【教学方案】马说示范教案第1课时

《马说》教学方案教学目标了解作者韩愈的生平、思想主张及创作背景，了解“说”这种文体

1.积累常用文言词语，背诵课文，整体梳理把握课文

2.认识千里马与伯乐之间的关系

3.教学重点积累常用文言词语

1.背诵课文，整体梳理把握课文

2.教学难点认识千里马与伯乐之间的关系教学手段多媒体课时安排课时2课前准备教师制作相关课件

1.学生了解作者的生平资料，预习重点字词

2.教学过程第一课时

一、情境导入历史上的名马不计其数，项羽有乌雅马，关羽有赤兔马，名马配英雄，千古流芳但你可曾想过，这些名马都是被谁发现的呢？“世有伯乐，然后有千里马”每每论及名马，人们都会对韩愈的这句名言津津乐道今天，就让我们走进韩愈的《马说》，来看看他是如何论述宝马和伯乐之间的关系的

二、自我研学.作者简介1韩愈唐代文学家、思想家、教育家字退之，河阳今河南孟州人自谓郡望昌黎，768-824,世称“韩昌黎”与柳宗元同为古文运动的倡导者，并称“韩柳”诗与孟郊齐名，并称“韩孟”为“唐宋八大家”之一有《昌黎先生集》背景简介

2.本文选自《韩昌黎文集校注》卷一上海古籍出版社年版《马说》大约作于唐贞元十1986一年至十六年795〜800年间那时韩愈初登仕途，郁郁不得志，他连续三次上书宰相请求擢用，均“而志不得通”“足三及门，而阍人守门人辞焉:尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心，不会遁迹山林后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹文体简介

3.“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理当它发表议论时，非常重视文辞的力量，常逞其千回百折之力，极尽嬉笑怒骂之能事，跟现代的“杂文”大体相似《马说》是通篇托物寓意的杂文，属论说文体“马说”这个标题，是后人加的生难字词

4.读准字音1祗骈槽/历粟zhT plancaoli su奴隶食马者执策邪li sice ye通假字2食马者不知其能千里而食也食同“饲喂才美不外见见同“现”，显现、表现古今异义3祗辱于奴隶人之手古义仆役今义为奴隶主劳力而没有人身自由的人V.‘古义有时一食或尽粟一石今或许，或者4古义这样r是马也＜今义.断动词r安求其能千里也古义怎么今义安全，平安，安安装且欲与常马等不可得古义同样、今义等候；用在人称代词、名词后，表示复数或列举（）一词多义4「策之不以其道（代词，它）之祗辱于奴隶人之手（助词，的）马之千里者（定语后置的标志）〔鸣之而不能通其意（助词，不译）安理其能千里也（代词，它）其其真无马邪（副词，表示加强诘问语气）Y策之不以其道（代词，它的）其叠不知马也（副词，表示推测语气，恐怕）食一食或尽粟一石（吃）Y食马者不知其能千里而食也（通“饲”，喂）X.「虽有千里之能（才能）能V安求其能千里也（能够）一食尽粟一石（动词，吃完）F尽食之不能尽其材（动词，竭尽）I（）词类活用5祗辱于奴隶人之手（形容词作动词，受屈辱）一食或尽粟一石（形容词作动词，吃尽）策之不以其道（名词作动词，用马鞭驱赶）食马者不知其能千里而食也（数量词作动词，行千里）食之不能尽其材（形容词的使动用法，使……尽，竭尽）（）文言句式6

①判断句食马者不知其能千里而食也“也”前面省略宾语“它力可补充为“食马者不知其能千里而食（它）也策之不以其道省略主语“食马者”，可补充为“（食马者）策之不以其道二

②倒装句马之千里者定语后置，正常语序应为“千里之马者”祗辱于奴隶人之手状语后置，正常语序应为“祗于奴隶人之手辱”

三、整体感知朗读指导

1.世有/伯乐，然后/有千里马千里马/常有，而伯乐/不常有故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽才历之间，不以/千里称也马之千里者，一食/或/尽粟一石，食马者/不知其能千里/而食也是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，日“天下/无马！，，呜呼！其/真无马邪？其/真不知马也疏通文意

2.第一段世有伯乐，然后有千里马千里马常有，而伯乐不常有故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽才历之间，不以千里称也译文世间有了伯乐，然后（才会）有千里马千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有因此即使是很名贵的马，也只能辱没在仆役的手里，（跟普通的马）一起死在马槽之间，不以千里马而著称思考

①文章一开头就论述了“伯乐”和“千里马”之间的关系，请问作者的观点是什么？明确世有伯乐，然后有千里马千里马常有，而伯乐不常有

②在作者看来，如果没有遇到伯乐，千里马会有怎样的命运呢？明确祗辱于奴隶人之手，骈死于槽杨之间，不以千里称也

③再读原文，说说本段中“祗辱于”“骈死于”等词语暗含了作者怎样的思想感情？明确写出了千里马没有被伯乐发现的遭遇，暗含了作者的无限痛惜之情提出问题第一段阐述了伯乐对千里马的重要性第二段马之千里者，一食或尽粟一石食马者不知其能千里而食也是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？译文日行千里的马，一次有时能吃一石粮食喂千里马的人不懂得（要根据）它能（日行）千里（的本领）来喂养（它）所以这样的马，即使有日行千里的才能，却吃不饱，力气不足，（它的）才能和美好的素质也就不能表现在外面，想要跟普通的马一样尚且办不到，（又）怎么能要求它日行千里呢？思考

①“千里马”与“常马”有什么不同？明确一食或尽粟一石

②千里马被埋没的直接原因是什么？根本原因是什么？明确直接原因一一食不饱，力不足，才美不外见间接原因一一食马者不知其能千里而食也

③“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”表达了作者怎样的思想感情？明确表达了对统治者埋没人才的不平之意、愤懑之情分析问题千里马被埋没是因为食马者不知第二段揭示了千里马被埋没的原因第三段策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，日“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！译文用马鞭赶它，不按照（驱使千里马的）正确方法，喂养它，却不能让它竭尽才能，听它鸣叫，却不能通晓它的意思，（反而）拿着马鞭面对它，说“天下没有千里马！唉！难道真的没有千里马吗？恐怕（是他们）真不识得千里马啊！思考

①文中哪些语言体现出食马者不知马？刻画了食马者怎样的形象？明确“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”—不识千里马刻画了“食马者”的平庸浅薄、愚妄无知的形象

②哪句话揭示了全文的主旨？明确其真不知马也！得出结论点明主旨——其真不知马也第三段辛辣地讽刺了食马者的浅薄无知，点明中心

四、合作探究梳理本文的整体结构第一段提出问题阐述伯乐对千里马的重要性第二段分析问题揭示了千里马被埋没的原因第三段得出结论辛辣地讽刺了食马者的浅薄无知

五、布置作业背诵并翻译全文

1.梳理、概括全文脉络

2..搜集关于马的寓言、传说和典故3板书设计提出问题阐述伯乐对千里马的重要性说得出结论辛辣地讽刺了食马者的浅薄无知。