《跳水》教学反思

《跳水》教学反思《跳水》教学反思1《跳水》一课记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故事课文情节曲折，按事情的进展依次记叙了几个过程:船员逗猴子，猴子放纵起来；猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子；孩子为拿到帽子，走上最高的横木，遇到生命危急；船长吩咐孩子跳水，水手把孩子救上船

一、教学效果

1、逆向溯源，层层深化教学内容设置问题，激发爱好学生边读书边思索究竟是谁跳水？他为什么跳水？（学生很简洁就能说出由于孩子当时境况特别危急，船长用枪逼他跳的水）追问从哪些地方可以看出当时孩子境况危急？（学生抓住横木的一头离桅杆一米多〃手放开了绳子和桅杆〃“张开胳膊〃“摇摇摆晃〃”只要......就……〃”即使……也……〃”两条腿不由得发起抖来〃等重点词句分析孩子当时的危急境况）出示插图，绽开探讨为什么说他拿到帽子也难以回转身来？引导学生视察，猴子挂帽子时的动作和孩子取帽子时的样子体会他根本不行能拿到帽子，再加上他当时已吓得心惊胆战，两腿颤抖，随时都可能“直摔到甲板上〃；退一步讲，横木那么细，他又没有任何协助物，就是他拿到了帽子，也还是一样的结果法，或小声咕哝自己的见解虽然在课堂上多次强调，想好再举手,要给自己也要给他人留思索的时间，举手问答但是依旧会出现课堂失控之状，活跃的同学就像脱缰的野马，不恣意驰骋不快总体来说，第一课时相对顺当，同学们也跟得上课堂节奏，但是课堂略显凌乱，课堂节奏把握不到位其次课时，主要把握人物思维过程我设置了以下问题

3.学完课文，你想对人物说些什么？你有什么启示？在引导之下，同学们能够体会孩子由无奈到生气再到恼羞成怒的心理变更，能够理解水手的笑对情节进展的推动作用，也能体会船长的思维过程在学问层面上，我对这节可还是比较满足的一是提出的问题,学生都能够回答二是学生对本课比较感爱好，乐观性较高在课堂把控层面，我对这节课略有不满学生乐观是一件特殊好的事情，但是活跃滚头就会显得凌乱不堪而此时的课堂就有一丝这样的状态学生特殊兴奋，总想表现自己，问题一出，就想喊出答案这让我的课堂驾驭实力受到了极大的挑战在课堂效果层面，本节课也处于一个两极分化的状况一部分同学无比兴奋，理解实力，思维节奏都比较快一部分学生思维相对迟缓，还没有思索好，其他同学就喊出答案，阻断了思路所以，现阶段，如何把握好课堂节奏，如何规整课堂纪律，如何培育学生的学习习惯，如何最大限度面对全体，如何提高课堂效率的同时又让课堂活而不乱是我应当好好斟酌的问题《跳水》教学反思9《跳水》是人教社编九年义务教化教材第十册第三单元的一篇讲读课文教学的重点与难点是在通过分析比较孩子、水手、及船长在同一件事进展过程中的不同表现，在了解事情进展变更的基础上，体会船特长理问题的方法《跳水》这篇课文的命题与学生常见的不同，跳水〃只是事情的结果，而不是经过而这也正是激发学生爱好的一个“亮点〃，因此教学时，在整体把握内容的基础上，我从题目入手，逆向研讨内容，顺向分析联系，具体做法如下逆向溯源，层层深化学内容设置问题，激发爱好

（1）学生边读书边思索究竟是谁跳水？他为什么跳水？（学生很简洁就能说出由于孩子当时境况特别危急，船长用枪逼他跳的水）

（2）追问从哪些地方可以看出当时孩子境况危急？（学生抓住“横木的一头离桅杆一米多〃、“手放开了绳子和桅杆〃、“张开胳膊〃、“摇摇摆晃〃、”只要......就……〃、〃即使……也......〃、“两条腿不由得发起抖来〃等重点词句分析孩子当时的危急境况）

（3）出示插图，绽开探讨为什么说他拿到帽子也难以回转身来？引导学生视察，猴子挂帽子时的动作和孩子取帽子时的样子体会他根本不行能拿到帽子，再加上他当时已吓得心惊胆战，两腿颤抖,随时都可能“直摔到甲板上〃；退一步讲，横木那么细，他又没有任何协助物，就是他拿到了帽子，也还是一样的结果

（4）指导朗读，体会情境引导孩子的境况太危急了，我们每个人的心也都绷得紧紧的，那你能通过朗读让大家体会到当时那惊慌的气氛吗？（学生朗读）谁还能用平常积累的词语来形容孩子当时的危急境况？（学生自由说）寻根探底，研讨过程孩子的生命危在旦夕，状况特别紧急那么究竟是哪些缘由使孩子陷入如此危急的境地呢？

