左公柳教学反思（4篇）

左公柳教学反思（通用篇）4左公柳教学反思

（1）整体设计意图《左公柳》是一篇精读课文，设计时我把教学的重点体现在动态生成的师生对话上，让课堂在学生的多角度，多元化的角色转换中，变得开放而具有活力以读促讲，以读促思，让学生在自主、合作、交流的过程中得到独特的阅读体验

1、在教学中紧紧扣住“通过重点词句体会文章思想感情”这一重点进行，体现了本单元教学的重点比如，在学习第一个爱国故事时，学生就抓住“力排众议”体会左宗棠决心保卫祖国领土完整的豪情；第二个故事，引导学生抓住抬棺出征的场面描写体会左宗棠誓死保卫新疆的决心；在体会左公柳的形美时，抓住了“高大茁壮、身姿挺拔、刚劲有力、宛如帷幄”这些词语来感悟；体会左公柳的神美时，抓住了“刚强、英勇无畏、压倒一切困苦”这些词语来领悟；体会左公柳的精神之美，抓住了“普普通通、不屈不挠、坚韧顽强、精神之树”这些词语来体味

2、朗读方式灵活多样，让学生有目的、地读是这一堂课的又一亮点有目的地读，有任务地读就避免了读的盲目性和流于形式

3、在教学中我还做到了详略得当，第二部分精讲，第

一、三部分略讲

4、课件的适当运用渲染了情境，创造出氛围左公柳教学反思

（2）“这哪里是一株普普通通的柳树？它分明就是爱国将士们不屈不挠、坚韧顽强的精神之树！”我们师生以激情朗读结束了《左公柳》的教学我走出教室，眺望远方，定睛河畔，把目光定格在河畔的柳树上瞧，那一排柳树，亭亭玉立，婀娜多姿，微风吹来，柳条随风翩翩起舞多少游人从她身旁走过，多少游人和她一起拍照留念柳树啊，你可曾知道，数千里关山路上的柳树又是怎样的风姿呢？课堂上，我激情朗读“黄河远上白云间，一片孤城万仞山羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关J我以王之涣的《凉州词》作为开场白，把学生带进塞外边疆既雄伟壮观又荒凉萧条的景象之中，与文中的“我们”一行人一起从甘肃武夷到玉门关，在这“没有春风，没有绿色”“映入眼帘的是一片黄沙”的地方，意外地发现了“一棵大柳树？”此时此刻，大家是怎么的心情？又有怎样的举动呢？学生们完全融入了文本之中了，情不自禁地朗读:“我们顿时兴奋起来，赶快下车，飞也似的向前冲去到了树阴下，啊，好粗的树哇！两个人合抱都抱不拢我在黑板上板书飞、冲问同学们“这说明什么？”“大家迫不及待”“急切的心情”同学们七嘴八舌地回答“好，我们赶快去认识‘左公柳吧”师这棵塞外的柳树，与内地湖畔河边的依依柔柳大不相同内地的柳树枝条纤巧柔弱，楚楚动人生这里的柳树枝干是挺拔的，枝条坚定地向上生长着这屹立在戈壁滩上的刚毅之树，大有英勇无畏、压倒一切困苦的气势！就这样，我们师生走进了文本，走近了左宗棠，感受这位忠义之士不屈不挠、坚韧顽强的美好品质（开场的激情朗读是这节课的一个亮点）左公柳教学反思

（3）整体设计意图《左公柳》是一篇精读课文，设计时我把教学的重点体现在动态生成的师生对话上，让课堂在学生的多角度，多元化的角色转换中，变得开放而具有活力以读促讲，以读促思，让学生在自主、合作、交流的过程中得到独特的阅读体验

1、在教学中紧紧扣住“通过重点词句体会文章思想感情”这一重点进行，体现了本单元教学的重点比如，在学习第一个爱国故事时，学生就抓住“力排众议”体会左宗棠决心保卫祖国领土完整的豪情；第二个故事，引导学生抓住抬棺出征的场面描写体会左宗棠誓死保卫新疆的决心；在体会左公柳的形美时，抓住了“高大茁壮、身姿挺拔、刚劲有力、宛如帷幄”这些词语来感悟；体会左公柳的神美时，抓住了“刚强、英勇无畏、压倒一切困苦”这些词语来领悟；体会左公柳的精神之美，抓住了“普普通通、不屈不挠、坚韧顽强、精神之树”这些词语来体味

