一年级语文下册《动手做做看》教学反思

一年级语文下册《动手做做看》教学反思《动手做做看》教学反思1:《动手做做看》这篇课文时第四单元的第一篇课文这是一篇很好玩的故事，科学家朗志万在培育孩子们的科学精神和实践实力上，可谓挖空心事他把一个错误的结论告知孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不肯定都是对的，要动手做做看”《动手做做看》我把它分为两课时，今日我上的是其次课时第一课时的目标是

一、相识10个生字，能读准字音，认清字形会写“另、志、喝、漫四个字

二、正确、流畅地朗读课文

三、初步感知课文的大意这节课的教学目标是

一、有感情地朗读课文，读好带有质问语气的句子

二、读懂课文内容，明白不要轻信权威的话，有自己动手尝试的意识

三、会写“提、题、哄骗、喝”，重点指导“题、骗”的书写前几日太多的事，身体也不适，有了诸多理由，就对自己松懈了，昨晚草草率率备课上完课之后，教学重难点落实的不是很到位虽然是同课异构，但我就听了一节课，老师们各忙各的事，也没有在一起探讨探讨，还是自己备自己的，没有起到取长补短的作用反思自己，再一次感到了自己对课堂的把握不能做到游刃有余课堂语言不够精炼精确，思维反应迟钝备课时，假如了解一下朗志万这个人，了解到伊琳娜是居里夫人女儿，我信任在处理这节课时，对于突破重难点会更轻松些感悟做任何事，肯定做好充分的打算，不行以应付的看法《动手做做看》教学反思2《动手做做看》小学语文二年级下册第四单元的第一篇课文这篇课文讲了一个引人深思的故事科学家郎志万把一个错误的结论告知孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不肯定都是对的，要动手做做看”通过本课学习，让学生相识并从中受到启发，唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识在教学这篇课文时，我设计了“朗志万和伊琳娜有什么区分”这个问题，旨在让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是学问的权威”然后紧紧抓住“其他小挚友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同看法，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质——那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从为了让学生理解“科学家的话也不肯定都是对的，要动手做做看“，培育学生在学习和生活中敢于大胆质疑、动手实践的实力，老师在教学中设计了一个试验让学生往一个装满水的杯子里放进一条金鱼，视察水的改变让学生亲自操作、亲眼所见，既能激发学生探究的爱好，又能有效轻松地突破教学重难点，使学生体会到对别人所说的话，要通过思索去推断，敢于大胆质疑，遇到有疑问的地方，要动手做做看教学中，留意了以下几方面

1、抓读的训练在课堂上，设计了形式多样的朗读，力求体现了“以读为本，以读代讲”的教学理念如个别读、分角色读、齐读、竞赛读等老师抓住了重点语句指导学生有感情地朗读，在读中体会伊琳娜情感的改变，让学生在读中提高朗读水平

2、抓了语言文字训练如理解“哄骗”，让学生给“哄骗”找个近义词理解“不能光想，你动手做做看”这句话中的“光”字，老师让学生换词读一读，促进学生语言内化让学生把“您怎么可以提出这样的问题，来哄骗我们小挚友呢？”改成陈述句说一说，促进学生对句子意思的理解

3、抓说、写的训练在引导学生深化理解“科学家的话，也不肯定都是对的，要动手做做看”之后，引导学生想象说话伊琳娜听了郎志万的话，可能会说些什么？这是对学生想象力、创建力的有利实践，并让学生在说后写一写，熬炼了学生写话的实力

4、抓写字训练在这节课的设计中，识字写字占了相当大的一个比例在初读课文时，运用多种方法识字用联系生活实际的方法来相识“朗读”的“朗”；用换偏旁的方法来相识“漫”等等在书写指导的时候，引导学生因形索义、因意记形“提、题”两个字先让学生比较异同，然后引导学生知道字的偏旁往往跟它的意思有关比如“问题”是要靠头脑来想的，而在古代的时候，“页”字就表示“头”的意思这样，学生依据意思记住字型，错别字的概率就会大大下降同时，在识记字型的基础上，再指导学生把“题”字的一捺写得伸展，以便托住上面的“页”字，这样教学就会做得比较扎实到位然而，上课的时候，由于教学内容支配过多，以至于后来写字非常仓促，今后，在教学中实在是应当引起留意低段肯定要保证写字的时间教学中也有很多值得不断探究与改进的地方如何引导学生去自读自悟；当学生的回答有偏差时，如何有效地引导等《动手做做看》教学反思3这篇课文讲了一个好玩的故事一次，科学家朗志万有意把一个错误结论告知小挚友，再问为什么目的是让孩子们明白；科学家的话，也不肯定都是对的，要动手做做看，伊琳娜是个爱动脑筋的孩子，她不迷信权威，动手做试验，获得了正确的答案并明白了科学家真正的目的教学中，初读感知，自主识字引导学生初读课文，边读边画诞生字，并借助拼音，工具书等方式读准字音检查初学状况引导学生按自己喜爱的方式自由读课文，画出自己不懂的问题提出问题“动手做做看”是谁给我们的建议？为什么要强调动手做做看结合沟通以上问题，朗读课文有关段落围绕“哄骗”引发争论，伊琳娜生气地指责朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？结合课文说说理由“你怎么可以提这样的问题，来哄骗我们的小挚友呢？”让学生学会探究、解决学习中出现的问题，全班沟通不足之处让孩子们找到书中小挚友们听了郎志万的问题以后各有的反应之后，分角色练习和朗读各自的对话，由此引导学生想象人物心理，使学生对文本的解读更加深化，有助于朗读时能较好地把握感情脉络但是当读到伊琳娜用生气的语气对郎志万说的话时，我的指导不够到位，学生读的不是很好，以后再有针对性的训练朗读。