狼和小羊的教学反思9篇

狼和小羊的教学反思篇9狼和小羊的教学反思1在教学本课时，我让学生围绕“这是一只怎样的狼？怎样的小羊？读课文，找出有关句子读一读并且找出根据”这一专题各自发表自己的想法和看法，进行专题漫谈学生围绕专题漫谈，从句子本身的意思到联系上下文的句子，直至朗读处理等方面谈了自己的认识他们的漫谈既有专题，但又不受专题的限制，显得宽松而又自在，有一定的深度

1、漫谈满足学生年龄特点和心理需求改变单一的学习方式，让学生独立自主与合作交流相结合的方式进行学习是二期课改的改革要点学生很想把自己的看法和想法告诉别人，不善抑制自己，想到什么就说什么对这节课的教学，我给予学生较多时间与空间，让他们“自由漫谈”学生能围绕某一专题畅谈自己对这篇课文的认识，满足了他们想说的愿望也不会对老师的提问显得拘谨而不敢举手学生不那么害怕，自然话也就多了

2、通过漫谈相互促进，相互启发事物发展变化的根本原因在于事物的内因，外因只是起促进和催化作用学生学习知识关键在自身，只有自己想学、要学、有兴趣学，在教师和同学的帮助、启发下，才能真正学到知识，从容一点呢

3、最后的延伸部分其实这里是有现实意义的问题遇到比自己强大的敌人到底应该如何做，如何保护自己还有一个是关于省略号后的思考这两个路我该选择哪一条呢？如果全部讲，是不是内容太多了？最后，我有个新想法整理一下教案和自己的心情，下周再找个班上一次《狼和小羊》狼和小羊的教学反思4《狼和小羊》是苏教版教材中一篇生动的寓言故事讲的是狼为了吃小羊而故意找喳儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但是还是蛮不讲理地向小羊扑去课文篇幅短小，通过狼和小羊的神态，对话揭示了角色的本质，故事中蕴含着深刻的哲理通过这节课和孩子们的相处，我能感受到他们的心情始终是快乐的，学习状态始终是高涨和积极地我觉得我的上的这节课时有许多地方值得我和大家分享的

一、挖掘成功的源泉俗话说得好，好的开头就已经成功了一半这一节课的开始我就设置了一个很简单的问题来帮助学生尝试学习成功带来的喜悦，也就是让学生带着自信走进课堂我准备的问题是“你们最喜欢什么动物？”问题虽然简单，但是目的是在简单的问题当中让学生找到自信，让学生形成我是很棒的心态而且在孩子们的这种心态下我又是利用了孩子们从未接触过的中小学远程教育资源一一课件，来导入新课的当这样的新生事物展现在孩子们眼前时，无疑就是增加了孩子们的好奇心，这使我又达到了一个目的，那就是无意识集中了学生的注意力，增加了学生学习的兴趣，比直白地堆学生说“我们已经开始上课了，请同学们注意听讲”相比较，那使用远程教育资源的效果是显而易见的

二、利用远教资源营造学习气氛，搭建朗读平台我认为利用远程教育资源，运用多媒体技术辅助语文教学不但使语文课堂教学生动、形象、直观、感染力强、符合小学生的认知特点，而且还能使学生积极使学生积极主动地获取知识，使每个学生都得到充分的发挥课堂教学要给予学生充分自由发展的余地，而传统的教学总是很难满足学生这方面的要求的远程教育资源的出现，则改变了一切，它拨动着学生的心弦，像磁铁一样紧紧吸引着学生教学中所用到的声音，图片等不仅可以调节课堂的气氛，改善教室里紧张的学习环境，不同的图片会给不同的学生带来不同的视觉效果，引起学生不同的情绪变化，而不同的情绪变化正是激发学生自主探究意识的基础就像《狼和小羊》中的狼和小羊两种动物不同的表情都可以用课件展示在学生的眼前而且我觉得利用远程教育资源辅助语文朗读教学还收到了意想不到的效果，学生看着课件投影出来的课文内容，总比让学生看着书，或者看着黑板去读的效果好得多比如《狼和小羊》朗读教学就收到了让我满意的效果的《狼和小羊》是寓言故事，而寓言故事的内容，是寓言的外壳，它是靠这个外壳来蕴含丰富的思想意义的因此对寓言内容的理解越深越透，领会寓意就越明确而朗读则是理解课文内容，体会课文思想感情，特别是低年级阅读教学的主要形式，基于以上的学习寓言的重要方法，也是我在本课教学过程中，十分重视朗读的指导和训练，试图让学生在读中感悟，以读待讲，以读促学去帮助学生领会寓意本篇课文的中点式狼和小羊的次对话我紧紧抓住了“找磴儿”这个词引导学生展开朗读训练，设计提问，引导学生分角色朗读狼想吃小羊而故意找喳儿的话，小羊极力申辩的话狼的话以粗而低沉的语调来读，一字一句充满杀机，小羊的话用尖细柔和的语气来读，这样把课文内容角色化地读书，一方面完全适应孩子的童心，谈化学生为读书而读书的被动意识，激起了学生“我要读”的热情，激发学生主动体味角色的情感，心理及语言的兴趣，另一方面抓住角色的对话的朗读容易在学生脑海中引发一种情境激发学生大脑，活跃学生思维通过这次教学我更明白了“读”的力量和必要性狼和小羊的教学反思5

