个环节设置移至在第三课时，让学生把《童年》一书读得更加深化】。