教育教学知识与能力课程-第2章

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1、从考纲和历史考情来看，本章复习的重点应包括课程类型、课程理论流派、影响课程开发的主要因素及影响机制和新课改的理念与目标

2、本章内容最常用的命题形式为选择题和简答题考生可在复习本章内容的同时，留心各部分内容哪些适合设计为选择题，哪些可以设计为简答题教育知识与能力第一节课程概述第二节课程理论流派第三节基础教育课程理论教育知识与能力

一、课程一课程概述

1、词源“课程”一词源自拉丁语，意为“跑道”，指学生要沿着学习的跑道进行学习，指课业及其进程

2、世界上最早运用“课程”一词的是英国斯宾塞《什么知识最有价值》在我国，课程一词最早始于唐朝孔颖达，“教护课程，必君子监之，乃得依法制”教学制度、教学课程的安排必须要有智慧的人来掌管，才能够依照法度保持和执行教育知识与能力

3、1918,博比特出版第一本专门论述课程的书一一《课程》，标志着课程作为专门的研究领域的诞生，提出“活动分析法”

4、课程的概念广义所学内容的总和和进程安排狭义某一学科

5、课程的作用1实现教育目的——学校培养人才的蓝图2教学的依据3选择教学方法，确定教学组织形式、应用教学手段的依据4国家评估教学质量的主要依据和标准教育知识与能力

1、最早提出“什么知识最有价值”，这一经典命题的学者是A夸美纽斯B斯宾塞C杜威D博比特解析B

2、课程作为一个独立的领域的标志是的出版A博比特《课程》B查特斯《课程编制》C泰勒《课程与教学的基本原理》D施瓦布《课程的语言》解析A教育知识与能力二课程的构成要素A为了每一位学生的发展B更好的提高学生的成绩C满足家长提高升学率的要求D提高每一位教师的教学水平解析Ao教育知识与能力

3、新课改倡导的学习方式不包括A自主学习B合作学习C封闭学习D探究学习解析C

4、我国新一轮课改，课程评价功能更强调A甄别与鉴定B选拨与淘汰C促进学生分流D促进学生发展和改进教学实践解析D

1、课程目标一一导向课程目标制定的依据学习者基本依据、社会政治经济背景、学科体系

2、课程内容一一目标的载体

3、课程组织、实施达到课程目标的基本途径

4、课程评价教育知识与能力三课程内容

1、课程计划1概念由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件2组成包括培养目标、课程设置、学科顺序、课时安排、学年编制和学周安排，其中课程设置是核心3作用指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据教育知识与能力•

2、课程标准•1概念•是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件•2结构•包括各科课程目标，各科内容要点、教材纲要教学要求及教学建议，其中课程目标是核心•3作用•课程计划的集体化，是编写教科书的直接依据教育知识与能力

3、教材1概念教师和学生进行教学活动的材料2结构包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书及各种视听材料，最重要的表现形式是教科书3教材内容的组织与呈现方式教材的编排一般采用螺旋式上升和直线式编写两种基本形式教育知识与能力

1、在编写教材过程中，课程内容前后反复出现，且后面的内容是对前面内容的深化与扩展，这种教材编写方式是A直线式B螺旋式C分科式D综合式解析Bo考查螺旋式教科书结构的典型特征

2、编写教科书的直接依据是A课程标准B课程目标C课程方案D课程计划解析A教育知识与能力

3、教师上课所使用的课件、视频、投影等教学资源属于A教材B教案C教参D教科书解析Ao教师和学生进行教学活动的材.料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书及各种视听材料题干所描述的教学资源属于教材教育知识与能力

二、课程的基本类型

（一）根据课程任务划分

1、基础型课程，注重学生基础学力（读、写、算）的培养，是中小学课程的主要组成部分,是必修共同的课程

2、拓展型课程，注重拓展学生的知识与能力，开拓视野，发展不同能力，并迁移到其他学习上，常常以选修课的形式出现

3、研究型课程，注重培养学生的探究态度与能力，获得结论的过程和方法由学生自己探索、研究教育知识与能力

（二）根据课程内容的固有属性

1、学科课程它是最古老、使用范围最广的课程类型六艺、七艺赫尔巴特、斯宾塞

2、活动课程亦称经验课程或儿童中心课程，它是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，以活动为中心的课程代表人物是杜威教育知识与能力目前我国中小学阶段开设的语文、数学课程属于（）A学科课程B综合课程C劳动课程D社会课程解析A“语文”“数学”是一种单学科的课程组织模式，具有相对独立性，属于学科课程教育知识与能力•