（1）学生分组探讨依据水手的表现写出猴子、孩子相应的表现，并说说从他们的表现中体会到了什么

（2）学生通过分析比较，概括出三点

①干脆缘由一一猴子不断地“逗〃孩子；

②间接缘由一一水手的“笑〃激起了猴子对孩子更大的放纵；

③自身缘由一一孩子的感情压倒了理智这三条线交织进展,把故事推向了高潮猴子钻来钻去、仿照玲摘、戴玲咬、撕玲爬、挂、扭、做水手哈哈大笑好又大笑起来3笑得更欢了玲吓呆了孩子笑得很快乐玲哭笑不得、眼巴巴玲气得脸都红了玲气极了

（3）水手们的笑刺伤了孩子的自尊心，使他失去了理智，不顾一切地爬上桅杆去追猴子，当他爬到最高的横木时，水手们才意识到状况的严峻性，全都吓呆了，那么孩子后来是怎样得救的呢？（归纳后可知，除了水手和孩子会水外，更重要的一点是船长的作用）

（4）找出描写船长动作的词（望见、瞄准、喊），想一想船长为什么要选择这种做法？结合上下文可以知道至少有五个理由，即孩子境况特别危急,在当时这是唯一的方法,孩子会水,有人去营救，一帆风顺5船长在这么短的时间里，想了这么多问题并且实行了有效的行动，说明船长是一个什么样的人？这时，船长那镇静冷静、机灵坚决的形象就跃然纸上

3、回溯开头，找寻起因故事发生在什么地方，是怎样引起的？从第一部分就能看出，环游世界〃归来，“一帆风顺〃，水手们很悠然，才有兴致拿猴子取乐，使猴子“更加放纵起来〃，这一切正是故事的源头二顺向分析，步步升华看联系从第一轮的学习探讨中，我们能够清晰地看出故事的发生、进展和结果，同人们之间的联系与变更有亲密的关系，可以通过三个练习,强化学生的相识1猴子、孩子、水手、船长是因为什么联系起来了？救--------------------------------取乐逗救水手--------------^猴子---------------孩子^----------------船长追

2、想一想孩子得救以后，水手、孩子和船长会怎样反思这件事？

3、你们从这个故事中受到哪些教化？在学生反复阅读、分析探讨的过程中，学生对文章的中心有了比较明确的把握，对事物的相识实力都有了较大的提高《跳水》教学反思10这节课的教学设计有一部分内容在上完课以后进行了修改和补充这篇课文情节惊慌、惊险，描写生动本课时教学重点抓住“状况紧急〃和“急中生智〃两点内容来学习学生在课上进行了充分的探讨沟通在真实理解“状况紧急〃的基础上,体会到船长“急中生智〃的机灵、坚决、了不得对文章重点内容及表现的主要思想有了深化理解学习效果较好课上学生发言乐观主动这节课内容涵盖量较大，课上应留意时间的把握在理解、激情的基础上，应重视有感情朗读的训练，训练学生的口语表达实力，并使学生能够在读中“思〃达到深化理解课文思想内容的目的设计特色团课上进行了拓展思维练习，如还有什么解救孩子的方法？团设置了情景教学环节，如假如当时你在场，你会想些什么？《跳水》教学反思11这篇课文情节惊慌、惊险，描写生动本课时的教学重点抓住“状况紧急〃和〃急中生智〃两点内容来学习爱好是学生学习的最大动力老师在上课伊始，首先要抓住学生的心，让学生能全身心地投入学习怎样才能抓住学生的心呢？这就要靠老师新奇的导入了在这节课中，我是这样导入的20xx年，奥运会将在我国北京隆重举办，跳水是奥运会上的一个特别精彩的竞赛项目我国奥运健儿田亮、郭晶晶等跳水运动员曾多次为国争光今日，我们所学的《跳水》一文比一般的跳水运动还要惊险学生听了老师的导入语，就很想知道本文究竟给我们讲解并描述了一个怎样惊险的故事，从情感上调动了学生的学习爱好本课的教学我并不是按部就班地进行老师激趣导入后，让学生观看全文的视频朗读并说说印象最深的部分，从而直奔重点段的学习（456自然段）在学习45自然段时，出示这两个自然段的内容，让学生通过反复研读理解重点的语句如抓住“逗钩挂〃动词，理解反映孩子危急境况的句子并把这些重点的词语、句子以动画的形式呈现在学生面前，从而加深印象.在理解文本的基础上，我重视训练学生的口语表达实力和思维实力如课上进行拓展思维练习还有什么解救孩子的方法？船长逼孩子跳水时是怎么想的？设置了情境表演孩子被救上来以后，船长、水手和孩子都会说些什么？本环节的教学取得了意想不到的效果我让两个小组的同学上台表演同学们演得很投入，完全沉醉在当时的情境中，其他同学看了他们的表演过后了解到了船长是一个机灵、办事很坚决的人，也明白了这个故事告知我们的一些为人处事的道理在教学前，老师肯定要依据本班学生的实际细心设计自己的教学过程这样我们的教学才会收到意不到的效果《跳水》教学反思12在第一环节谈话导入过程，我想是通过出示幼儿熟识的水果和乒乓球，给幼儿创设了轻松开心的教学氛围，吸引幼儿眼球，激发幼儿学习的爱好在老师演示的环节中，我认为我在上这节《珠珠跳水》的课时

