《菱形的判定》教学设计26

《菱形的判定》教学设计教材版本人教版八年级下册学校—姓名【教材分析】在本章的学习中，教材已研究了平行四边形性质和判定、矩形性质和判定、菱形的定义和性质，学生已初步了解并掌握了特殊四边形的一些判定方法本节知识，既是前面所学知识的延续和拓展，也为下一节学习梯形和其他平面图形作必要的知识储备本节课，将进一步丰富学生的数学活动经验，促进学生观察、分析、归纳、概括问题的能力和审美意识的发展，进一步渗透了“转化、类比”等数学思想方法【学情分析】学生在此前已经学习了平行四边形的性质和判定、矩形的性质和判定、菱形的定义和性质，掌握了菱形性质的简单应用，学生在此基础上探究菱形的判定方法由于八年级的学生对事物的感性认识丰富，正在向抽象思维转型，所以本节课本节课让学生在丰富的实践活动中，利用菱形的判定方法解决问题，促使学生从感性认识向理性思维发展，从形象思维向抽象思维转型【三维目标】知识与技能会判定一个四边形或平行四边形是菱形，会合理论证和计算过程与方法经历探究菱形判定条件的过程，并会利用菱形的判定方法解决实际问题情感态度与价值观从学生已有的知识出发，让学生在动手操作、讨论交流、归纳总结的过程中，加深对菱形判定方法的理解，感受身边的数学，以及合作学习的成功，培养主动探求、勇于实践的精神，激发学习数学的热情，树立学好数学的信心【重点】菱形的判定方法【难点】引导学生探究菱形的判定方法,并利用菱形的判定方法解决实际问题【教学方法】基于对教材和学生认知规律的考虑，在讲授新课时，引导学生通过数学活动猜想菱形的判定方法，再利用图形验证猜想，最后进行逻辑证明【教具准备】三角板【教学过程】活动1:引入新课，激发兴趣

1、复习1菱形的定义一组邻边相等的平行四边形是菱形2菱形的性质边菱形的两组对边分别平行，四条边都相等；角菱形的两组对角分别相等，邻角互补；对角线菱形的两条对角线互相平分；菱形的两条对角线互相垂直，且每一条对角线平分一组对角

2、导入要判定一个四边形是菱形，除根据定义判定外，还有其它的判定方法吗？活动2探究与归纳菱形的第二个判定方法【问题牵引】用一长一短两根细木条,在它们的中点处固定一个小钉子，做成一个可转动的十字架，四周围上一根橡皮筋，做成一个四边形师问任意转动木条，这个四边形总有什么特征？你能证明你发现的结论吗？（平行四边形左图）继续转动木条，观察什么时候橡皮筋周围的四边形变成菱形？你能证明你的猜想吗？学生猜想:对角线互相垂直的平行四边形是菱形教师提问这个命题的前提是什么？结论是什么DVBCD学生用几何语言表示命题如下:已知在中，对角线AC_LBD,OABCD求证是菱形分析我们可根据菱形的定义来证明这个平行四边形是菱形，由B0=DO,NA0B=NA0D=90°A0=A0,AA0B平行四边形的性质得到由及得AAOD,AB ADAB AD）,可得到二（或根据线段垂直平分线性质定理，得到二ABCD最后证得是菱形【归纳定理】通过探究和进一步证明可以归纳得到菱形的第二个判定方法（判定定理2）:对角线互相垂直的平行四边形是菱形

（1）

（2）提示此方法包括两个条件一一是一个平行四边形；两条对

（1）角线互相垂直对角线互相垂直且平分的四边形是菱形分析通过制作木条，让学生初步认识图形，并利用平行四边形的判定方法得出图形总是平行四边形既为菱形的第二种判定方法的探究作好了知识上的铺垫，又巩固了平行四边形的判定方法，培养学生的合情推理能力

（2）通过实验操作，让学生带着问题，经历探究物体与图形的形状、大小位置关系和变换的过程，感受动手实验的乐趣，培养猜想的意识，感受直观操作得出猜想的便捷性，培养学生观察、实验、猜想等合情推理能力

（3）通过猜想和论证，进一步突出图形性质的探索过程，直观操作和逻辑推理有机结合，进一步让学生认识到逻辑推理的必要性，进一步让学生感受到逻辑推理是得出结论的重要手段，很好的突出了教学的重点活动3探究与归纳菱形的第三个判定方法【操作探究】通过折一折、剪一剪提问观察操作的过程，你能说明得到的四边形为什么是菱形吗你能得到什么结论？学生观察思考后，展开讨论，指出该四边形四条边相等，即有两组对边相等，它首先是一个平行四边形，又有一组邻边相等，根据菱形定义即可判定该四边形是菱形得出从一般的四边形直接判定菱形的方法四边相等的四边形是菱形学生进行几何论证，教师规范学生的证明过程【归纳定理】3:从一般的四边形直接判定菱形的方法判定定理四边相等的四边形是菱形分析从简单的问题出发，运用菱形的判定方法判定四边形是菱形让学生在证明过程中，掌握菱形的判别方法，达到“学数学，用数学”的目的，进一步培养学生解决问题的能力通过独立思考、学生交流、完成证明等过程，进一步培养学生推理文章的能力活动4判定方法的应用DABCD AC BD例如图，如图,的对角线、0,AB=5,AC=8,DB=6,相交于点且1ACBD、互相垂直吗？为什么？2ABCD四边形是菱形吗？为什么？^ABO思路点拨由于平行四边形对角线互相平分，构成了是一AB=5,A0=4,B0=3,个三角形，而由勾股定理的逆定理可知/AOB=90°,证出对角线互相垂直，这样可利用菱形第二个判定方法证得活动5相信你是最棒的小组长代表小组选一道题，所有组成员共同完成，培养学生合作探究学习的意识小结本节课你学到了什么？通过本节课所学联系前面知识点，形成层层递进的知识体系作业课本课后练习题板书设计菱形的判定1菱形的判定.一组邻边相等的平行四边形是菱形

2.四条边都相等的四边形是菱形；

3.对角线互相垂直的平行四边形是菱形课后反思这节课我分如下几步让学生学习第一类比平行四边形的判定学习得出定义是判断一个图形的最基础的方法从而引出本节课的课题《菱形的判定》；第二用学生的猜想引入，引导学生探索获得菱形的判定，并进行证明；第三菱形的判定的运用觉得如下地方需要改进

1、教师板书师范要完整，教师要带着学生仔细读题，边读题，边分析，逐步养成良好的读题、分析的习惯；合理安排每个环节所用的时间；

2、多给学生充足的时间去思考和分析题意，然后再独立完成证明过程；

3、要关注全体学生；对于学生的回答要给予鼓励；

4、在课堂上尽量让学生单独回答问题，不要齐声回答所以，在平时的教学中还应该在培养学生数学思维，良好的数学习惯方面下功夫，多思考，总结，以不断提高教学能力和水平。