【教学方案】马说第1课时教案

《马说》教学方案第课时1【教学目标】.借助注释和工具书自读课文，理解作者的观点和情感

1.理解并积累文中重点文言现象2【教学重点】借助注释和工具书自读课文，理解作者的观点和情感【教学难点】借助注释和工具书自读课文，理解作者的观点和情感【教学过程】

一、新课导入在开始今天的课堂之前，老师先来给同学们讲一个小故事传说中，天上管理马匹的神仙叫伯乐春秋时，有个人对马的研究非常出色，人们便称他为伯乐一次，伯乐受楚王的委托，购买能日行千里的骏马伯乐在路上看到一匹马拉着盐车，很吃力地在陡坡上行进马累得呼呼喘气，每迈一步都十分艰难马见伯乐走近，突然昂起头来瞪大眼睛，大声嘶鸣，好像要对伯乐倾诉什么伯乐立即从声音中判断出，这是一匹难得的骏马伯乐对驾车的人说“这匹马在疆场上驰骋，任何马都比不过它，但用来拉车，它却不如普通的马你还是把它卖给我吧J驾车人认为伯乐是个大傻瓜，他觉得这匹马太普通了，拉车没气力，吃得太多，骨瘦如柴，毫不犹豫地同意了伯乐牵马来到楚王宫，拍拍马的脖颈说“我给你找到了好主人千里马J像明白伯乐的意思，抬起前蹄把地面震得咯咯作响，引颈长嘶，声音洪亮，如大钟石磐，直上云霄楚王听到马嘶声，走出宫外伯乐指着马说“大王，我把千里马给您带来了，请仔细观看”楚王一见伯乐牵的马瘦得不成样子，认为伯乐糊弄他，有点不高兴，说“我相信你会看马，才让你买马，可你买的是什么马呀，这马连走路都很困难，能上战场吗？”伯乐说“这确实是匹千里马，不过拉了一段车，又喂养不精心，所以看起来很瘦只要精心喂（饲）养，不出半个月，一定会恢复体力”楚王一听，有点将信将疑，便命马夫尽心尽力把马喂好，果然，马变得精壮神骏楚王跨马扬鞭，但觉两耳生风，喘息的功夫，已跑出百里之外后来千里马为楚王驰骋沙场，立下不少功劳楚王对伯乐更加敬重这是一匹幸运的马，遇到了伯乐，发掘了它的千里才能那么，其他的马，又面临着怎样的命运呢？今天，就让我们从韩愈的《马说》中寻找答案设计意图视频导入，激发学生的学习热情

二、夯实基础.作者简介1韩愈字退之，河阳今河南孟州人,自谓郡望昌黎，世称“韩昌黎”，唐代文学768-824,家、思想家、教育家早孤，由兄嫂抚养，刻苦自学，唐德宗贞元八年登进士第，两任节792度推官，累官监察御史，后因事被贬为阳山令，赦还后，曾任国子博士、史馆修撰、中书舍人等职宪宗元和十二年出任宰相裴度的行军司马，参与讨平“淮西之乱”其后又因谏817,迎佛骨一事被贬至潮州后官至吏部侍郎，病逝后追赠礼部尚书，谥号“文”，故称“韩文公二北宋神宗元丰元年追封昌黎伯，并从祀孔庙1078,韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛，在文学方面，他力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，是唐代古文运动的倡导者，被后人尊为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”他提出的“文道合一”“气盛言宜”“陈言务去”“文从字顺”等散文的写作理论，对后世影响很大他的诗歌风格奇崛雄伟，力求新警，但有时流于险怪又善于铺陈，好发议论，后世有“以文为诗”之评，对宋诗影响很大诗与孟郊齐名，并称“韩孟有《昌黎先生集》传世.诗文朗读听情境课文，注意断句和读音2检测一正音1祗骈槽扬粟zhT pidncdo lisu一食或尽粟一石shD食马者不知其能千里而食也si si食不饱shD食之不能尽其材si检测二断句检测2世有/伯乐，然后/有千里马千里马/常有，而伯乐/不常有故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽才历之间，不以/千里称也马之千里者，一食/或/尽粟一石食马者/不知其能千里/而食也是马也，虽/有千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰“天下/无马！，，呜呼！其真/无马邪？其/真不知马也！（）请同学跟随情境课文进行朗读，请其他同学从读音、断句两方面进行评价3设计意图检测预习成果，帮助学生了解文学常识，拓展视野进行常规字词教学及古诗文朗读教学，培养文言语感，扫清学习障碍

三、问题探究

（一）合作探究.探究问题1结合课下注释，疏通文意.探究过程2（）自由朗读全文，圈画出不理解的字词1（）小组内利用课下注释和工具书解决字词障碍2（）小组内讨论每句话的意思，形成小组结论3（）请一位同学代表本小组，根据小组结论，将本文用现代汉语翻译出来

4.成果展示3（）主要注释1［伯乐］本名孙阳，字伯乐，春秋时秦国人，擅长相马［祗（）］同“祇（只）”，只、仅zhi［奴隶人］奴仆［骈（）死］（和普通马）一同死骈，本义为两马并驾，引申为并列pidn［槽杨］马槽［不以千里称］不以千里马而著称，指人们并不知道［一食］吃一次［或］有时［石］容量单位，十斗为一石［食］同“饲喂下文“而食”“食之”中的“食”读音和意思与此相同［外见］表现在外面见，同“现［且］犹，尚且［策之］用马鞭赶它策，马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶［不以其道］指不按照（驱使千里马的）正确方法［食之不能尽其材］喂它，却不能让它竭尽才能材，才能、才干［鸣之而不能通其意］它鸣叫，却不能通晓它的意思［临］面对［其真无马邪］真的没有千里马吗？其，表示加强诘问语气（）参考译文2世上有了伯乐，然后才会有千里马千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有，因此，虽然有很名贵的马（即千里马），也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不能获得千里马的称号日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食，喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它（所以）这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？鞭策它，不按正确的方法，喂养又不足以使它充分发挥自己的才能，它鸣叫却不能通晓它的意思，（反而）拿着鞭子站在它跟前说“天下没有千里马！”唉！真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！设计意图通过合作探究，疏通文意，为后续学习奠定基础

