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文本内容:
孔雀东南飞（并序）【教学目的】
一、学习叙事诗通过塑造人物形象来表现主题思想
二、了解封建家长制度和封建礼教摧残青年男女幸福生活的罪恶
三、了解偏义复词、古今字的特点，掌握“相”、“迎”在不同语境里的用法【教学设想】
一、本文语言接近口语，而且注释较详，学生易读懂词句同时全诗篇幅较长，不宜在课堂内串讲因此，教学本文可从语境入手，分析人物形象，揭示主题思想；以“预习提示”为突破口，组织课堂教学
二、本文故事情节在民间广为流传，被改编成戏剧、电影等多种艺术形式，影响深广在教学本文时，有条件的学校可利用电教手段，或阅读有关资料，以加深对课文的理解【教学时数】2教时第一教时教学重点初步读懂全诗，理清脉络，掌握故事情节教学过程
一、布置课前预习
1.利用工具书和注释，扫除诗中文字障碍
2.读“单元知识和训练”中“语言和语境”部分明确
①联系上下文理解语句的含义
②对上下文内容要形成整体认识
③结合与作品相关的时代背景作深入理解
二、引导学生读“预习提示”
1.补充介绍“乐府”本是汉武帝时设立的音乐机构它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐,以备朝廷之用它所搜集整理的诗歌，后世就叫“乐府诗”或简称“乐府”《玉台新咏》由南朝陈朝徐陵编选，是《诗经》、《楚辞》之后最早的一部古诗总集
2.学生默读“预习提示”，思考问题
①从表达方式的角度看诗歌的发展，《孔雀东南飞》与《诗经》、《涉江》有什么不同？（《诗经》、《涉江》是抒情诗，《孔雀东南飞》是叙事诗）
②本诗的主题思想是什么？（见“预习提示”）作者怎样来表达主题思想的？（通过塑造焦仲卿、刘兰芝的人物形象）作品主要从哪些方面来刻画人物形象的？（曲折的故事情节，个性化的人物对话）叙事诗和抒情诗的主要区别在于抒情诗，作者直接借景（或物）抒情叙事诗借助于故事情节塑造的人物形象，来抒发作者的思想感情，表现诗歌的主题思想让我们循着叙事诗这条表达主题的线索，来读这一首长篇叙事诗古诗也常常寓抒情于叙事
三、释词学生在阅读本诗时，对以下三类词理解容易产生歧义教师需要加以点拨、归纳，使学生能举一反三
1.古今异义学生完成“思考和练习”题四，教师点拨明确这类词古义和今义大相径庭如果把古义和今义混淆起来，就会产生歧义
2.一词多义
①学生借助工具书完成“思考和练习”题五
②教师点拨、归纳
③指导学生除“思考和练习”题五外，再从课文中找出带有“相”字的句子，然后给予注音、释义、归类这一类词在不同的语言环境里读音、词义各不相同我们可从分析语言环境入手，确定词义和读音
3.偏义复词两个意义相关或相反的词，连起来当作一个单词使用，实际上只取其中一个词的意义,另一个词只作陪衬举例
四、理解全诗的故事情节，进而掌握结构
1.依照故事情节发展的线索，将全诗分成5部分，并给各部分拟一个小标题第1部分（1—2段）兰芝自诉开端揭示矛盾第2部分（3—12段）遭遣盟誓发展推进矛盾第3部分（13—22段）被迫改嫁继续发展继续推进矛盾第4部分（24—32段）双双殉情高潮矛盾进入顶峰第5部分（33段）鸳鸯和鸣结局解决矛盾标题能概括内容即可，不必强求一律
2.在分析情节发展的基础上，让学生复述全诗内容要求抓住主要情节进行复述，避免拖沓
3.概括内容，要求用最简短的话来介绍情节明确诗歌前面的“序”是全诗内容最概括、最简洁的介绍（教师结合“序”进行讲解）
五、以设疑、析疑、释疑的方式，分析课文内容，使学生了解汉乐府常用的表现手法:赋、比、兴
1.本诗开头两句（第1段）游离开情节之外，是否可以删去？为什么？明确不能删这是民歌习用的起兴手法它为全诗制造一种徘徊顾恋的情调，又有提摄全篇、引出下文的作用
2.