1.亲和力的语气足够吸引幼儿，让他们在爱好中学习

2.在将乒乓球放入水中后，乒乓球浮起来了，我的总结可以给幼儿一个提炼和巩固学问的机会

3.出示小番茄，让幼儿自由猜想，体现了幼儿的自主性和主子翁地位使他们对这节课更加的感爱好，情愿学习和体验抛珠珠活动,在活动中感知欢乐幼儿操作是科学课不行缺少的一部分，在这个过程中，老师只是一个引导者，真正的主体性始终都是幼儿，幼儿通过操作，实践，能更进一步的了解沉浮的只是比起老师示范幼儿观看来说，实践是最让幼儿印象深刻的本次活动幼儿对珠珠的沉出现象都比较感爱好,产生了新奇，而且通过这个试验活动，让幼儿了解了沉浮的概念，知道重的物体会沉下去，轻的物体会浮起来，在视察的时候幼儿都很细致，而且都能正确表达珠珠的现象，以后可以多开展这种试验活动《跳水》教学反思13《跳水》这篇课文叙述了在一艘外国轮船上发生的故事一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头孩子为了追回帽子，走上横木在万分紧急的时刻，船长急中生智，吩咐孩子跳水，水手刚好下水抢救，最终使孩子转危为安故事蕴涵着这样的道理事物是不断进展和变更的，我们要依据状况的变更实行相应的坚决行为教学这篇课文时，我先引导学生对课题进行质疑看到这个课题，你认为文章应当告知我们一些什么？学生纷纷提出自己想知道的问题，如课文讲谁跳水？什么缘由跳水？跳水的经过怎样？结果又如何？跳水是唯一解决问题的方法吗？然后，我让学生带者这些问题读书学习课文第5自然段时，我组织学生小组合作探究还有什么更好的方法救孩子？孩子假如不跳水，父亲会不会开枪？学生通过探讨、辨析，知道跳水是救孩子的唯一方法，从而体会到船长的镇静、冷静、坚决最终，我引导学生想象续写结尾这件事过后，孩子会说写什么？船长会说些什么？水手们又会说些什么？通过想象，口语交际，写结尾，既丰富学生的想象力，又提高学生的口头表达和写作实力《跳水》教学反思14教学实录

一、导入新课师同学们，生活中你有过历险的经验吗和我们共同沟通一下生到一个无人居住的空屋子去探险，里面黑洞洞的，感觉很胆怯生师今日老师和同学们一起学习一篇俄国著名作家俄国著名作家列夫托尔・斯泰的一篇佳作《跳水》（板书乂齐读课题）师你们预习这篇课文了吗今日老师想给同学们朗读这篇课文大家想听吗（师范读课文，学生听得特别投入）师信任同学们肯定会被文中跌宕起伏的情节所吸引师谁能简洁说说你的感受生当老师读到孩子走上横木的时候，我的心都悬起来了生我感到很惊慌生我认为船长很聪慧生老师，你读得特别有感情师感谢你的鼓舞，其实不只是老师读的好，更重要的是作家写得好你们想相识一下文章的吗？师同学们找到有关托尔斯泰的资料了吗？生一位查到资料的同学和大家沟通师我们要向这位同学学习，有一些文章通过查找资料会帮助大家理解文章托尔斯泰是世界十大文豪之一，希望同学们有时间去找找他的作品读一读去感受大师的风范！（老师有感情地朗读，把学生带到有声文本中）

