负数的初步认识说课稿6篇

负数的初步认识说课稿篇6负数的初步认识说课稿精选篇1《负数的初步认识》是在学生认识了自然数、分数和小数的基础上，结合学生熟悉的生活情境初步认识负数具体目标是在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题作为中学进一步学习有理数的过渡，本课的学习，只要求学生初步认识负数，能在具体的情境中理解负数的意义，感受负数与生活之间的联系，初步建立负数的概念，并没有复杂的概念与计算，知识层次比较浅根据本课概念教学的内容特点肖老师采用了“要素组合”的课型方式进行教学

一、感悟数学知识与现实生活的紧密联系数学来源于生活又应用于生活课例始终借助气温等一些具体事例中的正负数，注重直观理解、加强对比首先通过几组相反意义的数量成对出现，把实际问题凸现在学生面前；其次利用城市气温这一生活事例，明确对比零上温度与零下温度的不同，进而感悟到0是正负数的分界点；另外还通过引导学生使用温度计，把抽象的理解蕴涵到直观的可操作性的活动中整个教学过程努力从学生生活实际出发，引导学生从现实的、有意义的生活情景中抽取出数学问题，并在熟悉的情景中加深对数学知识的理解，最终又通过广泛举例，使学生感悟到数学知识与现实生活的密切联系，体会到数学学习的价值

二、教学过程处处体现目标意识目标是整节课的出发点和归宿，作为教师，应时时有目标意识，才能展开有效的教学肖老师先以游戏的形式让学生理解相反意义的量;然后又以学生动态举例的方式认识生活中的负数，并着重研究温度计中的正负数的关系，为下一课认识抽象的数轴和比较大小埋下了伏笔;最后又以分类的形式，使学生进一步完整了所学数的知识网络

三、在探索与交流中理解负数《标准》明确指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式肖老师在让学生进一步学习负数的教学环节中设计了，让学生在观察温度计刻度的基础上，说一说你有哪些发现？这里教师留给学生充分的探索与交流的时间与空间，使学生在探索的过程中形成自己对负数这一新知的理解，在与他人交流的过程中逐渐完善自己的想法

四、在多样化的呈现形式中愉悦学习《标准》指出，数学内容的呈现形式应多样化，以保证学生积极、主动地参与整个学习过程，师这样记录，大家有什么看法？（在投影上展示第一种情况）生这样无法看出是进2个球还是丢2个球师都是2个球，但一个是进球，一个是丢球，意思正好怎么样？（转来和转走的意思呢赚和亏呢？）仅仅用我们学过的数，还能区分这些意义相反的量吗？有的同学想出了其他方法，我们一起来看师生交流第二种情况师生交流第三种情况（可能不会出现这种情况）师快说说你怎么想到这两个符号？生:我认为张阿姨赚6000元心里肯定特别高兴，所以用笑脸表示;而亏了2000元就用哭脸，表示她心里很难过（其他学生发出会心的笑）师看得出来，大家很欣赏这种方法像这样用符号表示的方法还有呢？（师随即展示其他同学使用的不同符号）同学们的想法都很有创意可不知同学们想过没有，你用的符号你明白，他用的符号他明白，我用的我明白，但是，数学符号是数学的语言，是帮助我们相互交流的，怎样才能让大家都明白呢？生1:需要找到一种大家都能看懂的符号生2需要找到一种统一的形式师生交流第四种情况师这是哪位同学记录的快说说你的想法（这位同学真了不起，你的做法和数学家的是一样的，这种表达有什么好处？）小结现在人们就是用这样的数来区分意义相反的量想上面这样的数都是什么数吗？生1正负数师板书正数负数