①第2段从13岁说到17岁，一一道来,是否太烦琐？它与情节的发展有什么关系？明确不烦琐这是一种铺陈手法，称为“赋”这里写得简练而有层次，意在强调兰芝从小聪明能干，多才多艺，很有教养，为下文兰芝被逐作铺垫，以激起读者的同情
②要求学生从诗中再找出使用铺陈手法的文字明确第13段是第2内容的重复，都是强调兰芝从小聪明，很有教养，但转换了叙述的角度，使文章显得错落有致第9段写兰芝临别“严妆”又用了一段铺陈，意在表现兰芝被逐离开焦家前沉着、冷静、镇定自若的性格既突出了“精妙世无双”，又为下文太守的儿子求婚作了有力的铺垫
③第2段从时间上（13岁一17岁）作了纵的铺陈，第9段则从妆束、服饰、姿态上作横的铺陈无论那一种铺陈，都对塑造人物形象、推进故事情节起了积极的作用同学们初中时学过的乐府诗《陌上桑》，在描写秦罗敷的美貌时，也是用了横的铺陈
3.诗中两次把焦仲卿比作磐石，把刘兰芝比作蒲苇，是否显得累赘？这和情节的发展有何关系？明确这个比喻第一次出自刘兰芝之口，表示刘兰芝对爱情坚贞不渝，永不变心第二次是焦仲卿说的，他用这个比喻来责问刘兰芝为什么改变初衷表明人物之间产生了误会,出现了分歧这两次比喻和故事情节的发展是一致的，并能推波助澜，使情节曲折起伏，生动感人小结赋、比、兴是乐府诗常用的表现手法它对推动故事情节、塑造人物形象起了积极的作用所以我们在学习乐府诗时应予以重视
六、布置作业
1.分析“自”字在不同语言环境里的读音和词义
2.给家里人讲述故事《孔雀东南飞》第二教时教学重点在理解课文内容的基础上，进一步探讨叙事诗表现主题的方法和作品的思想内涵教学过程
一、结合语境，理解“黄泉共为友”
1.联系上下文，理解“黄泉共为友”的含义明确在揭示了婆媳之间的矛盾后，焦仲卿明确地表示要与兰芝“结发同枕席，黄泉共为友”，以此来向焦母求情说明仲卿对爱情的珍惜和忠贞
2.联系全文，理解“黄泉共为友”明确
①向焦母求情时，仲卿表示与兰芝永不分离的决心“结发同枕席，黄泉共为友”
②在焦母的压力下一一“遣去慎莫留！”仲卿则表示了他坚定的信念“今若遣此妇,终老不复取！”
③在焦母的淫威下，仲卿仍未改变初衷，对幸福生活还存一线希望“不久当归还，还必相迎取”
④在送别兰芝的途中，仲卿还是信誓旦旦“不久当还归，誓天不相负！”
⑤在得知兰芝改嫁的消息后，一线希望已绝，他毅然表示“吾独向黄泉！”
⑥兰芝已死，活着又有什么意义？于是他一一“自挂东南枝”由此可见，焦仲卿一直追求幸福的爱情生活后来的一切活动，都发端于“黄泉共为友”可以想见当初说这句话时，焦仲卿已抱定了宗旨要是爱情破灭，就以死相抗！
3.结合作品的时代背景，进一步理解“黄泉共为友”故事发生在“汉末建安中”当时的背景是汉武帝时，“罢黜百家，独尊儒术”儒家的那套伦理纲常逐渐占据了统治地位，并发展到了相当完备严密的程度在婚姻制度方面就规定有“七出”、“天下无不是之父母”等等清规戒律“天下无不是之父母”，这正是焦、刘悲剧的根本原因在这一时代氛围里，在焦母的淫威下，焦仲卿敢于站在兰芝一边，表明与兰芝“结发同枕席，黄泉共为友”的坚决态度,实在是难能可贵的面对儒家所规定的封建家长制度、封建礼教，焦仲卿举起的那面反抗的旗帜，无疑是茫茫长夜中的一道闪电！小结对语境体察得越充分，对语言理解的深度和广度就越丰富那么，我们对作品阅读理解的水平就越高
二、分析人物形象
1.这是一首长篇叙事诗，主要塑造了哪两个人物？（焦仲卿和刘兰芝）从上文语言和语境的分析中，可以看出焦仲卿是怎样一个人？（忠于爱情，对幸福生活热烈追求，对封建礼教、封建家长专制充满叛逆精神）2,试分析刘兰芝的形象刘兰芝是一个聪明、善良、爱劳动、重感情，忠于爱情的人面对封建家长制的专横和凶残，她无所畏惧她是我国古典文学作品中光辉的妇女形象之一
3.现实主义要求刻画典型环境中的典型性格，从而达到反映生活本质的目的我们从焦、刘身上可以看到怎样的社会现实？（由学生讨论，然后总结）
4.学生归纳这首诗的中心思想（印证“预习提示”）
三、讨论我国古代诗歌的优秀传统如果说《诗经》中的民歌是我国现实主义诗歌传统中的源头，屈原的《涉江》具有浓郁的浪漫主义色彩那么，《孔雀东南飞》属于哪一种？明确本诗以孔雀失偶起兴，以鸳鸯双飞作结，充满了浪漫主义色彩而中间叙述焦、刘爱情悲剧，则多用现实主义描写手法统观全文，作者使开头、中间、传统很好地结合起来，组成一个完美的艺术整体这是一篇现实主义和浪漫主义有机结合的杰作
四、试比较本单元学过的三篇课文明确
五、概括学习叙事诗应注意的问题叙事诗和抒情诗表达主题思想的方式不同，学习的方法也应有所区别明确L利用注释、工具书，扫除诗中文字障碍
2.注意语言和语境
3.理解形象所表现的主题思想
4.体味古诗的优秀传统
六、布置作业
1.分析焦母的刘兄的形象以及人物的典型意义
2.分析个性化的语言特色，完成“思考和练习”题二
3.以“惜别离”为题，发挥你的想象力，扩写第9至12段。
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