《说木叶》教学反思

《说木叶》教学反思《说木叶》教学反思（精选篇）6作为一名到岗不久的人民老师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式,那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是收集整理的《说木叶》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱《说木叶》教学反思篇《说〃木叶〃》围绕古诗中〃1木叶〃这一意象深化到木的艺术特征谈诗歌的精微的表达效果，意在引导学生相识诗歌语言形象中潜在的力气，即探讨诗歌语言示意性的问题本文思路比较清楚，因此，我把本文的教学重点之肯定为引导学生通过品尝引用的诗文精确地体察语文的微妙之处，于微小处品尝寄诸言外的微妙意味，把诗歌的言内之意和言外之意结合起来,有效地解读诗歌的内涵和抒情意蕴，从而对诗语的特点和鉴赏诗语的方法获得实感的一些内容，叫他们起来，就游离于文本细微环节我始终在强调预习的重要性，但发觉效果甚微，只有我强制要检查时，学生才会去动学生自主预习的能动性，我觉得对现在我们的学生来说，是很欠缺的习惯和实力，怎样去培育和提高，也是老师迫切须要去思索和解决的问题、急于完成课堂预设，我已经发觉了学生预习不到位的2问题，但还是没有魄力停下教学进度，让学生认细致真重读几遍课文这也是我始终纠结的一个问题，之前的教学中，也有类似的经验，停下来，就用课堂的时间读课文，但我发觉，假如学生没有读课文、预习课文的意识,还是会“小和尚念经有口无心〃，教学任务又不允许我们每天都在课堂上读课文，学生和家长也不会允许课堂上只读课文所以，还是预习要到位的问题、思维培育应是序列化的学生没有基本的诗3歌鉴赏的实力，可能还是因为初中、高一就没有打好基础，所以，我觉得语文诗歌教学，不停刷题根本不是什么好方法，还是要多带学生读一读不同类型的诗歌，语感语感，没有感受，就没有审美，死记硬背,就会出现〃没学过〃现象《说木叶》教学反思篇6今日教授《说木叶》一课，自己认为文章思路清楚，但看了反馈本后发觉问题较大文章一上来先提出，在中国古典诗歌中〃木叶〃较〃树叶〃常见，并且有很多佳作传世；接着分析之所以不用〃树叶〃是诗歌语言凝练的须要；然后细致论述〃木叶〃一词〃木〃字的两个艺术特征，分别是〃木〃本身是含有落叶意味，〃木〃有干燥的意味,而这些加在一起最适合表现那种“清秋〃的季节特征我设计的教学过程是，首先学生自读课文然后复述课文，这个环节的目的是整体感知；然后让学生找到〃木叶〃一词之所以用得好的缘由，也即找到〃木〃的两个艺术特征；第三步再引导学生得出这两个艺术特征其实都是有〃木〃这个字眼联想出来的，也就是说在进行诗歌鉴赏的时候要充分发挥联想和想象，最终解决一下木叶〃和”落木〃的区分问题但是学生给出的反馈是，一是觉得没意思，二是觉得思路不清楚关于第一个问题，我觉得没有必要进行过多的反思，我不能也不应当把每一节课都上的趣味横生，首先我不具备这样的实力，其次，语文课应当有他本身那种语文味，而不是每一个学生都能有语文味的敏感性，换句话说我不能为了迎合学生把课设计的没有语文味其次个问题，我想主要还是出在整体感知的环节上，近年来因为对教材的钻研更深了，所以对于整体感知这个环节就特殊在意，觉得特别重要首先假如没有这个环节，那么学生对于文本的理解将会是特别浮泛的，不管你加进去多少非文本的让学生感爱好的东西都是失败的；其次，假如老师不深化研读文本，那么就谈不上上好这节课，尤其是整体感知这个环节就这节课来说，我给了学生大约分钟的时间让他们看书，10接下来也通过探寻〃木〃的两个艺术特征再次回来到了文本上，但是这个环节总有些粗糙，粗糙在哪呢？一是给的时间少，二是问题问得不够吸引学生,等于说我只给学生两次阅读文本的机会还有一个文本本身存在的问题，因为这篇课文引到的诗歌特殊多,而且还有很多诗意不简单读懂，所以学生简单陷进弄懂这些诗歌意思的迷雾里里，把重点放在读这些诗而不是弄懂所要分析的内容上；另外，有些词，比如〃空阔〃〃疏朗〃〃感情饱满〃〃绵密〃这些中国艺术评论独有的词语给学生理解文本加大了难度O在我自己来看，一是应当给全文做个总结；二是应当细致分析文中的一些诗句用了〃木叶〃后究竟好在哪，这样的话可能会不那么枯燥，学生接受起来会更简单些本文的教学重点之二就是引入课外同类文学现象，让学生能够触类旁通，举一反三，真正提高学生的独立分析鉴赏实力但在实际的教学过程中，我发觉学生不但对诗句的理解不到位