二、自学课文，整体感知师感谢大师留给我们的佳作，让我们来自由朗读，留意读准字音，带生字词的句子，或者你读起来有困难的地方反复读几遍（学生自由朗读）师老师在巡察的时候，听到同学们都读得很投入，但是还有几个同学，没把自己的感情投入其中（老师仿照孩子面无表情的读，目的是培育学生每一次阅读都能带着自己的感情去读）我们再来读读，这次要把文章读得流利不动笔墨不读书，读的过程中，还要把不理解的词语或者不懂的句子联系上下文去理解，可以写一些关键词,自己不懂的也做个标记（学生自己阅读，阅读后，用了默读或阅读的方法，把给文章做批注）师刚才同学们用了两种方法来来阅读，为了把文章读流利，同学们大声朗读，在联系上下文弄懂词语的时候，用的默读或阅读的方法看来后两种方法更利于思索下面小组沟通，说说自己理解了哪些词语，是用什么方法理解的，不懂的地方小组同学看能否帮助组内不能解决的，记录下来（小组沟通，老师巡察）师下面我们一起来共享读书的收获吧指名读第各段，（师生评价朗读的是否流利许多同学在评价的时候关注了是否有感情，这里老师把握不把感情是否到位做为评价的主要指标）生1:我在第一段中理解了一帆风顺一词，形容海面很安静，所以大家才有心情在船上逗猴子生2猴子在人群里钻来钻去，我知道这只猴子很好玩师有不懂的词语吗（学生没有举手）那老师想问，你们知道放纵的意思吗（原来以为学生会对这个词语提出问题，但是没提出，所以指导朗读，体会情境引导孩子的境况太危急了，我们每个人的心也都绷得紧紧的，那你能通过朗读让大家体会到当时那惊慌的气氛吗？（学生朗读）谁还能用平常积累的词语来形容孩子当时的危急境况？（学生自由说）

二、胜利之处

1、设身处地地想象人物的心理活动让学生说说在紧急时刻，船长是怎么做的想象一下，当时船长是怎么想的？学生从而想到:孩子掉在甲板上，必死无疑；跳入海中，虽有危急，但有海水，还有生还的希望用枪逼孩子跳水，是不让他因惧怕而迟疑，因迟疑而拖延时间，拖延时间，有可能掉在甲板上，就意味着死亡读到这，我们不得不对船长的机灵和果敢产生钦佩之情

2、想象故事的结尾在学完课文后，我让学生说说从故事中获得的一些有益的启示孩子得救后，船长、水手、孩子可能会说什么学生有的说，水手会说“累死我了，还好救上来了〃有的说，船长会说“一个帽子拿走了不就算了，有这么重要吗？〃有的说，孩子会说爸爸，我以后再也不敢了〃还有的说，孩子会说爸爸，我要学游泳〃从而体会到文中蕴含的道理

三、不足之处在“自主读识〃一检测词语〃环节，在检测课文词语时相机教学多音字“咽〃，此处我只是进行了口头教学,没有把多音字呈现在ppt上，也没有进行板书在让学生朗读孩子境况危急时，虽然也找了几个同学读，但是有老师抛出这个问题）生1:就是想做什么就做什么？生2不受拘束，很没礼貌师因而，你怎么理解，可能难了点，你能换个词语吗，生所以生因此生于是师能说说因而在这里起了什么作用吗？生连接的作用师对，起到承接上句，引起下句同学在表达的时候，也要学会用这样的关联词语，能把文章写得更明白生老师我不明白眼巴巴是什么意思？（老师认为孩子应当能联系上下文解决这个词语）师你能试着说说吗？生（很不自信）我认为是没有方法师说得太好了!（刚才的同学很自信，也很兴奋地坐下）生老师还可以换个词语，眼睁睁的师真好，同学利用换词的方法也可以说明我们说不太清晰的词语意思，但是肯定要结合上下文来理解生老师，什么是桅杆？师同学知道吗请同学们看书上的插图，你能在图上找到什么是桅杆吗（老师看到有学生在图片上圈了一大片的地方，把帆也画到桅杆的范围里了）师请小组里的同学相互指指，究竟哪里是桅杆，生是船上的的那根最高的.木头师谁能不看书，到前面写一个桅杆的桅字？（许多学生举手，我叫了一个平常成果很差的学生到前面来写那个同学写得特别正确）师老师问你，你是怎么记住的生我刚才读的时候，遇到生字词就多读了几遍，就会了师以后就这么读书你的收获会更大！生老师这个字很好记，是左右结构，左边是木字旁，右边是个危急的危师刚才同学们看图的时候，知道桅杆是用高高的木头做成的利用形声字记忆也是个好方法（高班级如何处理生字教学，我认为应当从文本入手，在读中自主识字，老师不是完全不管，应当把易错的字，不好理解的字词单独抽取出来，赐予适当的指导）生老师，我不明白失足是什么意思师谁能说说是什么意思？生是因为横木很窄没有放脚的地方师课文中是怎么描写的呢？（学生读文，）师这回理解了吗？生老师，孩子的爸爸为什么要开枪呢？师这个问题留到下节课来解决师还有不懂的词语吗请同学们默读全文，思索在书中找到课文中讲了几个角色，说说他们之间的关系（学生默读思索）生汇报老师相机板书水手拿猴子取乐（发生起因），猴子逗孩子是孩子追猴子（进展），失去了理智，发生了危急（高潮），船长用枪逼着孩子跳水，水手们把孩子救上了船，化险为夷（结果）师你能用几个词语按事情的进展依次来说说故事的情节吗？学生结合板书来复述文章的故事情节其次课时