一、课堂教学形式灵活多样课堂教学形式是连接教学理论和实践的桥梁，对理论和实践起着承上启下的作用传统的教学形式大多数缺乏趣味，内涵单一龙老师执教的这堂课，在这方面有所突破

1.成功运用情境教学法上课伊始，龙老师便通过播放课件，结合讲故事，紧抓儿童年龄特点，通过感官刺激，铺垫搭桥引导，激发学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来，使学生很快对狼和小羊（的敌对关系）有了初步认识

2.把活动引进课堂龙老师这堂课，表演式教学发挥得淋漓尽致通过学生分别扮演狼和小羊的角色，全面互动交流，达到了“以情煽情，有感而发”的效果故事式教学在这堂课也得到了合理运用，老师结合动画图像讲故事非常成功

3.把评价引进课堂龙老师敢于打破过去课堂教学评价教师“一言堂”的现象，如开“读书会”的环节，允许学生选读自己喜欢的句子，鼓励学生之间互评，小组赛评，加上教师的导评，使课堂教学一次次推上高潮此外，龙老师还运用了“讨论法”“比较法”等，让学生不断参与实践多种教学形式的交叉、合理运用，改变了传统教学串讲串问的结构，增加了课堂教学容量，节省了教学时间，提高了教学效率

二、自主、合作、探究学习贯穿始终课堂上，龙老师安排了足够的时间让学生议一议，比一比，演一演，说一说，如让学生自学第二次与第一次比、第三次和第二次比，你发现狼和小羊的态度有什么变化？猜一猜狼为什么不想争辩了？对于这些问题，老师放手让学生自己解决，真正体现对学生的尊重；龙老师还特别注意学生的参与形式，如分组讨论、开读书会等等，让学生参与面更广，使每个学生都能体会到参与的满足感、成就感，调动了他们参与教学的积极性，充分体现了教为学的思想，从而促进了学生的自主学习合作、探究是实现有效学习的重要方式这堂课，龙老师首先将课桌“茶馆式”摆放，为合作学习创造了条件；以小组（自由组合的）学习为主的合作学习把个人自学、小组交流、全班讨论、教师点拨等有机结合起来，既有生生互动，又在师生沟通在探究学习方面，老师设计了不少启迪思维、质量颇高的问题让学生研讨，如狼和小羊比，真正高大的是谁？你认为狼和小羊最后的结果是怎样的？你想分别对狼和小羊说什么？这些问题，注意了学生的个体差异和不同的学习需求，让学生的个性特长有了发挥的机会，使他们真正成为学习的主人龙老师倡导并采用自主、合作、探究学习的做法，着眼于学生潜能的发挥，培养了学生的语文素养，促进了学生的可持续发展