（三）从课程呈现方式划分•

1、显性课程在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程；在多数情况下显性课程是以学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”的方式呈现显性课程是课程的主要形式，是教学的主要载体•

2、隐性课程（也称为潜在课程、自发课程）是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，隐性课程则时常带有非预期性、非计划性，以非正式的、非官方的和潜在性隐性课程是伴随显性课程产生的，没有显性课程就没有隐性课程

1、贴在教室墙上的课程表本身也是一种课程这种课程属于（）A学科课程B综合课程C隐性课程D显性课程解析Co课程表本身是一种“隐蔽的课程”，它向学生传递着一些社会所需要的价值观念

2、学校中的“三风”是指校风、教风和学风，是学校文化的重要组成部分，它们属于（）A学科课程B综合课程C隐性课程D显性课程解析Co教育知识与能力•

（四）从课程内容的组织方式划分•

1、综合课程（integrated curriculum）是指运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题的课程•从小学至高中设置综合实践活动并作为国家必修课程,其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育•这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的必修课程，在义务教育阶段课时占到6%-8%•

2、分科课程是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程教育知识与能力中小学开设的综合实践活动课程属于OA国家规定的必修课B国家规定的选修课C地方规定的必修课D学校规定的选修课解析Ao教育知识与能力

（五）从课程设计、开发和管理主体划分

1、国家课程亦称“国家统一课程”，它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程一级课程

2、地方课程地方组织开发并在本地实施，满足地方社会发展的现实需要二级课程

3、校本课程是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程校本课程开发的主体是教师，通过课程展现学校特色教育知识与能力展示学校办学宗旨和特色的课程是OA国家课程B地方课程C校本课程D学科课程解析Co考查校本课程的特征教育知识与能力

（六）根据课程计划中对课程实施的要求

1、必修课程指教学计划中规定学生必须学习的课程，包括公共课、基础课、专业课等

2、选修课程指教学计划中向学生推荐的根据自己的兴趣、爱好和特长自愿选择的课程，其主要目的在于满足学生需要，发展学生个性教育知识与能力

（七）古德莱德课程理想的课程一些教育研究机构、学术团体和课程专家提出应该开设的课程正式的课程教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材课程表领悟的课程任课教师领悟的课程运作的课程在课堂上实施的课程经验的课程学生在课堂学习中是实实在在体验到的东西教育知识与能力按照美国学者古德莱德的课程层次理论，由研究机构、学术团体提出的课程属于A理想课程B正式课程C领悟课程D运作课程解析Ao考查古德莱德课程层次理论教育知识与能力

三、课程开发模式-泰勒一一目标模式

1、《课程与教学基本原理》

2、四个问题确定教育目标、根据目标选择教育经验、根据目标组织教育性经验、根据目标评价课程

3、目标为中心

4、迄今为止最具权威性、系统性的课程设计理论教育知识与能力-斯腾豪斯一一过程模式

1、对目标模式进行反思批判的基础上提出来的

2、强调非预期性的目标

3、关注整个过程教育知识与能力

四、课程评价与管理一课程评价

1、概念依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径教育知识与能力

2、评价模式1目标评价泰勒这一模式便于操作，容易见效，很长时间都在课程领域占据主导地位但只关注预期目标,忽视方面2目的游离评价斯克里文预期结果转为实际结果教育知识与能力3CIPP斯塔弗比尔姆、全过程背景评估Context evaluation输入评估Input evaluation过程评估Process evaluation成果评估Product evaluation考虑到影响课程的种种因素，比较复杂，难以实施教育知识与能力

（二）课程管理

1、概念基本内容课程标准、课程编制、课程实施、课程评价

2、三级课程管理国家、地方、学校教育知识与能力

五、影响课程开发的主要因素

1、一定历史时期社会发展的要求（社会需求）根本依据

2、一定时代人类文化及科学技术发展水平（学科水平知识）

3、学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性（学习者身心发展的需求）直接因素

4、课程理论教育知识与能力第二节课程理论流派主讲韩南南教育知识与能力

一、学科中心课程理论又称知识中心主义课程，最早出现，影响最广的课程理论，主要代表人物有赫尔巴特、斯宾塞等.主要观点.

