5.《古诗词三首》教学设计

辛寨镇中心小学教学设计班级学科语文授课人李福刚时间5*32023*2*28课题古诗词三首课型新授

5.教学目标

1.有感情地背诵课文，默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思

2.体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐

3.相识本课4个生字，会写7个相识的字理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思教学重、难点

1、学会本课7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗

2、理解诗句的意思，体会牧童等逍遥自由、逍遥自由的思想感情学法指导自读、小组沟通、边读边想、背诵教学方法引导学生朗读、看图、查阅资料、理解诗词大意，重点训练学生有感情吟诵，并在读中体会、理解教学准备学具、导学案、课件等教学过程第一课时教学过程教学行为学习行为二次备课

（一）介绍诗人，激发爱好生边听边思索大家听说过“八仙过海”的故事吗？谁知道“八仙”是哪八个人？今日我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的吕洞宾原委是不是神仙我们不知道，但历史上的确有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人吕岩考过科举，做过县令后来唐代暴发了黄巢领导的农夫起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道最终不知所终，传闻他已经得道成了神仙

（二）初读古诗，整体感知

1.自由读古诗，读通顺，读流利

2.小组齐读古诗、互评、相互正音

1.自由读古诗，读通顺，读流（留意强调“蓑”字的读音和写法）利

3.再自由读诗，把不理解的词语勾画出来

2.小组齐读古诗、互评、相互

4、学生反馈并质疑（师适时板书并回答学生的质疑）铺，正音铺开弄，逗弄饱饭，吃饱了饭

3.再自由读诗，把不理解的词蓑衣棕或草编织的外衣，用来遮风避雨语勾画出来卧月明躺着观看光明的月亮

4、学生反馈并质疑（师适时

（三）再读古诗，沟通学习板书并回答学生的质疑）

1、

1.再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习二再自由读诗，小组进行自主学

2.反馈你读懂了什么？习，沟通探讨，3•依据学生回答，老师小结出各诗句的意思

2、学生回答，你读懂了什么？青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地

3.依据学生回答，老师小结出各诗句的意思学生齐晚风中隐隐传来三四牧童声悠扬的笛声读诗意牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分

4.全班齐读此诗他连蓑衣都没脱，就快乐的躺在草地上看天空中的明月

1.老师朗读，学生闭目想象

4.全班齐读此诗

2.学生把所想象到的画面说

（四）想象画面，体会情感给大家听

1.老师朗读，学生闭目想象

3.学生朗读，边读边体会诗人的思想感情

2.学生反馈，把所想象到的画面说给大家听

4.体会到什么，写下来，与

3.学生朗读，边读边体会诗人的思想感情小组同学沟通

4.体会到什么，快速写下来，与小组同学沟通1•自由读诗，带着逍遥自由、

5.全班沟通所体会到的思想感情，老师加以引导逍遥自由的思想感情朗读（诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，逍遥自由的生活）

2.竞赛读诗，单个比，小组比，男女生比

（五）感情朗读，背诵古诗

1.自由读诗，带着逍遥自由、逍遥自由的思想感情朗读

3.全班一起诵读全诗

2.竞赛读诗，单个比，小组比，男女生比（老师适当点拨抑扬顿挫）

3.全班一起诵读全诗其次课时教学过程教学行为学习行为二次备课

（一）激趣导入上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗和前一首诗有所不同的是，前一首生听并背诵《牧童》这首诗《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个特别顽皮的小孩子你们想知道他们怎样顽皮吗？想，那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》（板书课题）

（二）自读感知，理解诗句

1.自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗（留意强调读准字音篙、棹）

2.小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利

1.自由朗读，，读通、读正确

3.自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划这首诗留意读准字音篙、棹出不理解的词语、句子

2.小组赛读，看谁把这首诗

4.小组合作学习，沟通已读懂的诗句、解决不理解的问题读得最准，最流利（老师巡回指导）

3.自读理解，借助课后注释篙撑船用的竹竿或者木杆棹船桨理解诗句意思，划出不理解的怪生怪不得遮头为头部遮挡住风雨词语、句子使风借助风的力气

4.小组合作学习，沟通已读

5.汇报沟通，小组指派代表沟通，疏通整首诗的意思懂的诗句、解决不理解的问题（一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的

