【教学方案】智取生辰纲第3课时教案

《智取生辰纲》教学方案第课时3【教学目标】

1.通过分析人物言行，结合具体环境，把握人物的性格特点

2.分析文章高超的表现手法，体会文章行文和写作手法的特点

3.引导学生走进古典文学名著，主动阅读古代优秀作品，在历史文化土壤中汲取营养，提高文学修养和审美能力【教学重点】

1.通过分析人物言行，结合具体环境，把握人物的性格特点

2.分析文章高超的表现手法，体会文章行文和写作手法的特点【教学难点】引导学生走进古典文学名著，主动阅读古代优秀作品，在历史文化土壤中汲取营养，提高文学修养和审美能力【教学过程】

一、新课导入《水浒传》是我国古典章回体小说集大成者，不论是叙事还是塑造人物，都有着高超的技法这节课，就让我们一起来再次走进文本，感受其艺术魅力设计意图回顾旧知，连接新知

二、问题探究

（一）合作探究一

1.探究任务作者是如何塑造杨志这一人物形象的？

2.过程安排

（1）小组内分享昨天作业成果，根据交流分享的内容，对自己的答案进行完善

（2）形成小组结论，指定代表在进行班级内分享

3.成果展不杨志是一个精明能干、粗暴蛮横的人从他的行为和语言可以看出五七日后，人家渐少，行客又稀，一站站都是山路杨志却要辰牌起身，申时便歇杨志赶着催促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条鞭打，逼赶要行杨志也嗔道“你两个好不晓事！这干系须是俺的！你们不替酒家打这关子，却在背后也慢慢地换这路上不是要处”杨志道“你这般说话，却似放屁前目行的须是好地面，如今正是尴尬去处若不日里赶过去，谁敢五更半夜走？”杨志跳起来喝道“那里去！且睡了，却理会杨志大骂道“你们省得甚么！”拿了藤条要打设计意图通过文章中关键词句的分析，帮助学生深入理解人物形象

（二）合作探究二L探究任务文章的题目叫做“智取生辰纲”，但却将大量笔墨花费在杨志一行人身上，只在最后一段简单交代吴用等人的计策作者为什么要这样写？你能感受到吴用等人之“智”吗？

4.探究过程

（1）圈画文中吴用等人相关动作，语言，分析人物形象

（2）小组内交流，梳理人物形象特点

（3）讨论作者为什么要如此安排情节？

5.成果展示预设L我且问你这七人端的是谁？不是别人，原来正是晁盖、吴用、公孙胜、刘唐、三阮这七个却才那个挑酒的汉子，便是白日鼠白胜却怎地用药？原来挑上冈子时，两桶都是好酒七个人先吃了一桶，刘唐揭起桶盖，又兜了半瓢吃，故意要他们看着，只是教人死心塌地次后，吴用去松林里取出药来，抖在瓢里，只做赶来饶他酒吃，把瓢去兜时，药已搅在酒里，假意兜半瓢吃，那白胜劈手夺来，倾在桶里这个便是计策那计较都是吴用主张这个唤作“智取生辰纲”“揭”“兜”“取”小搅”“劈手夺”“倾”等一系列动词一气呵成，展现了晁盖、吴用等人的足智多谋、随机应变、团结应战（学生跟随情境课文，反复朗读最后一段）预设2通过详略的巧妙处理，主次分明、一波三折吴用等人如何智取并没有直接写，只是在文章结尾简语介绍这样一方面给读者留下了悬念，引人入胜；另一方面，突出了明线，让主要人物的形象得以充分呈现

6.活动小结

（1）课文题为《智取生辰纲》，但如何智取、晁盖等人做了哪些准备，作者都没有点明,而是着力描写杨志与众军汉如何闹别扭，如何鞭打众军汉，老都管如何掣肘，虞侯如何进谗言，以及军汉们如何埋怨，读者的目光完全被作者引向杨志一行的矛盾上杨志千方百计提防别人暗算，虽然有内部不和，由于他的小心谨慎，似乎万无一失了，但吴用的妙计却一直在按计划实施着；等杨志一行被蒙汗药麻翻在地，眼睁睁看着生辰纲被推走，读者也如坠云雾，弄不明白到底在哪一步酒里被下了蒙汗药最后作者才补叙出其中的种种情状这样一边明写杨志如何防范和保护，一边抢夺的计划却在读者的眼皮底下偷偷实施着，最后全盘端出，造成一种意外的效果，使读者不得不佩服吴用“果然赛过诸葛亮”如果这个故事换一种写法，把晁盖等人的用计和行动明写出来，把他们的行动和面貌直接展示在观众面前，那故事就平淡无奇了可见，同一个故事，从不同的叙事角度来讲，效果会大不一样