一、导入师我们接着学习《跳水》一课，看老师在黑板上画了一些台阶，这和我们要学习的文章有关系吗？生这个图表示这篇文章是一步步走向高潮的师谁能说说是怎样走向高潮的（学生说，老师在台阶的上下板书水手逗猴子起因;猴子逗孩子、孩子追猴子进展；孩子遇险高潮孩子得救结果）师这个故事分为几个阶段老师请几名同学读读各部分，你认为读到哪里就读到哪里（学生在起因的这个阶段没有异议，但是进展和高潮阶段出了分歧，奢侈了大量时间本文的一个教学重点就是帮助学生理清结构,依据事情的先后依次记叙文章的方法也是学生要学习的写作方法新课程的语文教学屏弃了分段概括段意的教学方法，这个处理，让孩子对文章的层次有了更加深刻的相识，特殊是明确了文章中有些段落为了上下承接，可能既有上部分的内容，又有下部分的内容教给学生要看这段重点写的是什么，学会承上启下的写作方法）师快速阅读，思索文章中最吸引你的地方是哪里？生孩子遇险的部分，（其他学生也同意这时有学生举手）生我认为是孩子得救的部分师我们都喜爱完备的结局，每个人都有最奇妙的愿望，老师特别理解你，信任大家也都喜爱这个地方是吗孩子遇险的部分是文章中最精彩的部分，那么孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去从哪些地方看出孩子的境况特别危急请同学们独立思索，并在书上做注完成后小组内相互沟通个人收获（

1、学生自主读书；

2、小组合作学习，老师巡察指导）师下面让我们一起来共享读书的收获师孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？生猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来〃，孩子哭笑不得〃,很尴尬猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅杆，坐在第一根横木上，摘下帽子来用牙齿和爪子撕，）师谁能来读读描写猴子的句子，有什么特点（一名学生站起来读的时候，读得很平淡）师我还想请一名同学来读，谁能说说为什么？生她读得没感情，师老师没这样说，你认为她读得没感情，那你能有感情的读读吗？（生读得也不是很很有感情，）师（我立刻问从前读文章的女孩子）你同意刚才同学的对你的评价吗）生我不同意师你能再次读读吗？（那个女孩子这次是感情饱满地朗读了课文中描写猴子的句子，读罢全体同学和听课的老师都报以热情的掌声这个环节的处理，自己认为是整堂课中最精彩的地方，如何指导朗读，不是老师依据自己对文章的理解去指导学生，而是让学生自觉参与到对文本的解读这个延时的二次评价，让学生体验到从未有过的胜利，对于其他学生也是润物无声的影响）师刚才这位同学精彩的朗读，让全部的老师和同学都不由自主的赐予掌声这些描写猴子的词语大家发觉有什么特点？生用了许多动词师这些连续运用的动词，对文章的表达起到了什么作用？生很生动地把猴子气孩子的样子描写出来了生孩子才一步步走上了横木师也正是因为猴子的样子激怒了孩子这时孩子是怎么想的？生我要是拿不回帽子，也太丢面子了我肯定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易便宜了它这时的孩子的心情是什么样的？生气极了师文章中用的是“气极了〃为什么不用“气急了〃生气极了表示孩子生气已经到的极点而气急了虽然也很生气,但是没有气极了更生气师这时候的孩子境况怎样，能找出文章的句子来读读吗？生孩子的境况特别危急生感情朗读