，而且对课文的内容也相当不熟识于是，我腾出了15分钟给学生自读课文，让学生先整体感知课文的内容及理清其思路然后再进入到重点的落实这样一来，时间的安排安排就被打乱了，再加上学生对诗句的理解不到位，在落实第一个重点时,花的时间自然就偏多了，以致其次个重点没落实好,草草完事结果，学生的独立分析鉴赏没有得到真正落实，对于实力的培育没有达到预期的目标课后，我得到了两点启示其一，课前要布置学生做好相应的预习，对课文内容要充分熟识，以提高课堂效率；其二，方法指导是建立在学生的肯定的积累之上的所以，要对学生的语文积累加强指导，培育学生的阅读爱好，引导学生多读书《说木叶》教学反思篇2本周我在班和班完成了《说木叶》课文的授58课，《说木叶》作为一篇自读课文，内容比较单纯集中，围绕古诗中的意象〃木叶〃深化到木的艺术特征,谈诗歌的精微之处的表达效果，由此看出本文思路比较清楚，因此本文的教学重点之一就是引导学生通过品尝引用的诗文精确体察语文的微妙之处，于微小处见精神，含英咀华，来解读诗歌的内涵和抒情意蕴,真正感受诗歌语言的精粹本文的教学重点之二就是淡化教材，引入课外同类文学现象，让学生能够触类旁通，举一反三，真正提高学生独立分析鉴赏的实力，只把教材作为一个例子所以我在学案上更多的设计了对古诗中意象的分析，例如月、柳、梅等教学重点之三是利用文章中的〃树叶、绿叶、落叶、木叶〃等资源，有效解析诗歌语言中的示意作用，即:诗歌中意象的传统象征意义这样，就将一篇现代自读课文和古代诗歌有了亲密的联系，这有助于我在课上帮助学生更好的理解的写作意图，也有助于学生将本文所学与传统的诗歌意象结合在一起，更有助于学生发散性思维的扩散学生学过篇诗歌，但只是对词句的分析和对情感的理解，并没有深层挖掘诗句的表达技巧，对语言的微妙处也没有敏感的体察，而这正是古诗词含蓄蕴藉之处，正是古诗词魅力所在，本课以此作为教学的学问目标引导学生学会这一表达技巧，能够有意识理解和运用它提高自己的文学素养在提高文学鉴赏实力时要本文用的是归纳法，从多个诗句中〃木〃这一意象的共同特征归纳出诗歌语文示意性这一特质，所以在拓展时我深刻的相识到了方面的积累和实力训练，让学生自己依据刚学过的学问概括出共性的东西，形成抽象概括的实力情感目标是基于新教材对于学生心理的关注而确立的在传统教学中，我们老师往往忽视对学生情感看法意志等心理因素，随着对学生心理学探讨的深化,我们发觉智力因素有时显得无能为力，因为非智力因素在某种状况下占主导地位，现代教学能够兼顾二者,用非智力因素来促进智力因素，达到真正使学生健康地进展传统语文课人文教化方面还显得薄弱，只意语文的工具性，使语文课美感得不到充分体现本课实现情感目标主要用诗句的美丽意蕴来打动学生,重视创设美的情境激发学生的学习爱好，高质量地完成教学任务但在实际的教学过程中，我发觉学生对诗句的理解远远达不到上课的要求，以至于在第一个重点的落实上花了将近四分之三的时间，其次个重点就草草收尾了，学生的独立分析鉴赏的实力没有得到真正落实在探讨〃落叶纷冉冉〃一句时，学生就〃落叶〃究竟是如何体现出桑女走路的姿态时，各执己见，用了较多的时间因学生各执其理，一时间我没能做出较为精确的推断和坚决的引导，从而也耽搁了一些时间，导致预设的一处古诗意象分析没有进行不过这也落实了新课改的宗旨，把课堂还给学生，宁愿把课时拖延,也要让学生自己发觉、总结以上这些，对于我来说,还是要在以后的备课，授课以及正确利用课堂生成资源方面做更多的努力，多方面的完善我的语文课堂,提升自己的教学水平此外，通过这一课的教学我还得到了一点启示:所谓的方法指导是建立在学生有肯定的阅读积累之上的所以引导学生课外多读才是我们语文教学的方向《说木叶》教学反思篇3《说木叶》这篇课文是中学新课改必修五第三单元的一篇课文，第三单元是文艺学论文单元，理论性较强，课文内容相对而言比较枯燥，所以学生阅读起来有肯定的难度《说木叶》这一课是通过〃木叶〃和〃树叶〃的比较来探讨中国古典诗歌中意象的示意性问题,而诗歌意象是高考中的一个重要考点，所以学习这篇课文并真正让学生理解的写作意图从而把握诗歌意象的示意性特征特别必要，并且有肯定的难度所以我主要实行小组合作探究的方式试图让每一个学生都参与的课堂的学习中去，并接受小组计分制希望充分调动他们的课堂乐观性和小组合作精神从今堂课的授课效果来看，此种方法还是特别可行的，学生的乐观性也被调动起来了，课堂参与度也较高但是，在实际操作中也存在一些问题其一，感觉自己在备课中对课文内容的取舍上还不够大胆，有一些与课文重点无关的内容应大胆舍弃,做到一堂课集中突破一个点；其二，通过小组计分制的确可以提高学生的课堂乐观性，但是经常举手发言的.