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文本内容:
《驿路梨花》教学设计教学目标
1.学习略读的阅读方法，粗知故事梗概
2.把握文章的记叙顺序，分析设置悬念、插叙等写作手法，理解文章构思的特点及表达效果
3.品读“梨花”语句、语段，理解用“驿路梨花”做标题的妙处教学重点分析、理解“梨花”在文中的不同含义及作用教学难点从字面意思、深层含义、象征意义方面，思考“梨花”在特定语境中的作用教学方法情景创设法、合作探究法教学辅助导学案、多媒体课件教学课时一学时课前准备笔记本、课本、导学案、红色和黑色中性笔教学流程
一、新课导入近日，教育部网站公布了一则消息，开展“2023年全国中小学生研学实践教育基地”推介活动同学们，作为一处研学基地，大家觉得，它应该具备哪些要素呢？预设有优美环境，要有可观赏之处点评你有追寻美的眼睛要有历史积淀，得有故事点评看来你很关注要研学的内容哦还要有精神内涵点评对，也就是说，要有人文情怀根据大家设定的标准，哪些地方可以成为研学基地呢？1977年初春的一个下午，作家彭荆风追忆起在连绵的哀牢山深处，在梨花飘香的驿道中，所经过的一座小茅屋，他以围绕小茅屋发生的故事为蓝本，创作了小说《驿路梨花》有人建议，小茅屋所在的云南边陲哀牢山南段最高处应该成为一处研学基地这节课，就让我们一起做一件有意义的事情，把这一研学基地推介出去，让更多的人了解它的价值（设计意图通过“2023年全国中小学生研学实践教育基地”推介活动，以情景创设的方式开始新课，让学生明确可从故事、环境和情感等方面开启活动任务，激发学生结合文本内容探究活动任务的兴趣）
二、活动过程活动一研学之初见一一观茅屋大略作为研学基地，得有别样的故事云南边陲哀牢山南段最高处的小茅屋里，发生过怎样的故事呢？请略读文本，概括故事提示
①明确略读概念
②回归课本，关注略读提示，并概括故事
③小组分工，一生概括故事，一生板书故事里的人物问题围绕小茅屋的故事是精彩的，来到小茅屋的人物是众多的，其实一直有一个问题牵着我们的思路一一那小茅屋的主人到底是谁呢？生讨论预设解放军战士向雷锋同志学习，为方便过路人，建造小茅屋梨花姑娘被解放军战士为人民服务的精神感动，照料小茅屋哈尼小姑娘接过梨花姑娘的任务，照料小茅屋我和老余在大山深处的梨树林边，发现了小茅屋；在小茅屋中受到照料,得到了食宿帮助；第二天和瑶族老人一起为小茅屋房顶加草，挖排水沟瑶族老人给小茅屋送粮食打猎迷路，在小茅屋中得到照料，很感激；专门到小茅屋送粮食，方便路人；和“我”、老余一起修葺小茅屋小结他们都为小茅屋做出了贡献，都是小茅屋的主人问题关于谁是主人的问题？作者为什么不直接告诉我们？一一其实啊，这是作者有意安排的一一设置悬念，就是让读者带着疑问，迫不及待地把文章读完，去寻找答案问题围绕小茅屋主人是谁的问题，文章设置了哪些悬念？第一个悬念“我”和老余，发现了小茅屋，“这是什么人的房子呢？”第一次误会得到帮助的“我”和老余，以为前来送米的瑶族老人是小茅屋的主人瑶族老人说他不是主人，而是过路人第二个悬念瑶族老人不是主人，那“主人家是谁”呢？第二次误会瑶族老人说，他从一个赶马人那里打听到是一个叫梨花的哈尼小姑娘可小姑娘说“不要谢我们！房子是解放军叔叔盖的”第三个悬念解放军战士为什么盖房子呢？小结这三个悬念，引出了茅屋主人是谁的两个误会，推动了情节的发展,这就让我们读文章时，感觉就像坐过山车一样，一波三折，跌宕起伏过渡为了实现故事的一波三折，跌宕起伏，作者在叙述顺序方面亦是独具匠心，你发现了吗？一一在叙述中心事件的过程中，按下暂停键，插入一段与主要情节相关的内容，这叫做一一插叙【副板书叙序】原来，不同的叙述顺序，会产生截然不同的艺术效果小结小茅屋里的故事，如此一波三折地吸引着我们，这一处研学基地啊,值得同学们前来研学（设计意图以“观其大略说茅屋”为活动任务，目的是通过故事梗概的顺利，从人物角度入手，以探究“谁是小茅屋的主人”为探究目标，进而学习设置悬念的写作手法同时借助故事的叙述顺序，梳理插叙和顺序的艺术效果）活动二研学进行时一一话梨花之美过渡为了更好地把云南边陲哀牢山南段最高处作为研学基地推介出去，我们给这个研学基地起一个好听的名字吧生各抒己见注意抓关键词“梨花”要求
①请写出研学基地名称；
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