①从水手们的表情可以看出一一“全都吓呆了丁有个人吓得大叫一声〃

②从桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多〃、摇摇摆晃〃、只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来〃、脚底下就摇摆起来〃（学生在听朗读的时候体会孩子的境况特别危急指导学生从文章的语言文字中去理解当时的危急状态看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危急境地一一难以转身，直观感受当时惊慌的氛围）师你能用一个词语来形容孩子境况的危急吗？生（万分紧急、胆战心惊、胆战心惊、危在旦夕……）师看到这里你感到惊慌吗你想救他吗你想用什么方法救孩子赶快想方法，时间可不等人啊!（学生各抒己见这里孩子对于方法想许多，都被学生自己当场推翻了）师这些方法事实上都不能行，那么在紧急时刻，船长也就是孩子的父亲是怎样做的？（指名读课文）师假如孩子不跳水，父亲会不会开枪？生不会，生船长拿枪原来是打海鸥的师请同学们一起来读读父亲的话，为什么父亲这样说呢生假如不这样说，孩子可能会立刻失足掉到甲板上师你对船长的举措有什么想法生船长太聪慧了生自己的孩子遇到了危急，却没有胆怯，想到了方法师正是船长临危不惧，才让孩子得救了齐读最终一段师“四十秒钟以后一一大家已经觉得时间太长了〃这里相互冲突吗？生每一秒钟对于孩子都是特别重要的，都确定着孩子的生命所以人们救人心切，觉得四十秒钟太长了）师学习课文后，你有什么感受？生这篇课文就是要告知我们，遇事不要慌，不要想方法，用最好的方法解决师当孩子渐渐醒过来，你想船长会对儿子说些什么？水手们又会对孩子说些什么呢，孩子会怎么说呢请同学们回家想想，并写下来课后反思这是我和徒弟同上的一节课，同时也是结合学校的校本教研中的问题如何上好阅读教学的第一课时，如何帮助学生学会读书〃这一研讨主题进行的教学探讨课两课时进行下来，感觉课堂的确是现实的，的确让我思索了许多问题反思之一关注课堂生成是把双刃剑，许多课堂上生成的东西,比数学课更难驾御尤其自己是个特别感性的人，可能会针对学生的思索，变更原有的教学预设这可能有两种结果，其一是师生共同经验了一次无法预约的精彩，比如处理学生阅读描写猴子的语句时的二次评价其二可能这样的处理睬让其他环节的时间处理相对惊慌,减弱其他教学重点的把握反思之二两课时我都没有按预案完成，我在思索我的问题出在哪里我想做老师的都有这样的通病，就是生怕讲少了我这节课也是这样，尽量想给老师呈现更多的我对阅读教学的理解导致其次课时中的后半部分处理的比较粗糙所以在教学中，无论课堂学生的思绪飘到哪里，都要把握课堂教学的几个目标而且目标要精确，切记过多，否则就会哪个也落实不了语文教学的目标不是一节课都能尽展，要依据单元，依据整册教材确立长远的训练目标，这样，长短目标相结合，把对孩子的语文素养的培育落到实处反思之

三、其次课时前面的台阶式的板书是我临上课前确定加进来的，在这里为的是让学生体会文章中依据事情的先后依次，是怎样一步步引向深化的这个部分也许用了3分左右，究竟这样的呈现是利大于弊，还是弊大于利也欢迎读帖的老师能赐予评价反思之四课后沟通时，有老师问我，怎样在阅读教学中教给孩子学会过渡，我把自己对第一自然段中对因而和放纵的处理，和老师们做以沟通因而是句子与句子的过度“因而更加放纵〃一句是对上下两段的一个过渡下面的段落对猴子是如何更加放纵的进行了具体的说明宋老师还提到她的作文教学中，要学会留茬其实这个“因而更加放纵〃就是留给下段的茬反思之五沟通中给老师们感受最大的是，我赐予学生了广泛的思索空间，不同层次的学生都有表现的机会，有一个学校著名三不〃的学生（上课不发言，不写作业，不听老师话）在这节课上表现了从未有过的乐观性，不但发言，而且还提出了几个很关键的问题，比如:眼巴巴，失足是什么意思这些关键词对理解文章特别重要其实每朵花都有盛开的理由要看我们的问题如何设计，如何引领学生的思索更重要的是老师要带着一颗童心走进课堂，走进孩子的心灵《跳水》教学反思15本次活动总体进行的很顺当，幼儿在活动中表现出来的乐观性也很高，对于科学试验的探究也具有相当的新奇心，会主动的探究，去发觉幼儿在试验视察环节里对于老师的演示充溢的怀疑，并且老师提问环节里幼儿也充分的表达了自己的想法，虽然对于托班幼儿来说许多回答都不找边际，但我认为这样的提问环节让幼儿更好的培育了他们的发散思维实力在试验中幼儿还通过干脆的感官的接触，更能使他们记忆深刻并且情趣深厚同时在孩子们的体验活动中，孩子们各自带着爱好和须要干脆和木珠接触本次教学活动幼儿通过看看，摸摸等感官的运用在不知不觉中驾驭了粗浅的探究方法和学习技能孩子们由自我的新奇心起先去学会主动探究，从探究中获得到了学问，自然积累了阅历这也让幼儿在获得学问的途径里找寻到了欢乐，让以后更有乐观性的去学习，从玩乐中学到学问，让幼儿能够更加欢乐的学习之后这种学习阅历又使活动升华，这其实也是我们老师的最终目标，让宝宝主动去学习，去视察、去认知、去生活、去制造但在活动中我也发觉托班幼儿年龄较小，所以留意力的集中时间较短，部分幼儿简洁去玩乐水，而不是视察试验在之后的活动中我也会做以改进，争取让幼儿的留意力更为集中教学反思一一跳绳跳绳教学反思15篇《泉水》教学反思秋水教学反思泉水教学反思的地方读得感情不到位，没有充分表达出所描写的那种状况紧急境况危急忽视了引导学生体会事情是如何一步一步进展的