2、朗读方式灵活多样，让学生有目的地读是这一堂课的又一亮点有目的地读，有任务地读就避免了读的盲目性和流于形式

3、在教学中我还做到了详略得当，第二部分精讲，第

一、三部分略讲

4、课件的适当运用渲染了情境，创造出氛围左公柳教学反思

（4）《左公柳》教学课后反思语文S版五年级下册《左公柳》教学反思一堂课下来，感觉顺顺利利地完成了教学任务，教学效果呢？没有我想像中那么满意教学目的是一堂课的灵魂，教学目的性，就决定了教学活动的性质和方向《左公柳》是S版五年级下册第五单元的一篇精读课文课文记叙了“我们”在游览参观玉门关途中听到导游所讲述的左宗棠的爱国故事本单元的教学重点是理解含义深刻的词句，体会文章的思想感情，揣摩选词用语的奥妙围绕这一中心，我确定了本节课的教学目标理解课文内容，了解左宗棠以身报国的忠义之举，体会他在收复新疆失地和建设西北边疆中表现出的满腔爱国热忱；引导学生结合课文内容，理解重点句子的含义；有感情地朗读课文，背诵自己深受感动的段落教学永远是一门遗憾的艺术一堂课不怕有缺憾，最怕没特点回顾一堂课的教学历程和学生的学习状况有许多值得发扬的地方，也有需要改进的地方灵活地处理教材是本节课的一个亮点我执教的是《左公柳》的第二课时这篇课文是一篇借物喻人的文章，篇幅很长，故事中主人公左宗棠又是晚清时期的人物，学生对他的认识很陌生，教学上存在一定的难度为此，我没有按部就班地按文章的写作顺序进行教学，而是直接从文章的主体部分第二部分入手第二部分讲的是左宗棠的三个爱国故事学生非常感兴趣，这一部分也最能体现左宗棠崇高的爱国主义精神学生的学习热情很高接着，我引导学生简单地学习第

一、三部分，这两段我采用的是对比教学学生不仅感受到左公柳是刚强之树，更是象征着爱国将士的精神之树这样的教学策略体现了教材使用和教学方式的灵活性为了体现本单元教学的重点，在教学中我紧紧扣住“通过重点词句体会文章思想感情”这一重点进行比如，在学习第一个爱国故事时，学生就抓住“力排众议”体会左宗棠决心保卫祖国领土完整的豪情；第二个故事，引导学生抓住抬棺出征的场面描写体会左宗棠誓死保卫新疆的决心；在体会左公柳的形美时，抓住了“高大茁壮、身姿挺拔、刚劲有力、宛如帷幄”这些词语来感悟；体会左公柳的神美时，抓住了“刚强、英勇无畏、压倒一切困苦”这些词语来领悟；体会左公柳的精神之美，抓住了“普普通通、不屈不挠、坚韧顽强、精神之树”这些词语来体味朗读方式灵活多样，让学生有目的地读是这一堂课的又一亮点有目的地读，有任务地读就避免了读的盲目性和流于形式可以说这节课我安排了很多次“读而且每一次都有任务，这样学生就会积极主动地去读学习“力排众议主动请缨I”这个故事时，我先让学生轻声读课文，边读边思考左宗棠为什么要力排众议，他是怎样力排众议的？学习左宗棠如何力排众议的过程中，我采用了指名读、齐读、提示读的方式让学生读出“坚决”、“慷慨激昂”、“断然”的语气学习“抬棺出征收复新疆”这一故事时，我让学生采用默读的形式找到最令人感动的语句，边读边写上自己的感受接着让学生互相朗读，交流感受这样学生朗读面广了，兴趣浓了最后指名一位朗读水平最好的学生读，其他学生认真倾听，这位学生为其他学生做了一个很好的示范学习“植树造林建设新疆”时，采用齐读的形式进行灵活多样的朗读，避免了教学的单一性，更能促进学生学习的积极主动性和探究行为人文性与工具性的和谐统一是这一节课的.另一个亮点每一篇课文都是学生写作学习的典范在阅读教学中，我不仅让学生在品读中感受到左宗棠高尚的爱国情操，而且做到了把阅读教学与写作教学有机的结合在学习第二部分的过程中，我引导学生学习作者抓住典型事例写人，通过人物的动作、语言、神态刻画人物形象和体现人物品质的写作方法这为学生写人提供了一个很好的方法另外，在教学中我还做到了详略得当，第二部分精讲，第

一、三部分略讲即使第二部分作为精讲的内容，三个故事我也没有齐头并重，而是精讲第

一、二个故事，第三个故事一笔带过在讲授这三个故事时，我还让学生以小标题的形式来概括左宗棠三个爱国事迹的主要内容，提高了学生的阅读概括能力通过以上的教学，使得知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三维目标在这堂课得到了很好的体现当然这堂课也有一些不尽人意的地方由于一堂课只限于四十分钟，难免会顾此失彼这节课我安排的内容过多，以至于整堂课紧绷绷的，最后教学第一和第三部分时匆匆而过,没有很好地品读其次，老师牵和主导的比重较大左宗棠时代离学生的生活比较遥远，而学生可利用的资源有限，学生对左宗棠及当时的时代背景了解甚少，这就造成学生课文理解上的难度，为了完成教学任务，时代背景我只作简单的介绍，因此学生的感受也是很肤浅的，学生又怎能读出左宗棠当时的慷慨激昂、坚毅呢？另外，由于整堂课的容量大我最后忽略了一个问题左公柳与左宗棠什么联系？一方面，柳是本文的一条线索，看到左公柳才会引出左宗棠的故事；另一方面，借物喻人是本文的一个写作特色；还有柳是纪念左宗棠巨大贡献的标志这些我都未来得及引导学生去思考，使得我这堂课有了广度缺乏了深度这节课，虽然体现了以读代讲的特点，但读的面还不够广，练读还不够到位，以至于读的质量不够高这些都是我值得去深思的课后我一直在想，如果课前我能好好地让学生交流当时的时代背景，那么学生的感悟就会深一些；如果这节课，我主攻第二部分，学生的品读就会更到位一些，也许我的课将会是另一番风采教学总是在不断反思中进步的没有最好，只有更好，这就需要我们在实践中不断地探索和追求路漫漫其修远兮，吾将上下而求索在今后的教学中，我要扬长避短，充分发挥自己的教学优势，使我的课堂充满生机与活力。