《锐角和钝角》教学设计与反思

《锐角和钝角》教学设计与反思课标在根本理念中明确指出要变更课程实施过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡议学生主动参与、乐于探究、勤于动手，造就学生收集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通、合作的实力本课例试图以变更教与学的方式为突破口来激发学生的学习情感，让学生在动手操作、自主探究、合作沟通的学习中踊跃主动地参与学习探讨，自主建立概念、理解概念和应用概念，体验探究的乐趣和成功的喜悦，有效地激发乐学的情感［教学过程］、创设情境，建立概念、找直角的哥哥和直角的弟弟1（）（媒体出示〃直角娃娃〃和含有锐角、钝角、直角1的房子）〃嘿！小挚友，你们还相识我吗？”直角热忱地邀请小挚友们到它家做客瞧！直角的兄弟角也来欢送大家，细致视察，找找哪里的角是直角的哥哥,哪里的角是直角的弟弟？（先自己想想，然后和同桌相互说说）（）集体汇报（让学生各抒己见，屋顶上的角是2直角的哥哥，屋檐上的角是直角的弟弟）〃你为什么说它是直角的哥哥？〃（它比直角大，它的两边*开的比直角大）〃直角的弟弟呢？你为什么认为它是直角的弟弟？”师小挚友真能干，把直角的哥哥和弟弟都找到了其实，直角的哥哥也有一个特殊好听的名字，叫钝角（读两遍），直角的弟弟也有一个好听的名字，叫锐角（读两遍）今日我们就来学习锐角和钝角（板书课题锐角和钝角）.给角的三兄弟排排队谁是老大？谁是老二？谁是老三？2（板书钝角〉直角〉锐角）.判定你们能很快地说出下面各角的名称吗？练习九（第32题）要求以抢答的形式进展，其余的小挚友当小老师评判，答对的送给掌声师最终一个角有的说是直角，有的说是钝角，还有的说是锐角究竟谁说的是对的呢？像这个角，用眼睛不能很快地看出来，我们可以请谁来帮助判定（三角板的直角）（电脑演示）这是什么角？为什么（因为它比直角大）我们再请直角来帮助检查前面这两个角是不是锐角（电脑演示）.探究用直角进展判定的方法〃谁想提示大家，用三角板4的直角帮助判定要留意什么？”师用直角帮助判定要特殊留意顶点重合，一条边重合，再看另一条边（电脑演示）.找生活中的角找找下面物体中哪里有什么角？（红心、5背心、红领巾、剪刀）

二、操作实践，综合内化师用桌上的纸片、活动角和其他的学具做出这三种角要求小组合作，由小组长支配，一个做直角、一个做锐角、一个做钝角待会儿由组长汇报比一比，哪组做得又快又好（）小组展示汇报1（）学生评价2（）全班展示请做锐角、钝角的学生分别展示3最终展示直角.画角2要求老师给你们分钟的时间，画一个锐角、一个直角和一1个钝角，并写上它们的名字画得快的小挚友可以多画几个比一比，看谁画得又多又好学生活动，老师巡察（）展示学生的作品，学生评价2（）在小组里展示，相互欣赏，相互评价，相互帮3助.数角3数出每个图形有（）个锐角，（）个钝角，（）个直角

三、联系实际，应用概念当〃小小设计师〃，设计要求应用直角、锐角和钝角以及所学过的图形设计一幅美丽的图案先构思,再动手画，比一比，谁画的图案最美，并给自己的画

四、总结取一个好听的名字二终展示作品，评价质疑，自我评价这节课你有什么收获？你的表现怎样？还有什么数学问题？和大家沟通沟通［反思］

一、让学生在富有童趣的生活中自主建立锐角和钝角的表象儿童学习概念一般都要经过直观感知一一形成表象一一抽象特征一一内化成概念这一过程锐角和钝角的教学属于概念教学考虑到建立锐角和钝角的概念要以直角为判定标准，我就从学生已有的学问经验一一直角启程，通过创设学生喜闻乐见、生动活泼且富有童趣的生活情境一一角的家，让学生在角的家族里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里学生先自己探究，然后和同桌沟通，精确地找出屋顶上的角是直角的哥哥，屋檐上的角是直角的弟弟，自主建立锐角和钝角的表象，直观地相识锐角和钝角的概念，再抽象出锐角和钝角的平面图形（几何角），顺应儿童相识的规律学生亲身阅历了数学学问的抽象过程，感受到数学学问与生活的密切联系和无限趣味，从而对数学产生亲切感，萌发了学习爱好

二、让学生在好玩的综合活动中稳固和应用锐角和钝角的概念活动化、特性化是课堂开展的重要趋势为了让学生在活动中做〃数学,演绎数学,我缔造性地处理教材，把练习九的第2题的一个直角设计为学生用眼睛不能很快看出来的钝角有的学生说直角，有的学生说钝角，产生争辩我不失时机地引导学生探究用三角板的直角进展判定的方法，在冲突冲突中自然地突破了难点然后通过〃找平面上的锐角和钝角〃〃走进生活找锐角和钝角〃“小组合作做锐角、钝角和直角〃〃用巧巧手画出锐角和钝角〃和〃数图形中直角、锐角和钝角的个数〃等活泼好玩的活动,充分调动了学生多种感官参与学习活动，学生在做中学，玩中学，爱好盎然，体验到探究的乐趣和成功的喜悦，充分调动了学生学习学过的图形设计一副美丽的图案，学生思维活泼，有的画导弹，有的画汽车和房子，有的画坦克，有的画浇花机器人，有的画书，还有的画闹钟，等等既加深了对这三种角的相识，又复原于生活，让学生特性化地展示自己的学习成果，同时造就学生的空间想象实力和缔造力，还渗透了数学美，造就了学生合作的精的主动性:终让学生应用锐角、直角和钝角以及所神和实践实力

三、让学生在和谐的气氛中相互评价、共同开展新课标明确告知我们，评价已不再是老师的专利了,应把评价的主动权还给学生让学生在和谐的学习气氛中相互质疑、相互欣赏、相互帮助是本课一道亮丽的风景线在〃找锐角和钝角一一做角一一画角一一数角一一设计美丽的图案〃的多层次学习活动中，每一环节都有学生对同伴的质疑与帮助例如〃请问某某同学，心形的上部是一个角吗？角应当有两条直直的拟好，钝角有点像直角，建议以后画钝角，要让大家一眼就能看出来〃……学生答复得好，其他的学生也能热忱地赐予掌声确定在自我评价中，有的学生自信地确定了自己的表现，有的学生虚心地对自己提出了盼望在质疑环节中，学生提出了许多问题，有的边我觉得他们都做对了！〃〃我认为他锐角画得比问〃角的家族里还有其他的角吗？圆圈有角吗？*有的提出〃生活中是不是还有许多的锐角和钝角〃等许多有价值的问题，表达了学生学习的主体性这样，让学生在学习过程中相互欣赏、相互评价、相互帮助和自我评价、自我激励，使学生既学会了学习又学会了做人，数学学习的情感、看法、价值观得到了较好的表达总之，整个教学环节让学生在主体踊跃参与、操作、沟通、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念实践证明学生学习方式的转变，能激发学生的学习爱好，让课堂焕发师生生命的活力,让课堂更精彩。