四、改进措施针对以上不足，我想可以

1、提前把它显示出来，学生驾驭得会更加扎实

2、老师用生动的语言去引导一下，如当一个学生读得不到位，依据学生回答出的感受，老师可以引导老师听出来了，水手们真惊慌！

3、在引导学生体会孩子心里变更过程之后应当顺势提出孩子为什么会遇险？找出推动事情进展的因素水手、猴子、孩子缺一不行猴子在水手的取乐中放纵起来，去逗孩子，而孩子在猴子的戏弄中，在水手们的笑声中恼羞成怒、失去理智，最终将自己至于险境《跳水》教学反思2教学本节课，我首先由体育竞赛中的跳水项目谈话引入后，出示课题，引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习爱好，以便更好地学习课文抓住重点段落精讲，突破教学重点难点设计拓展练习，培育创新实力

一、在朗读，感悟，体验中突破重难点在课堂上，留意以读为本，以读促思对于孩子境况危急那部分，引导学生读书，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的境况，更深刻地理解文章的内容引导学生进行了充分的探讨沟通，抓住一些关键词句，联系上下文,结合语言环境，同时让学生做一些动作，进行想象和理解，提高学生的爱好，从而使学生入情入境在真实理解状况紧急〃的基础上，体会到船长的机灵、坚决、了不得