（2）小说无论是对杨志精明、谨慎、蛮横的性格特征的刻画，还是对晁盖等人足智多谋、随机应变、团结应战的群体描写，都是把他们放在故事情节中，通过他们的语言和行动来展现的这是中国古典小说的一个特色，这与重视心理描写的现代小说有很大不同在中国古典小说史上，从最初重故事叙述，轻视人物描写，到后来人物和故事并重，是一个重大进步，《水浒》是这方面的代表设计意图通过合作探究，深入感受作品的艺术特色

（二）合作探究三

1.探究任务吴用等人的智谋确实令人佩服不已，但谋取他人钱财，这种行为作者为何称其为“智”呢？结合相关资料，说说你是否认同作者的说法

2.探究过程

（1）结合资料和对作品相关知识的了解，小组内进行讨论，形成观点

（2）带着观点跳读课文，看看课文中是否有相关情节可以支持自己的观点

（3）整理小组探究成果，在班级内进行汇报

3.资料展示《水浒传》的写作背景北宋末年，官僚腐败社会黑暗，阶级矛盾激化，北方地区爆发了以宋江为首的农民起义，最后起义失败，但梁山英雄故事流传甚广宋人的《宣和遗事》描绘许多梁山好汉的故事相传，是施耐庵根据从社会现实以及民间有关水浒的故事加以整理加工，最后创作出《水浒传》预设一“智取生辰纲”的发生时间大约在北宋徽宗宣和年间北宋徽宗时，政治黑暗，官僚腐败，社会矛盾急剧恶化，发生了一次轰轰烈烈的农民革命斗争施耐庵的写作背景是农民阶级和地主阶级的矛盾冲突剧烈的时候，其写作反映了“官逼民反”的历史真实现象，因而作品对于打劫蔡太师和梁中书的不义之财的行为是赞赏、肯定的而文中社会环境的描写也印证了这尖锐的社会矛盾如白胜歌中所唱“农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇”，展现了当时社会的黑暗预设二虽然吴用等人劫的是不义之财，但是仍旧不能改变其违法犯罪的行为一个滥杀无辜、法统全无的社会是可能长久的梁山最后失败了，和这点不无关系，在如今社会主义法治社会中，我们除了要传承梁山英雄的正义之心，也要培养起一些法制观念，更好地建设我们的家园

三、课堂小结学完本课后，我们为吴用等人的机智与作者高超的写作技巧所折服，感受到了古典文学的魅力，也从这一故事中感受到梁山好汉的“侠义”《水浒传》中还有很多这样精彩的故事，课下不妨读一读设计意图总结课堂知识，巩固学习所得

四、拓展延伸张翼德大闹长坂桥刘豫州败走汉津口却说文聘引军追赵云至长坂桥，只见张飞倒竖虎须，圆睁环眼，手绰蛇矛，立马桥上；又见桥东树林之兵，尘头大起，疑有伏兵，便勒住马，不敢近前俄而曹仁、李典、夏侯惇、夏侯渊、乐进、张辽、张郃、许褚等都至，见飞怒目横矛，立马于桥上，又恐是诸葛孔明之计，都不敢近前扎住阵脚，一字儿摆在桥西，使人飞报曹操操闻知，急上马，从阵后来张飞睁圆环眼，隐隐见后军青罗伞盖、旄钺旌旗来到，料得是曹操心疑，亲自来看飞乃厉声大喝日“我乃燕人张翼德也！谁敢与我决一死战？”声如巨雷曹军闻之，尽皆股栗曹操急令去其伞盖，回顾左右日“我向曾闻云长言翼德于百万军中，取上将之首，如探囊取物今日相逢，不可轻敌”言未已，张飞睁目又喝日“燕人张翼德在此！谁敢来决死战？”曹操见张飞如此气概，颇有退心飞望见曹操后军阵脚移动，乃挺矛又喝日“战又不战，退又不退，却是何故！”喊声未绝，曹操身边夏侯杰惊得肝胆碎裂，倒撞于马下操便回马而走于是诸军众将一齐望西奔走正是黄口孺子，怎闻霹雳之声；病体樵夫，难听虎豹之吼一时弃枪落盔者，不计其数，人如潮涌，马似山崩，自相践踏后人有诗赞日“长坂桥头杀气生，横枪立马眼圆睁一声好似轰雷震，独退曹家百万兵J设计意图通过其他同类文章推荐，激发学生阅读名著的兴趣

五、布置作业

1.当堂演练分角色朗读课文内对话

2.课后作业1阅读《水浒传》中其他涉及杨志的情节，写一个《杨志小传》2小组合作，将本文内容改编成剧本进行表演【板书设计】智取生辰纲杨志精明能干粗暴蛮横众好汉配合默契智勇双全智中有侠义智中需反思。