三、课程意识得到明显加强过去，不少教师把课程仅仅理解为教科书，理解为教师教的材料其实，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合这堂课，龙老师通过安排情境创设，角色模拟，联系实际谈话，根据所学所想续编故事，让每个学生都带着自己的经验背景，带着自己的独特感受，在课堂上进行交流，这就是对课程的创新的开发，一定程度上加强了课程建设，学生从同学身上、教师身上学到了不少教科书上没有的东西除此之外，这堂课从教学目标的完成、过程的调控、多媒体运用等方面都是做得较为合理和到位的，在此不再一一赘述记得有一位哲人曾说过这样一句话“因为缺陷而完美”也就是说，龙老师执教的这堂课也并非完全无可挑剔如假设给课文配上贝多芬的《命运交响曲》进行情境朗读，那故事的一波三折、路转峰回，小羊的多舛命运会更震撼人心；假如在语言文字训练方面力度再大一些，这堂课的语文味会显得更浓些综上所述，我认为龙波涌老师执教的《狼和小羊》是一堂成功的、优秀的、典型的阅读教学课狼和小羊的教学反思6在我以往的教学中，如果要求学生背诵，尤其是离学生很“遥远”的文字，孩子们就会表现出明显的畏难情绪，背诵的效率和效果就会大打折扣前一段在教学《狼和小羊》一课时，我使用“激将法”来激学生，收到了很好的效果师学完了课文，老师有一种强烈的愿望，那就是把它背会，装在自己的脑子里，细细品味可是文章比较长，我担心背不会，毕竟我不比你们，你们这“八九点钟的太阳”正是记忆力最强的时候谁来帮帮我，怎样才能快速地把它背会生可以一段一段地背生要边背边想生如果背到哪个地方忘了，可以打开书多读几遍，加深印象……（他们竟然把平时我教给他们的方法一一反馈给我了！）师同学们给我提了很多好主意，在这儿谢谢大家了不过，我听别人说，如果背书的时候和别人进行比赛，可以加快背诵的速度你们愿和我比着背吗？我想这么长的文章，一定有同学被吓怕了，要打退堂鼓的吧（今天我故意耍了一招，瞧他们中计了吧？——）孩子们个个跃跃欲试，没有一个愿意服输的！接下来的比赛中，我们分段进行背诵比赛，有时我先背，孩子们帮着检查，有时孩子们先背，我来检查学生的思维高度集中，背诵的速度真的很快当然，检查我背诵时，他们尤其认真（有点和我故意过不去，有意找磴的样子）不过，学习的效果真的是我没有意料到的，不到一节课的时间，这篇文章他们竟真的全背了下来要知道，这可是我的第一课时呀一个小小的“花招”，竟能激发起学生如此的学习热情，看来，唤起学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，有时比教给他们具体的学习方法可能更有效，何况很多时候我们要教给学生的“学习方法”可能他们早已知晓我们不妨多动脑筋，不断“花招翻新”，那我的语文课堂岂不更像一个“乐园”狼和小羊的教学反思7《狼和小羊》是一个传统故事，我们的爸爸妈妈给我们讲过，爸爸妈妈的爸爸妈妈也讲过，现在我们给孩子们讲这个故事，孩子们还是非常喜欢但随着时间的流逝，社会的发展，观念的转变，我们对这个故事的教学采用了新的方法爱因斯坦说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉”幼儿内心充满想象，他们拥有自己丰富、天真的思想故事虚拟、夸张等特点，正好满足幼儿充满想象的心理特征当幼儿听到故事中的人物遇到困难时，他们迫切地想知道如何解决，结果怎样？这时，教师可以通过提问，让幼儿展开想象，思考解决的办法，也可以通过语言引导，让幼儿说出正确的答案在故事《小羊和狼》的教学过程中，我把故事的结尾省略了，而是让孩子来猜想后来怎么样了？就因为没有了一个完整的结尾,它留给幼儿一个想象的空间让幼儿自由发挥许多幼儿在听完故事后，纷纷主动的展开想象，给故事编一个完整的结尾有的说当狼要吃掉小羊时，猎人出现了，打死了大灰狼，救了小羊；有的说小羊的朋友们来了，用石头打跑了大灰狼；还有的说小羊从地上抓起沙子扬向大灰狼的眼睛，趁机逃跑了……更有趣的是班里的康宁小朋友说大灰狼也是我们人类的好朋友，不能随便打死，我们应该让大灰狼和小羊做好朋友，大家团结友爱在一起故事给幼儿无限的想象空间，只要教师把握好时机，幼儿就能在故事中充分发挥想象力和创造力，编出更精彩的故事来狼和小羊的教学反思8《狼和小羊》这篇课文，讲的是狼为了吃小羊而故意找喳儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊这则寓言告诉我们，狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的全文篇幅短小，结构凝练，寓意深刻，作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节，揭示了深刻哲理、抓住重点，品味语言，指导朗读语文课很简单就是读读写写，写写读读，读是基础，是内化的过程，怎样引发学生内在的阅读动机，让学生满怀激情和思考到课文中去神游却不是一件简单的事我想还是一步一个脚印抓住重点词句引领孩子们体会角色的心理，读出语言的形象，读出语言的情味，读出丰富细腻的语感，读出对语文的兴趣如第2自然段中“很想”一词表现了狼看见小羊时的心态，我让学生通过给“很想”一个词来体会这种心态，从而为后面对小羊的找喳儿作了情感铺垫在指导读第一次找磴儿时小羊反驳的话时，我抓住了两个表示小羊神态的词语“吃了一惊”、“温和”，来让学生读好小羊的话