二、认识负数1师板书，把六个数分两类，板书在黑板上，会读吗？并让生起读师很明显，这里用到的+号与-号在这里又有了想的意义，正号与负号2快速抢答师出示-7+

4.135讨论35是什么数+4\5-

5.2-1\3师为了简便，+35可简写成35,如果去掉正号，这些数你们熟悉吗？负数前面的负号能去掉吗？刚才通过分析与讨论我们已经认识了正数与负数，关于正数与负数的认识我们中国有着悠久的历史古代人遇到这样问题时也想出了不同的方法想了解下吗？3一起走进负数的历史，出示小资料，看到这，你有什么感受？师”（是啊，我们的祖先早在2000多年前就发现了负数，比西方国家要早数百年，身为中国人，我们应该感到无比荣耀）而刚才同学们通过自主学习，也发现了生活中的负数，老师更为你们感到骄傲.”接下来的时间就到我们自己的生活中了解负数，认识负数，好不好（完整板书）你在生活中哪儿见到过负数吗？生举例，师出示计算器、存折、电梯和天气预报里的负数（-）重点理解，体会负数

1、温度的读法课件出示这是二月份某天的气温情况上海0℃——8℃北京-5℃——5℃哈尔滨-15℃-------------3℃谁愿意当小播报员，来播报这3个城市的气温？生读零摄氏度一一（零上）八摄氏度零下五摄氏度一一（零上）五摄氏度零下十五摄氏度一一零下三摄氏度他把负数的温度读做零下儿摄氏度，你读的和电视台的主持人一样规范还有不同读法吗？生读负五摄氏度负十五摄氏度负三摄氏度他们读的有什么不同？两种读法都可以吗？

2、0度的理解北京气温中的-5和5℃,这两个5表示的温度一样吗？（不一样，一个是正数，一个是负数）或（不一样，一个在0℃以下，一个在0℃以上）他比得很有特点，都在跟谁比？（0℃）在0上的是正数，在0下的是负数，看来先确定0的位置很重要0上的是正数，0下的是负数，这说明0是正负数的？（看来0刚好是正数和负数的分界点）板书0师那气温是0度的时候是什么感觉啊？（课件出示瑞典的科学家摄尔休斯把水结冰的温度定为0摄氏度这几天我们这里的温度如何？当温度降到0摄氏度，你的手里也捧着冰时,你有什么感觉？）

3.在温度计上拨出-5—-5师测量温度常用的工具是什么？介绍温度计（出示教具）这是一个大号的摄氏温度计，一个小格代表1摄氏度，中间红色的这一稠带代表水银柱，上下可以动，你们能在温度计上表示温度吗？同学们想想看，刚才这些温度如果在温度计上如何表示呢？师谁能把5摄氏度表示出来？（请一生上来拨一拨，并说拨的过程）一5摄氏度的位置也表示出来吧怎样才能把-5的位置表示出来呢？怎样才能表示出0下的温度呢？在这样温度计上即要能表示出0上的温度，又要表示出0下的温度，先得找到谁的位置？师“为什么要先确定0摄氏度的位置？”老师再把温度计上表示出刻度再让生拨一拨,

（2）-15℃和-5℃再拨出T5℃,将T5℃和-5℃比较，-15℃和-5℃哪个更冷？你怎么知道？（零上的是数字越大越暖和，零下的是数字越大越冷）课件出示哈尔滨的冰雪图，想象一下如果此时你站在哈尔滨的冰雪大世界里，-15℃的温度，你会有什么感觉？用动作或表情表示一下

（3）最冷的温度这还不是中国最冷的地方呢！中国最冷的地方在漠北地区-

52.3C如果在这张温度计上再画下去，大约在哪里？比划一下你知道世界上最冷的地方在哪里吗？南极-94℃北极-74℃在温度计上大概在哪个位置你知道中国最热的地方在哪里吗？新疆的吐鲁番摄氏46多度吧在温度计上大概在哪个位置

三、结合具体情境，渗透数学思想

（1）整理范围对于黑板上的这些数，可以怎么分类？刚才我们在温度计上了解了一些正数负数，你还能再说几组正数和负数吗？举得完吗？那用一个什么符号表示？说明什么？正数的个数是无限的，负数的个数也是无限的