同学比较固定，还有极少数同学原委有没有跟着思索问题，真正参与到课堂学习中来，这个值得思索，还须要在以后的课堂教学中不断探究与改进；其三，由于时间安排上没有考虑完备，课堂容量也比较大，致使后面的拓展延长那一块没时间处理,应当把前面的〃品读诗句，填表〃那一环节简化一些，把时间移到后面的〃拓展延长〃上来，更利于学生理解诗歌意象的示意性问题，更有利于教学难点的突破这些不足之处也是我今后教学的珍贵阅历，以后还得专心学习，在实际课堂教学中不断改善，课前充分打算，不断提高自己驾驭课堂的实力，提高学生的学习爱好，培育他们主动参与课堂的意识，让语文课堂真正活起来!《说木叶》教学反思篇4《说木叶》这篇课文是人教版中学语文必修五第三单元的一篇课文第三单元是文艺学论文单元，理论性较强，课文内容引用古诗文较多，相对而言比较枯燥，所以学生阅读学习起来有肯定的难度《说木叶》这一课是通过〃木叶〃和〃树叶〃的比较来探讨中国古典诗歌中意象的示意性问题，学习这篇课文并真正让学生理解的写作意图从而把握诗歌意象的示意性特征特别必要本课的教学重点为〃中国古典诗歌语言示意性的特点〃，教学难点为〃全文表面是分析古诗中〃木叶〃的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点诗歌语言的示意性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的学问，也简单为文题的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意因此本节课的主要任务是使学生性这一表突破相识的难点,帮助他们理解、学会诗歌语言示意达技巧，吸取珍贵的艺术养分〃阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵沟通的动态过程老师既是与学生同等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者作为〃课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者〃的老师在这一教学动态过程中，达成目标的方法有多种，但稍有教学实践经验的老师都会有体会，提问是课堂教学的最主要教学手段提问作为一种主要的教学手段虽然被广泛地运用于一般中学语文阅读教学当中，细心设计有效的提问进而提高语文阅读课堂教学效率成为众多语文老师醉心的追求我所授课的班级学生基础一般，分析问题、概括总结的实力较为薄弱，要比较好的阅读理解文本、达成本课的学习目标有肯定的困难为了能是学生充分阅读文本，透过大量引文理解本意，我选择了〃以设置问题、解决问题为主线组织教学〃的教学方法由导入起先顺着的思路设计一系列问题，让学生始终带着问题阅读，带着问题思索探讨，带着问题总结概括并且问题的设计留意了由易到难、由浅入深、由形象到抽象的思维规律，在很大程度上消解了学生看到引文多就产生畏难心情的心理压力，循着问题乐观、主动甚至生动有效的学习，当一个个问题都依次顺当解决的时候，学生充分体验到了学习文艺性争论文的欢乐,教学目标自然达成无疑，这节课的提问设计是比较优化、有效的本节课的不足之处在于由于时间缘由，课堂上的大多数问题都是由老师来提出的，学生始终在老师预设的问题导引下进行阅读学习，而没有给学生提出问题的机会，譬如一些引文的细致理解、感悟等等《说木叶》教学反思篇5有了《咬文嚼字》关于诗歌〃炼字〃与联想的学习基础，也因为校内正处于秋叶纷飞的季节，学生有实际生活阅历，我以为这一课的教学过程会轻松很多,所以，在预习要求中就提出，本课学习由学生自主分析文中的诗歌，由此来感悟〃树叶〃〃木叶〃〃落木〃的区分，进而领悟诗歌语言的示意性〃然而，到了真正的课堂上，跟自己的教学设想完全不同，很多学生对文章中的诗歌根本无感，即使我已经再次复习了〃意象〃〃意境〃与思想情感，还做了鉴赏示范，学生还是说不出来，不会鉴赏和另外一个班的老师沟通，她也感叹这一课的教学根本就是自己带着学生读了一遍课文，学生对其中的诗句鉴赏总是以〃没学过〃〃看不懂〃来推说看来大家面临的逆境是一样的反观这一课的教学，发觉几个致命的问题、学生预习根本不到位，教学过程中，我走到学生中间，1看到大部分人的课本是一片空白，甚至自然段都未标明，有些学生听从老师预习的要求，书上有肯定痕迹，我细致去看，发觉也只是在教参上生搬。