二、进行发散思维训练，培育学生创新实力在探讨想方法使孩子脱险一部分时，首先让学生自己想方法你有什么解救孩子的方法？〃让学生都去思索，然后探讨这个方法是不是可行，真正引导学生深化学习课文最终引导学生得出船长让孩子跳水的方法最好，使教学取得了良好的效果《跳水》教学反思3《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小说，故事的情节是相互联系，在变更中发生、进展、结束的文章用了大量的篇幅写了故事的发生、进展经过,但目的还是体现船长的机灵，他的正确的思想方法，为了表现他的冷静、坚决在教材处理上，我先让学生从整体上把握事情的起因、进展、高潮、结局因此我在让学生初读课文时就思索文章里面共有几个角色他们之间发生了一件什么事？这样学生把全文贯穿了起来然后抓住一些重点词、句来体会孩子走上横木时的危急境况，让学生明白在这样危急的状况下，其他任何方法都是行不通的，只有跳水才有生还的希望从而体会船长的机灵、冷静、坚决但课堂恒久是块令人缺憾的舞台，而这次我所留下的缺憾太多首先，在生词方面，我原来都设计好了，通过幻灯片打出本课生词,如第一行是一艘航行桅杆看到这些词，你们会想到什么，我想学生会很自然地想到船，然后再顺理成章的归结的这个故事发生的地点一艘环游世界的帆船，很自然，也可以说是水到渠成吧，问学生这个故事是在什么环境发生的；其次行词是撕咬龊牙咧嘴从这两个词你会想到文章中的谁？那么这只猴子为什么会这样可是自己在关键时刻掉了链子其次，在讲孩子境况危急这块时过于琐碎，没能很好的从读中感悟，悟到了再来读，学生说的过多其实当时我在备课时就考虑，也反复问自己，会不会问的太多，要不要学生说自己找这些词句的缘由，结果只顾问学生为什么体会到，而忽视了读，不能很好的做到以读为本，读中感悟再者由于在处理孩子境况危急这部分用的时间过多，结果在体现船长机灵、冷静这部分时过于匆忙应让学生从多元来考虑，在当时那种地点、天气、以及四周的人，只有跳水这一种方法，更能体现出船长的阅历丰富最终就是应通过板书再次点出事物之间的联系水手为什么拿猴子取乐，猴子为什么又把玩笑开到了孩子身上，船长为什么能想出这种方法，孩子为什么能获救《跳水》教学反思4通过教授《跳水》一课，课后细致反思，做如下小结胜利之处四班级下期阅读教学的总目标包括初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和美丽的语言，关怀作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人沟通自己的阅读感受；积累课文中的美丽词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料在教学中能围围着阅读的这些目标，逐步渗透，一一落实首先依题质疑，因为质疑能引导学生深化地理解课文，能促进学生主动探究的精神，能培育学生的求知爱好然后整体把握课文内容，训练学生的概括实力接着让学生抓住文中的语言、动作、表情、神态，联系情节来揣摩人物心理活动期中有一个环节，当读到孩子爬上了桅杆顶端，老师设置问题你想用什么方法救孩子？赶快想方法，时间可不等人啊！〃学生通过探讨、辨析，知道跳水是救孩子的唯一方法，从而体会到船长的镇静、冷静、坚决真正做到了引导学生关怀作品中人物的命运和喜怒哀乐不足之处关于语言积累和写法的分析有点不够，这是一篇典型的记叙文,是否应当引导学生体会文章按事情进展的先后依次的写作思路，及怎样一步一步写出文章的高潮《跳水》教学反思5首先激发学生学习的爱好“爱好是最好的老师〃，爱好是学习之母〃，乐观愉悦的情感能调动学生学习的乐观性，激发学生自主学习的动机，促进他们主动地巩固和调整自己的学习行为当学生把学习当作一种乐趣，就会使学生的自主性得到发挥，当学生主动参与到学习活动中来时，他就能成为学习的主子如教学《跳水》这一课,我创设了几个问题这本是一件闹着玩的事，却让事情变得有危急,谁是最主要的缘由假如你是孩子，你会怎样做？你是船长还会有其他方法救孩子吗？当时同学们爱好很高，充分酝酿后抒己见，有个学生说假如他是船长，会马上叫水手们把海棉、棉被等放在甲板上，小孩摔下来不会硬碰硬，那生还的可能性还是很大有个学生说假如他是那个小孩，他就用猴子喜爱吃的东西逗它，猴子贪吃，自然会靠近他，然后趁机把帽子抢过来……，此时，不仅学生学得开心，老师也教得特别轻松奇妙设计，引导学生参与自主学习活动其次，语文课堂不但要让学生主动地去学习更重要的是让他们乐观地参与到教学活动中来，让学生正直成意义构建的主体如教学《跳水》一课，在“猴子戏弄孩子〃“孩子追猴子〃这部分的内容中，描述猴子的动作、神情，一连用了多个动词，精确传神教学中假如接受猴子怎么样，孩子怎么样的问答式，这些精彩之笔就将因无法凸现而大大失色教学时可以用表演方式，让学生依据自己对词语的理解，表演出猴子、孩子的动作及神情这种学生自演的学习活动，不仅有助于学生直观形象地理解这些词语用于特定的语言环境中的具体含义,而且使学生明白，连用动词避开重复，并要力求用得精确、传神，达到了较好的学习效果《跳水》教学反思6周一，新的一周的起先！今日给五班级学生教授的是《跳水》一课首先，我提前特别钟开课，检测周末古诗背默状况，从参与的孩子们来看，驾驭状况较好导入课题后播放课文朗读，强调一下课前打算就进入转播课堂在转播课堂中，〃我会读〃的生字让孩子们借助语音发送到群里，我会写〃的生字让孩子们练写胡老师在本课重点讲授如何理解词语意思，并且依据课文内容来举一反三的给孩子们进行方法的指导（联系上下文，结合生活实际阅历）因为上周提前观看过名校课堂〃的网络授课，所以我针对胡老师讲授的理解词语方法设计了针对性的练习题一读意思猜词语在课后练习中孩子们的正确率也是很高的本节课跟孩子们课堂上有语音、图片、选择题等互动形式，不仅检测大家的学习状况，而且调动学生乐观参与到课堂中来但是在时间把握上有些超时，这也须要我提前备课时对课堂环节进行更合理的支配《跳水》教学反思7课文虽然在船长出现之前，用了大量的篇幅写了事情的发生、进展经过，但目的还是为了体现船长的机灵，他的正确的思想方法，为了表现他的冷静、坚决因此，教学中，应引导学生对事务的全过程及当时的环境有一个比较清晰的了解，抓住一些关键性的词句，引导学生联系上下文，结合语言环境，对这些词句的言外之意、未尽之意进行想象和理解，体会孩子、水手们的心情，从而使学生入情入境教完后，我启发学生想想还有更好的方法能救出孩子吗，有的说叫水手爬上去救孩子，有的说在船上放气垫等等，我引导学生通过比较探究，最终得出还是船长开枪逼孩子跳水，因海水有缓冲作用，尚有生还希望，这个方法最好学生的思维在宽松的情境中随意驰骋，从而培育学生思维的变通性，提倡特性的弘扬《跳水》教学反思8《跳水》是部编版五班级下册第六单元第17课本文是俄国作家列夫托尔斯泰的一篇小说主要讲了一艘往回航行的帆船上，水手拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子遇险，船长逼孩子跳水，孩子得救的故事导入环节，我以题目为切入点跳水本是一项体育运动，但是本文所讲的跳水，却是一件惊心动魄的事务因为布置有预习作业，所以学生很感爱好，好像想要在本节课上大显身手在相识完后，我们起先了本课的学习在检测预习环节，我特意提问了基础较弱的三个同学，但是回答令人很不满足加了拼音的词语也读得磕磕绊绊我严厉指责了他们预习不细致预习是学习的关键一步，假如没有提前的学习，课堂上就没有一个心理打算，思维总会慢人半拍，久而久之，自己跟不上节奏，便会产生自我怀疑，产生负面心情所以，指导学生预习方法，让学生学会预习也是指导学习的重要步骤在梳理课文内容环节，我接受了依据课文内容填空的方式同学们都能很快解决这一问题，也能依据事情的进展依次梳理出主要情节但是在复述故事环节，学生可以把握主要情节，只是在语言表达和流利度上还比较欠缺比较活跃的同学，如张涵、董佳俊总会一听到问题就举手发言，边想边说就导致语言思维不够清晰，语言不流利当我刻意留时间给大家组织语言时，一些同学总会或大声叫卖自己的想。