（2）比较大小假如老师把温度计横着放了，这就像一条数轴，中间是0（板书0）

①在数轴上，0的右边都是什么数？越往右的数会怎样？0的左边都是什么数？越往左的数会怎样？那所有的正数跟0比的话有什么关系；那么所有的负数跟0比呢？

②负数、

0、正数三者比较，谁大谁小？板书负数＜0〈正数使他们的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程在教学的过程中，肖老师曾三次放主动权，即课前、课中、课后，使教学内容完整、首尾呼应有梯度的三次选择多向度的内容放主动权，拓宽了学生获得新知的知识面的同时使教学环节更加紧凑，教学重点更加突出，概念教学的呈现形式也更多样化木课是一节概念教学课,在教学中如何引导学生理解并形成概念,将枯燥的数学概念生动化、具体化，使学生易于接受呢？从肖老师的课堂上我有这么几点体会

一、直观形象地引入概念小学生认识一个事物、理解一个数学道理，主要是凭借事物的具体形象尽量从学生日常生活中所熟悉的事物开始引入这样，学生学起来就有兴趣，思考的积极性就会高比如本课中温度计的度数、存折上的信息的引用，形象、直观的数学信息结合学生的生活经验，使教学概念内化

二、运用旧知识引出新概念利用学生已掌握的旧知识讲授新概念，学生是容易接受的苏霍姆林斯基说“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在”本课教学中肖老师课前对学过的数的整理就为本节课的学习打下坚实的基础

三、从具体到抽象，揭示概念的本质在概念教学中，肖老师善于为学生创造条件，引导他们通过观察、思考、探求概念的含义,沿着由感性认识到理性认识的认知过程去掌握概念这样，不仅可以培养学生的逻辑思维能力，同时也使学生学习数学的主动性大大增强比如课中例1到例3的教学中教师有梯度的设计，在逐步的感知理解的过程中突出教学重点、突破难点，使概念内化

四、鼓励学生总结归纳，形成概念课上肖老师把大量材料教给学生，经过学生们的分析综合，抽象概括抛弃事物和现象的非本质的东西，抓住事物和现象的本质特征从而形成概念正因为是学生付出了脑力劳动而获取得到的，所以容易理解，记忆也牢固再经过练习强化，使以内化的概念外化、提升以上只是我的一点简单的想法，在座的各位都是我的老师，还请批评指正负数的初步认识说课稿精选篇2教学内容教材第3-4页的例

3、例4,以及“试一试”、“练一练”，练习一第5-8题教学目标

1.能在盈与亏、收与支、升与降、增与减及相反方向运动等现实的情境中准确地应用负数，进一步理解负数的意义

2.通过用正数和负数表示一些具有相反意义的量，体会数学的应用价值教学重点在现实情境中应用负数，体验负数教学难点用正、负数表示相反方向的量，体验负数的意义教学过程

一、自主准备你知道生活中有哪些相反意义的量？试着举例用正数或负数来表示

二、自主探究

1.阅读课本第3页的例3从表中你能知道些什么？（大声地读一读，并说一说表中的数所表示的意义）

2.从例3的学习中，你知道（）和（）是一对具有相反意义的量，通常情况下，怎样用正数和负数来表示？

3.填写课本第3页的“试一试”

