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文本内容:
《小石潭记》教学方案浙江省杭州师范大学东城实验学校周金平总体设计思考教读《小石潭记》带给学生的不止是字词的积累，情景的交融，更是崇高的人文精神与情怀的传承，让学生体悟到柳宗元心灵的高贵因此，有必要把《小石潭记》放入人文、历史的大环境中去分析，挖掘语言背后丰富而深邃的情感和思想，实现“从文言到文学，再从文学到文化”的渐深阅读基于以上思考，我的教学设计如下第一课时教学目标
1.朗读课文，疏通积累常见文言字词
2.再读感知，概括小石潭环境的特征
3.细读品味，感受柳宗元快乐的心境
一、落实预习，导入新课预习作业中，布置学生网上查找并摘抄柳宗元的生平、本文的写作背景，请两名学生分别简要介绍相关内容
二、初读课文，疏通字词
1.心乐之
2.水尤清冽
3.蒙络摇缀
4.潭中鱼可百许头
5.日光下澈
6.怡然不动
7.俶尔远逝
8.往来翕忽
9.斗折蛇行
10.犬牙差互1L凄神寒骨
12.悄怆幽邃朗读课文（或听音频朗读），结合课下注释和查阅工具书，疏通和积累下列文言字词:
三、再读感知，概括特征任务一再读文章，梳理文章是按怎样的顺序来写的•••发现小石潭（伐竹取道）一一观潭中景物（水清、鱼乐）一一小潭溪流（潭西南而望）一一潭上气氛（坐••••潭上，幽深冷寂）
1.小石潭环境给你的感受是什么？用一两句话概括如周围水声潺潺，树木葱茏，潭水清澈见底
2.在初步感受的基础上，找出一个字说说，柳宗元眼中小石潭环境的特点“清，，
3.“清”有哪些意思？给“清”字组词如清澈、清幽、清冽、冷清等
4.这是的小石潭，清在（用文中的话）如这是清澈的小石潭，清在“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依……这是清幽的小石潭，清在“隔篁竹”“伐竹取道”这是冷清的小石潭，清在“四面竹树环合，寂寥无人
二四、细读品味，感受心境任务二在感知小石潭环境基础上，重点品读“心乐之”和“似与游者相乐”中“乐”的不同内涵如对“似与游者相乐”的分析采取合作体验的方式以《水和鱼的故事》中的一段对话作示例，体验想象:假如鱼和柳宗元也有过一次对话，他们会说些什么（设计意图通过这样的情境体验活动，学生体悟“乐”之背后柳宗元当时内心短暂的无拘无束、无羁无绊、自由自在的状态）第二课时教学目标L细读品味，感受柳宗元心境的变化
2.联系背景（比照阅读），感悟柳宗元人生的态度
3.设计作业，深度体会游记文体特点
四、细读品味，感受心境（过渡）抓关键词，品析作品对“清”、“乐”的分析，这就是关键词解读英国文学批评家燕卜药曾在《复杂词的结构》中提出“通过选择能够反映人物性格特征，或能揭示作品主题，或能概括作品寓意的关键词，进而通过分析关键词的义项达到对作品意义的把握和理解”“清”、“乐”作为文本的关键词，具有丰富的意义，可以牵起对小石潭景色和作者心境的分析由此引导学生读出下一个关键词悲（忧）任务三设计一个情境对话，探究品析作者心境由“乐”转“悲”的原因•••由三位同学基于文本主题探究的对话，得出作者心境由“乐”转“悲”的原因柳宗元在小石潭游玩，心境由乐转悲，是因为冷寂凄清的环境引发了他对自身遭遇的感慨，孤寂伤感的情绪弥漫开来，所见之景不再是活泼有趣的，而是凄凉冷清的这一环节与下面的第五步“联系背景，解读作者”穿插在一起
五、联系背景，解读作者世情怀写作背景永州的柳宗元写作背景永州的柳宗元唐永顺宗永贞元年（公元年），唐王朝风州距离长安城多里，甚为荒僻，自古就8052000雨飘摇，民不聊生柳宗元参加了王叔文是被贬官员流放的地方正值事业巅峰的柳宗领导的政治改革，希望推行一些措施来改元被贬到永州，没有官邸，住在龙兴寺他觉变“安史之乱”造成的衰落时局然而几得自己很快会回到长安，结果却一待就是10次重大失误后，短短百余天政治格局就发年在此期间，亲人一个个离他而去而他自生了巨大的改变，王叔文被杀，柳宗元等己以47岁的生命终止在再次被贬的柳州八人被贬谪联系本文写作背景，结合柳宗元被贬永州、柳州的作为，感受柳宗元在人生困顿之时的选择一一坚守济在永州，柳宗元被贬年，由在京城时直接在柳州，是柳宗元人生最后一站，仍然10从事革新活动，转到了思想文化领域这是他继续放不下他的政治抱负，他所作所为，余秋雨坚持斗争的十年，广泛研究古往今来关于哲学、政先生在《柳侯祠》中这样写道的“在柳州治、历史、文学等方面的一些重大问题，撰文著书，的柳宗元，宛若一个鲁滨逊他有一个小小“永州八记”、《封建论》、《非〈国语〉》、《天的贬谪官职，利用着，挖了井，办了学，种对》、《六逆论》等著名作品，大多是在永州完成了树，修了寺庙，放了奴婢毕竟劳累，在的四十七岁上死去”
六、比照阅读，解读作者以柳宗元和陶渊明面对自然山水的不同态度，一返一去，陶渊明返回自然是原本的心愿，柳宗元面对美••景却弃之不顾，思考两人不同的人生态度，结合柳宗元被贬永州的政绩，感受柳宗元在人生困顿之时的选择——坚守济世情怀（注第五和第六步交替进行）
七、总结升华，收束全文柳宗元选择自己想要的人生，并拥有高贵的心灵在学生沉浸在作者的崇高人格和高贵的心灵之中时.，跳出文本反问学生，那么我们如何选择自己不同的人生意义呢？由文本阅读反观自身，以引起学生的思考。
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