1、知识是课程的核心

2、学校课程应以学科的分类为基础，

3、学校教学以分科教学为核心

4、以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标教育知识与能力

二、活动中心课程理论又称经验主义课程或儿童中心课程理论，主要代表人物有杜威主要观点.

1、主张一切学习都来自于经验，学习就是经验的改造

2、主张学习必须与个人的特殊经验发生联系，教学需从学习者已有的经验开始

3、主张打破严格的学科界限，有步骤的扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习教育知识与能力

三、社会中心课程理论又称社会改造主义课程论，主要代表有布拉梅尔德、弗莱雷等主要观点

1、社会改造是课程的核心；

2、学校课程应以建造新的社会秩序为方向；应该把学生看作社会的一员；

3、课程知识应该有助于学生的社会反思；课程的价值应该有助于学生的社会反思，唤醒学生的社会意识、社会责任和社会使命；

4、社会问题而非知识问题才是课程的核心问题；

5、吸收不同社会群体参与到课程开发中来教育知识与能力

四、人本主义课程论（与社会改造主义课程对应来记忆）以人本主义心理学为基础，代表人物马斯洛和罗杰斯主要观点

1、教育的根本价值是实现人的潜能和满足人的需要

2、教育的根本目的是培养“完人”

3、主张平行与并行课程

4、组织意义学习第三节基础教育课程改革主讲韩南南教育知识与能力

一、新课改的理念（2001年第八次课程改革）

（一）基本理念课程目标知识与技能、过程与方法、情感态度价值观课程结构综合性，从小学到高中设置综合实践活动课课程内容与生活联系课程实施自主、探究、合作的学习方式课程评价发展性评价课程管理三级管理，开发校本课程教育知识与能力

（二）核心理念以人为本，为了每一位学生的发展

1、关注每一位学生

2、关注学生的情绪生活和情感体验

3、关注学生的道德生活和人格养成教育知识与能力

二、新课改的目标

（一）总目标使学生具有爱国主义和集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有健壮的体魄和良好的心理素质教育知识与能力

（二）具体目标

1、课程功能从单纯注重传授知识转变为引导学生学习，学会合作，学会生存，学会做人

2、课程结构均衡性、综合性和选择性

3、课程内容密切与生活和时代联系

4、课程管理实行国家、地方和学校三级课程管理

5、课程实施倡导学生主动参与

6、课程评价建立与素质教育理念一致的评价和考试制度教育知识与能力

三、新课改的实施状况（-）课程结构

1、整体设置九年一贯的义务教育课程；

2、小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科和综合相结合的课程，高中阶段以分科课程为主

3、小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程，课时比例6%-8%教育知识与能力

（二）课程内容

1、课程标准的制定义务教育阶段课程标准体现普及性、基础性和发展性三个特征

2、教材的编写教材管理“国编制”转变为“国审制”，密切联系生活，关注个体经验教育知识与能力

（三）课程实施

1、学生观

（1）学生是发展的人

（2）学生是独特的人

（3）学生是学习的主体

（4）学生是独立的人，是责权的主体教育知识与能力

2、学习方式

（1）自主学习以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑等方法来实现学习目标

（2）合作学习学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习

（3）探究学习在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论的指导下，运用科学方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力与思维发展，自主建构知识体系的一种学习方法教育知识与能力

3、教师观

（1）教师是学生学习的促进者

（2）教师是教育教学的研究者

（3）教师是课程的建设者和开发者

（4）教师是社区型的开放教师教育知识与能力

（四）课程管理新课改下的课程管理，建立以学校为本的教学研究制度，实行国家、地区、学校三级管理,体现学校特色

（五）课程评价建立发展性评价，全面评价学生和教师，关注课程实施过程的评价，而不仅仅是结果的评价教育知识与能力

1、下列不属于新课程结构特点的是（）A均衡性B综合性C单一，性D选择性解析Co

2、新课程的核心理念是（）。