5.小组沟通，小组指派代表篙和桨，而撑开了一把伞难怪他们会在没有下雨的时候沟通，疏通整首诗的意思打伞，原来是想借助风的力气来驶船）

（三）再读感悟，以画悟情

1.自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面

2.小组内沟通，相互说说你所想象的画面

3.请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说

1.自由读诗，边读边在脑海中生动想象诗歌描绘了一幅怎样的

4.请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个画面顽皮的孩子说的话写在下面

2.小组内沟通，相互说说你（诗中两个孩子的顽皮举动，确定会让学生有话想说，所想象的画面把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情）

5.汇报

3.请学生描述画面，引导学展示展示部分学生的画，并让学生加以解说生把想象的画面说具体、说生（以伞借风力让船行驶，确定是行不通的，但这种举动动却反映了两个孩子的聪慧和顽皮，同时诗人对两个顽皮

4.」青笺生用彩色笔把想象的孩子的宠爱和赞许）画面画出来，再把想对两个顽

（四）感情朗读，背诵古诗皮的孩子说的话写下来

1.感情朗读，带着顽皮、宠爱的情感自由朗读古诗士学”加以解说，用彩色笔画

2.通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗的画面

3.诵读古诗

1.感情朗读，带着顽皮、宠爱的情感自由朗读古诗

2.赛读、评读等形式让学生读好这首诗

3.诵读古诗作业你还知道哪些描写儿童的诗，下去请读给大家听听坐船中童真板书设计舟过安仁都张伞稚气是使风聪慧第三课时教学过程备注教学行为学习行为（-）导入，解题读课题

1.板书课题，读题

2.解题“清平乐”是词牌名，并不是题目词是诗歌的一个种类，因为句子长短不一，所以也称“长短句”古代的词，都可以伴乐歌颂，词的曲调名称叫词牌“清平乐”的“乐”要读成“hie”清平乐原来是一种音乐歌曲，后来才用来当做词牌“村居”才是这首词的题目，意思是“农村闲居的人家”《清平乐村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾的描写农村生活的著名作品

1.自由读词，留意读准字音

（二）初读，正音

2.难字正音，引导学生读准

1.自由读词，留意读准字音

3.全班齐读，男女生赛读，同

2.难字正音，引导学生读准茅、檐、相、媚、翁、媪、桌互读亡赖、剥

3.全班齐读，男女生赛读，同桌互读

4.且读且点评，读出韵律节奏

1.自由读文

（三）再读，解意

1.自由读文，自主理解词语意思

2.自由汇报自己第一次读课文

2.自由汇报自己第一次读课文的收获，老师引导学生说的收获，老师引导学生说明重明重点词语点词语茅檐茅草搭的屋子醉里喝了酒后，微微有点醉意吴音吴地的方言这里泛指南方方言相媚好彼此之间很亲密和谐的样子翁媪老翁、老妇人锄豆在豆田里锄草无赖音同“无赖”，这里指顽皮、可爱

3.小组合作，疏通句子意

3.小组合作，结合插图和注释，疏通句子意思屋檐低，茅舍小小溪潺潺，岸上长满了茵茵绿草阵吴音，絮絮叨叨，还带着几分醉意，亲切，奇妙！这是谁家，一对白发苍苍，公公，姥姥大儿子，在小溪东岸，豆地里锄草二儿子，正在编织鸡笼，手艺可巧！小儿子，躺在溪边剥莲蓬，一个逗人宠爱的顽皮佬

4.再读全文，学生质难问疑

4.再读全文，学生质难问疑（营造民主课堂，让学生发表自己的看法，有争议之处，还可以绽开探讨）

（四）精读、悟情

1.老师范读，学生想象画面

1.老师范读，学生闭目想象画面

2.请学生谈所“看到”的画

2.请学生自由谈所“看到”的画面面

3.学生自由读，边读边悟

3.学生自由读，边读边悟4,请学生自由谈所悟到的思想感情

4.请学生谈所悟到的思想感宁静、悠闲、快乐、宁静、华蜜的平淡农村生活让人沉醉情使人向往

1.小组内互读

（五）熟读，成诵

2.全班朗读，

1.小组内互读，把所感通过朗读表现出来

3.熟读成诵

2.全班朗读，留意表达思想感情

3.熟读成诵作业背诵课文默写课文能用自己的话说明古诗词三首茅草屋板书设计清平乐村居白发夫妻人情之美三儿生活之趣教学反思。