（二）自主探究文章的题目叫做《马说》，同学们能说说题目的意思吗？预设有关千里马的问题的讨论关于千里马的讨论，作者的核心观点是什么？找出原文中的表达作者观点的句子世有伯乐，然后有千里马千里马常有，而伯乐不常有.探究任务1探寻没有遇到伯乐的千里马的命运.探究方法2（）自由朗读全文，边读边圈画出表现不被赏识的千里马的遭遇的部分1（）根据原文内容，用自己的话进行表述

2.成果展示3“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽析之间，不以千里称也”千里马与其他普通的马一样，在奴隶的手中备受屈辱，最终死在马厩中“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”千里马吃不饱，力气不足，想要跟普通的马相等尚且办不到，更无法发挥其日行千里的本领，埋没了其能力“执策而临之，日天下无马！”面对着千里马却感慨没有千里马，这是对千里马的冤屈教师点拨在这里，作者认为千里马被埋没的原因是什么？1明确食马者不知其能千里而食也——根本原因是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见——直接原因教师点拨是谁埋没了千里马？如何埋没的？2食马者——策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意对于千里马的遭遇，作者的情感态度是怎样的？用原文中的句子回答呜呼！其真无马邪？其真不知马也！.活动小结4不知马策书不以其道（表现）一辱于奴隶人之手一骈死于槽杨之间（结论）食之不能尽其材（表现）一力不足，才美不外见一欲与常马等不可得鸣之而不能通其意（表现）设计意图通过反复阅读，整体感知课文内容

四、课堂小结这节课我们在梳理了文章大意的基础上，了解了作者的主要观点一一“世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有”，并在文中找到了千里马的命运和“不知马”的表现，由此也理清了文章的行文思路一一作者先点明“世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有”，再从三个方面梳理千里马被埋没的表现和原因，最后感慨“其真不知马也”那么作者写这篇文章，就是为了向我们介绍千里马不常有的原因吗？下节课，我们再来深入探究文章内容设计意图帮助学生回忆和巩固本课学习内容，提出疑问，激发学生学习的兴趣

五、拓展延伸本文文言现象小结文言字词L（）通假字1食马者不知其能千里而食也食同“饲喂才美不外见见同“现显现、表现（）古今异义2一食或尽粟一石古义有时今义或许，或者是马也古义这今义判断动词安求其能千里也古义怎么今义安全，平安，安定，安装且欲与常马等不可得古义同样今义等候；用在人称代词、名词后，表示复数或列举（）一词多义3之策之不以其道（代词，它）祗辱于奴隶人之手（助词，的）马之千里者（定语后置的标志）鸣之而不能通其意（助词，不译）其安求其能千里也（代词，它）其真无马邪（副词，表示加强诘问语气）策之不以其道（代词，它的）其真不知马也（副词，表示推测语气，恐怕）食一食或尽粟一石（吃）食马者不知其能千里而食也（同“饲力喂）能虽有千里之能（才能）安求其能千里也（能够）尽一食或尽粟一石（动词，吃完）食之不能尽其材（动词，竭尽）而而伯乐不常有（表转折，但是）食马者不知其能千里而食也而（表修饰）鸣之而不能通其意（表转折，但是）执策而临之（表修饰）（）词类活用4祗辱于奴隶人之手（形容词作动词，受屈辱）一食或尽粟一石（形容词作动词，吃尽）策之不以其道（名词作动词，用马鞭驱赶）食马者不知其能千里而食也（数量词作动词，行千里）食之不能尽其材（形容词的使动用法，使……尽，竭尽）.文言句式2（）省略句1食马者不知其能千里而食也“也”前面省略宾语“它”，可补充为“食马者不知其能千里而食（它）也”策之不以其道省略主语“食马者”，可补充为“（食马者）策之不以其道二（）倒装句2马之千里者定语后置，正常语序应为“千里之马者”祗辱于奴隶人之手状语后置，正常语序应为“祗于奴隶人之手辱”设计意图通过对本文中文言现象的整理总结，帮助学生积累文言知识

六、布置作业当堂练习L（）跟随情境课文诵读本文，两两一组，互相诵读并点评1（）这篇短文仅余字，多次提到“千里马”，却不显得啰唆作者提到“千里马”2100的方式有哪几种？各具有怎样的效果？参考答案

①直称如“然后有千里马”“千里马常有”，正面提及，表述严正

②暗称如“故虽有名马”“不以千里称也”“马之千里者”，表述委婉，虽不直呼其名，却意在其中

③代称如“不知其能千里而食也”“是马也”“安求其能千里也”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之”，这些句子中的“其”“是”“之等代词，都是指称千里马的，表意简洁含蓄.课后作业2（）基础作业根据文意记忆背诵本文1（）拓展作业根据课文内容，发挥想象，写一篇《千里马的自白》2设计意图借助多样作业，巩固所学知识，为下节课的学习做准备【板书设计】不知马策士不以其道（表现）一辱于奴隶人之手一骈死于槽杨之间（结论）食之不能尽其材（表现）一力不足，才美不外见一欲与常马等不可得（被埋没）鸣之而不能通其意（表现）。