4.阅读课本第3页的例4思考如何用图来表达学校、邮局、公园之间的相对位置？（在下面画一画）

5.如果把向东走2千米记作+2千米，那么向西走2千米可以记作什么？

6.在直线上用点表示邮局和公园的位置看了上图，你有什么发现？

三、自主应用

1.电梯上升15米记作+15米，下降10米记作（）米，一20米表示电梯（）米

2.公交车上的售票员将下车3人记作一3人，上车4人记作（）人，一5人表示（）人

3.知识竞赛抢答的评分规定答对一题得10分，记作+10分；答错一题扣10分，应记作（）分王明答对12题，答错3题，他得了（）分

四、自主质疑你认为本节课应学会什么？你还有什么疑问？负数的初步认识说课稿精选篇3教学内容教材第1-2页的例

1、例2,以及练一练，练习一第1-4题教学目标

1.在现实情境中初步认识负数，知道正数和负数的读、写方法；知道0既不是正数，也不是负数

2.初步学会用正数和负数表示日常生活中的简单现象，如温度、海拔高度等具有相反意义的量

3.体验数学与日常生活的密切联系，感受学习数学的乐趣教学重点在现实情景中理解正负数及零的意义教学难点用正负数描述生活中的相反现象学习指导

一、自主准备

1.找一只温度计，仔细观察，并将观察内容与家长交流；或上网搜索，了解有关温度计知识

2.学会使用温度计测量温度

二、自主探究

1.阅读课本第1页的例1从图中你能知道些什么？（大声地读一读，并在下面写一写）

2.阅读课本第2页的例2思考怎样表示珠穆朗玛峰和吐鲁番盆地的海拔高度？

3.想一想气温在（）时候用正数表示，在（）时候用负数表示，气温的正和负是以（）为分界点的海拔高度呢？

三、自主质疑你对正数和负数有了哪些了解？还有什么疑问？教学准备多媒体课件教学过程

一、明确目标同学们，通过自主学习，你知道今天的学习内容吗？（揭示课题）你认为本节课应学会什么？

二、交流提升

1.认识温度计知道测量气温要用什么吗？出示温度计谁能把温度计向大家介绍一下？温度计的结构、计量单位、类型、表示温度的方法等

2.交流例11出示例1,全班交流从图中你知道些什么？2小组交流以这三个城市的最低气温为例，说一说怎样用正数和负数来表示气温，正数和负数又是怎样读和怎样写的？3全班交流以0摄氏度为标准，0摄氏度以上用正数表示，0摄氏度以下用负数表示写正数时，正号可写出，也可省略不写，写出正号的，一定要读出正字，省略正号的，正字也省略不读，我们以前认识的数都是正数而写负数时，一定要写出负号，读时也一定要读出负字板书+

2020、-

20、0负数的初步认识说课稿精选篇4教学内容正数和负数的初步认识，数轴的相关知识，相反数的相关知识，绝对值的相关知识教学目的

1、教学正数和负数的意义,会判断一个数是正数还是负数，会初步运用正数和负数表示相反意义的量

2、能将学过的整数在数轴上表示出来,能说出数轴上已知点所表示的数

3、了解相反数的概念,掌握相反数的表示法,能正确地求出一个数的相反数

4、掌握绝对值的表示法，给一个数，会求它的绝对值教材分析本单元教材是为进一步学习正数和负数加减法打下基础，为初中数学学习做准备，是衔接小学数学和初中数学的重要环节.教学的重点是相反数和绝对值，难点是正数和负数及数轴概念的理解教学课时约6课时教学准备小黑板、投影片

1、正数和负数教学内容完成例题，“试一试”及练习一a组的1—7题，b组的1—3题教学目的

1、认识正数和负数，会用正数和负数表示一些常见的数量

2、培养学生对相对的理解，培养创新的思维品质教学重点负数的认识是本课的重点教学过程

一、创设情景师我们已经学过哪些数？出示气温图，说一说各数字表示的意思，找一找哪些是没有学过的？

二、探究新知

1、师你会读这些数字吗？试一试.师:像-

1、-

4、-8……这样的数都是负数师:为了和负数相对应，我们把以前学过的除零以外的数叫作正数,并可在前面加上符号“+读作正

2、自学课本第二页的内容师你还能举出一些正、负数的例子吗？

3、教学例题出示例题，读题后说一说自己的想法明确海平面以上用正数表示，海平面以下用负数表示

4、试一试完成试一试的相关题目

三、巩固拓展

1、完成练习一a组的1—7题第4题要重点订正

2、完成练习一b组的第

1、

2、3题

四、小结师本节课你有什么收获？负数的初步认识说课稿精选篇5【教学内容】西师版小学数学第十一册第123T24页例

1、例2,课堂活动第

1、2题，练习二十五第

1、3题【教学目标】

1.在现实情境中初步认识负数和理解负数的意义，了解负数的产生与作用，感受负数使用带来的方便

2.会正确地读、写正、负数，知道0既不是正数，也不是负数

3.使学生体验数学和生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生应用数学的意识【教学重点】负数的意义和负数的读法与写法【教学难点】理解0既不是正数，也不是负数【教学过程】

