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文本内容:
经典作品鉴赏课题课时2课时90min知识技能目标
（1）理解《读书的艺术》的内容，并体会其内涵
（2）理解《谈读书》的内容，并体会其内涵教学目标素质目标
（1）明白读书是生活中必不可少的，读书可以增强我们的文学素养，充实我们的精神世界
（2）掌握互联网时代的读书方法，提高在读书过程中的人生感悟力，并能在未来的职业生涯中加以运用教学重难点教学重点理解全文的意思教学难点理解作品内涵教学方法案例分析法、问答法、讨论法、讲授法教学用具电脑、投影仪、多媒体课件、教材第1节课课前任务—考勤（2min）一作品导入（5min）一作品赏析（—）（23min）—各抒己见（15教学设计min）第2节课作品导入（5min）一作品赏析
（二）（20min）-各抒己见（15min）一课堂小结（3min）一作业布置（2min）教学过程主要教学内容及步骤设计意图第一节课■【教师】布置课前任务，和学生负责人取得联系，让其提醒同学阅读《读通过学生课前预习，书的艺术》和《谈读书》，并通过APP在学习平台上留言讨论以下问题读让学生了解经典作品的课前任务过《读书的艺术》和《谈读书》后，你有何体会？内涵,激发学生的学习欲望■【学生】登录学习平台观看案例，思考并留言讨论培养学生的组织纪律■【教师】使用APP进行签到考勤性,掌握学生的出勤情2min■【学生】按照老师要求签到况■【教师】讲述《读书的艺术》的创作背景，并提问通过作品导入，帮助作品导入你是如何理解〃出自真性情的读书才是读书的真谛，有读书的心情是读书的艺术，学生了解《读书的艺术》（）有读书的心则无处无时不可读书〃这句话的？5min的创作背景，并对作者有一个大致了解■【学生】聆听、思考回答■【教师】安排学生朗读《读书的艺术》通过教师讲解、课堂（-）作品精读互动和播放视频等教学作品赏析
（一）【教师】随机邀请学生朗读《读书的艺术》（可安排多名学生朗读，每人朗读方式,帮助学生理解《读（）23min一部分）书的艺术》的内容，并读书或书籍的享受素来被视为有修养的生活上的一种雅事，而在一些不大有机会体会其内涵享受这种权利的人们看来，这是一种值得尊重和妒忌的事当我们把一个不读书者和一个读书者的生活上的差异比较一下，这一点便很容易明白那个没有养成读书习惯的人，以时间和空间而言，是受着他眼前的世界所禁锢的他的生活是机械化的，刻板的；他只跟几个朋友和相识者接触谈话，他只看见他周遭所发生的事情他在这个监狱里是逃不出去的可是当他拿起一本书的时候，他立刻走进一个不同的世界；如果那是一本好书，他便立刻接触到世界上一个最健谈的人这个谈话者引导他前进，带他到一个不同的国度或不同的时代，或者对他发泄一些私人的悔恨……（详见教材）【课堂问答】提出问题在本文中，作者在论述“世间没有什么一个人必读之书”时采用了什么手法？达到了什么样的表达效果？【学生】聆听、思考.回答
（二）词语释义
[1]黄山谷指黄庭坚，北宋诗人、书法家，与苏东坡齐名，并称〃苏黄〃黄庭坚擅长诗歌，为江西诗派之宗，者有《山谷集》，其诗、书、㈣号称〃二绝〃
[2]索福客俪指索福克勒斯，古希腊三大悲剧家之一
[3]伊里奥特博士（Dr.Eliot）的《哈佛世界杰作集》现译为艾略特博士的《哈佛经典》查尔斯・艾略特（Charles W.Eliot）,哈佛大学的第二任校长
[4]宋儒程伊川指程颐，字正叔，北宋洛阳伊川人，人称伊川先生，北宋理学家和教育家，为程颖的胞弟
[5]袁中郎指袁宏道，字中郎，又字无学，号石公，又号六休，明代文学家……（详见教材）
（三）认识作者【多媒体】展示林语堂的照片，并介绍其生平林语堂（1895-1976）,原名和乐,后改玉堂，又改语堂，福建龙溪（今漳州）人，中国现代著名作家、学者、翻译家、语言学家，也是新道家的代表人物林语堂早年留学美国、德国,获哈佛大学文学硕士学位、莱比锡大学语言学博士学位回国后在北京大学、厦门大学任教1945年，赴新加坡筹建南洋大学，任校长曾任联合国教科文组织美术与文学主任、国际笔会副会长等职……（详见教材）
（四）作品要义《读书的艺术》文笔简洁，行文起落有致，体现了作者极强的语言驾驭能力林语堂一向主张以从容随意的谈话风格写作，这篇文章也是如此他用谈心和说理的叙事方法，层层推进地表现读书的艺术林语堂将读书的艺术归纳为三点
（1）读书的趣味在十书籍能够将人带入一个与日常生活迥异的世界一个人,即便日常生活再乏味,再枯燥，〃可是当他拿起一本书的时候，他立刻走进一个不同的世界〃作者认为读书和旅行一样，读者往往被书籍带进一个思想和反省的境界里去