一、激发兴趣，导入新课游戏《我变，我变，我变变变》老师说一句话，请同学们说出一句和它意思相反的话

二、创设情境、学习新知L教学例lo⑴课件出示中央电视台天气预报的一个场面哈尔滨零下6摄氏度至3摄氏度你能用自己的方法来表示这两个温度吗？学生思考后反馈，教师适时点拨、评价和引导教师小结⑵巩固练习同学们，你能用刚才我们学过的知识，用恰当的数来表示温度吗？试试看学生独立完成第123页下图的练习教师巡视，个别辅导，集体订正写得是否正确，并让学生齐读

4.自主学习例2教师同学们，你们知道吗？世界第一高峰一一珠穆朗玛峰从山脚到山顶，气温相差很大,这是和它的海拔高度有关的今天，老师带来了一张珠穆朗玛峰的海拔图，请看（课件演示珠穆朗玛峰的海拔图，课本第124页上图的左部分，数字前没有符号）从图上你看懂了些什么？引导学生交流珠穆朗玛峰比海平面高

8844.43米我们再来看新疆的吐鲁番盆地的海拔图（课件演示吐鲁番盆地的海拔情况，课本第124页上图的右部分，数字前没有符号）你又能从图上看懂些什么呢？引导学生交流吐鲁番盆地比海平面低155米学生交流珠穆朗玛峰的海拔可以记作+

8844.43米或

8844.43米吐鲁番盆地的海拔可以记作-155米（板书）教师追问你是怎么想到用这种方法来记录的呢？教师小结以海平面为界线，+

8844.43米或

8844.43米这样的数表示比海平面高

8844.43米；-155米这样的数表示比海平面低155米⑵巩固练习课本第124页试一试教师巡视，集体订正

5.小组讨论，归纳正数和负数教师通过刚才的学习，我们收集到了一些数据，（课件显示）我们可以用这些数来表示零上温度和零下温度，还可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度那么，你们观察一下这些数，它们一样吗？它们可以怎样分类呢？学生交流、讨论指出因为+

8844.43米也可以写成

8844.43米，所以有正号和没正号都可以归于一类提出疑问0到底归于哪一类？引导学生争论，各自发表意见小结（结合图）我们从温度计上观察，以0℃为界限线，0℃以上的温度用正几表示，0℃以下的温度用负几表示同样，以海平面为界线，高于海平面的高度我们用正几来表示，低于海平面我们用负几表示0就像一条分界线，把正数和负数分开了，它谁都不属于但对于正数和负数来说，它却必不可少我们把像+

6、

3、+

8844.43等这样的数叫做正数；像-

6、-155等这样的数叫做负数；而0既不是正数，也不是负数（板书）通常正号可以省略不写，负号可以不写吗？为什么？

三、巩固练习，深化认识

1.课堂活动

1、2题

①读一读，议一议学生齐读，巩固负数的读法

②根据题中的信息，说一说三个班的答题情况学生讨论交流，并说出理由

2.练习二十五

1、3题独立练习，反馈交流

四、联系生活，拓展运用说一说生活中哪些地方还会用到负数负数的初步认识说课稿精选篇6［教学目标］:

1、在熟悉的生活情境中，产生学习负数的必要性，了解负数的意义，会正确地读、写负数

2、知道0既不是正数，也不是负数

3、会读写温度，会比较两个温度的大小

4、感受正、负数和生活的密切联系，享受创造性学习的乐趣［教学重点］:了解正、负数的意义，应用正、负数表示生活中具有相反意义的量［教学难点］:了解负数的意义及0的内涵，会比较两个温度的大小［教学准备］:记录表，电脑课件等［教学过程］:

一、利用生成资源，体验负数产生过程-提出问题，亲身体验师同学们每天我们都要跟数打交道，你们对学过的数熟悉吗？老师说几件事，你们能把听到的数据信息准确地记录下来吗请选择自己喜欢的方式记录在表格上，关键是让别人一眼就能看懂你要表达的意思足球比赛，中国国家队上半场进了2个球，下半场丢了2个球

②学校四年级共转来25名新同学,五年级转走了10名同学

③张阿姨做生意,三月份赚了6000元，四月份亏了2000元学生独立填表，教师巡视收集信息二有序反馈，集体讨论。