（2）读书是心灵的事情，是不可以勉强的，因为我们智能上的趣味，就像树木那样生长着，像河水那样流淌着，完全顺具自然之势，逆势必无成就就如同一席丰盛的美味佳肴，当你读过许多书——尝过许多滋味之后，就本能地知道你所喜爰的滋味了这种选择是个性化的，没有谁真正知道什么样的滋味是最切合你心意的读书必求深入……（详见教材）【课堂问答】提出问题林语堂将读书的艺术归纳为哪三点？【学生】聆听.思考.回答【教师】总结学生的回答■俘药牌斤、m记iz■【教师】组织学生以小组为单位探讨以下问题在互联网时代，林语堂的〃读书的艺术〃是否还适用？通过各抒己见，使学各抒己见生深入思考在互联网时■【学生】聆听、思考、小组讨论，由小组代表上台发表讨论结果（）15min代应如何读书■【教师】与学生一起评价各组的发言第二节课■【教师】讲述〃《谈读书》作品导读“，并提出问题通过作品导入，帮助作品导入你知道什么是随笔文学吗？你看过哪些随笔文学作品？学生了解《谈读书》的（）5min创作背景，并对作者有■【学生】聆听、思考回答一个大致了解■【教师】安排学生朗读《谈读书》，并对其中生僻的词语进行解释，最后讲解作品的要义（-）作品精读【教师】随机邀请学生朗读《谈读书》（可安排多名学生朗读，每人朗读一部分）读书足以怡情，足以傅彩U],足以长才其怡情也，最见于独处幽居之时；其傅彩也，最见十高谈阔论之中；其长才也，最见于处世判事之际练达之士虽能分别处通过视频欣赏、案例理细事或——判别枝节，然纵观统筹，全局策划，则舍⑵好学深思者吴属读书费时（作品赏析
（二）20分析和老师讲解，使学过多易惰，文米藻饰[31太盛则矫
[4],全凭条文断事乃学究⑸故态读书补天然之不）min生了解经典作品的具体足，经验又补读书之不足，盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接；而内涵书中所小,如不以经验范⑹之，则又大而尢当狡黠者鄙读书，无知者羡读书，唯明智之士用读书，然书并不以用处告人，用书之智不在书中，而在书外，全凭观察得之读书时不可存心诘难作者，不可尽信书上所言，亦不可只为寻章摘句⑺，而应推敲细思书有可浅尝者,有可吞食者，少数则须咀嚼消化换言之,有只须读具部分者,有只须大体涉猎者……（详见教材）【课堂问答】提出问题谈谈你对“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩凡有所学，皆成性格”这句话的理解【学生】聆听、思考、回答【教师】总结学生的回答
（二）词语释义
[1]傅彩涂上色彩，这里指给言辞增添光彩
[2]舍:抛开
[3]文米藻饰修饰文辞，使之富有文米
[4]矫做作，不真实
[5]学究i±腐的读书人
（三）认识作者【多媒体】展示培根的照片，并介绍其生平培根（1561—1626），英国著名的唯物主义哲学家、现代实验科学的始祖培根出身于贵族家庭，幼年便开始语言和神学方面的学习1573年，年仅12岁的培根进入剑桥大学三一学院深造，大学的学习使他对传统观念和信仰产生了怀疑，开始独自思考社会和人生的真谛从剑桥大学毕业后，1579年，培根的父亲突然病逝，培根不得不回到伦敦，进入葛雷法学院，一面攻读法律，一面四处谋职1582年，培根取得了律师资格，此时，培根的思想更为成熟，他决心对脱离实际、脱离自然的一切知识加以改革……（详见教材）【课堂问答】提出问题你认为培根是一个怎样的人？他有哪些值得我们学习的品质？【学生】聆听.思考、回答【教师】总结学生的回答
（五）作品要义【课堂问答】提出问题《谈读书》的作者从哪三个方面对读书进行了分析？【学生】聆听、思考.回答【教师】总结学生的回答在本文中，培根竭力倡导〃读史使人明智，读诗使人灵秀,数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩〃的思想对于读书，培根从三个层次进行了分析
（1）阐述读书的正确目的先从正面说读书有三种不同的目的，即怡情、傅彩和长才，重点阐述读书的好处；而后从反面指出读书的二种偏向，论述读书和经验的关系；最后指出只有明察事理的人才能够读书、用书,而用书的智慧是在观察生活中得来的
（2）阐述读书的方法指出读书要仔细思考，反对故意挑刺、迷信书本和仅限于文字推求主张对……（详见教材）■俘卦鞫反m记tz通过各抒己见，巩固■【教师】探讨以下问题各抒己见所学知识，加深对所学（）15min谈谈你对本文中〃盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接〃的知识的理解理解，并说说比喻说理的好处■【学生】聆听、思考、小组讨论，由小组代表上台发表讨论结果■【教师】与学生一起评价各组的发言■【教师】简要总结本节课的要点本节课鉴赏了《读书的艺术》和《谈读书》，希望大家通过本节课的学习,能够总结知识点，巩固学体会到《读书的艺术》和《谈读书》的内涵，并掌握互联网时代的读书方法，提高在课堂小结3min生对经典文章的印象读书过程中的人生感悟力，并能在未来的职业生涯中加以运用■【学生】总结回顾知识点■【教师】布置课后作业完成本单兀〃知识巩固〃中与本课知识相关的题目复习巩固学到的知作业布置2min识■【学生】完成课后任务本节课效果不错，不同水平的学生都成功的掌握了知识点小组内的互助，满足了学生多样化的需要，促进了学生的个性发展，为形成一种宽容的文化创造了条件学生在迈向社会前，尽早地学会认识自己、尊重自教学反思己和对自己的选择负责给学生选择的自由也就是承认了学生的差异，并宽容于学生之间的差异。
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