二、学法指导，自主学习对于二年级的学生来说，让他们总结学习方法，然后依据学习方法再去自学，是有些困难的但是俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”所以在这节课我试探性的让我班的孩子尝试了这样的学习方法课文讲了狼为了吃小羊，一共找了3次磴儿在学习第一次找磴儿（课文第

2、3自然段）时，我潜移默化地对学生进行了学法指导，而且指导得比较详细在学习第二次找茬之前，我帮助学生小结了之前的学习方法，然后出示了学习要求，再让学生根据要求去自学课文我感觉孩子们第一次自学的效果学会本领本塘课教学，给学生安排较多的时间，让他们有更多的机会参与到课堂教学之中通过漫谈式教学学生的“说”的能力有所提高为了要积极参与漫谈，必须认真阅读课文和课外读物，专心倾听同学的发言，因此，“读”和“听”的能力也有一定的进步我想三方面的提高一定会促进“写”的能力的进一步提高

3、通过漫谈总结学法，让学生学有所得二期课改的课程理念要求我们教师要精选学生终身学习必备的基础知识和基本技能，着力培养学生的思想力和实践能力，使学生学会学习在漫谈的过程中，学生总是先谈自己的看法，再谈这样说的依据体现了学生在语言表达上的突破不再像刚入学时，回答问题表达简单而且学习的方式也有多样化的趋势，如有的看图来理解，有的动作来理解，有的读句子的方法来理解，有的结合生活实际来理解，还有的读句子，找关键词来理解通过上述方法，学生能够运用的恰到好处，说明学生不仅理解了课文，真正掌握了学习课文的法宝一一学习方法的运用

4、不足之处本堂课，学生漫谈谈他们对课文某一方面的认识和看法，在相互交流、互相启示、互相学习的过程中，达到了对课文内容的还是可以的长此以往，相信孩子的自学能力一定能得到提高

三、通过表演，体会寓意这是一篇有趣的寓言故事，孩子们对此很感兴趣，所以我在学完课文后安排了表演这个环节选了两个，主角，一个演狼，一个演羊，其他的同学齐读旁白的部分，全员参与从效果看，即锻炼了孩子的语言表达能力和表演能力，又帮着孩子复述了一次课文通过对课文的学习和表演的体会，孩子很快说出了寓意

四、顺势引导，拓展课外阅读苏霍姆林斯基说“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读”开展课外阅读活动，不但培养了学生爱读书的好习惯，提高了学生的内在素质与修养，同时也丰富了学生的课余生活，净化了学生的精神世界，培养了学生的读写兴趣，为全面提高学生的语文素养起到推波助澜作用课堂最后，我告诉学生像这样能告诉我们一定道理的故事就是寓言故事，并告诉学生本篇课文出自《伊索寓言》我顺势把这本书推荐给学生，让他们课外多读书，养成爱读书的好习惯我知道自己的课堂还存在许多不足之处今后，我将努力让自己的课堂向高效课堂迈进狼和小羊的教学反思9教学目标

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语

2、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文

3、懂得像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的教学准备

1、生字和词语卡片

2、挂图狼和小羊的图片

3、幻灯片第一课时

一、谈话激趣，导入新课（贴狼图）认识它吗？认识生字“狼”，读一读它是一种什么样的动物？（贴羊图）谁能告诉老师，羊又是一种什么样的动物呢？一只凶恶的狼和一只温顺的小羊碰到一块儿会发生什么事呢（板书和）结果怎样？这个故事又告诉我们什么道理？学习了这篇课文，大家就知道了

二、学习课文

1、课件演示，范读全文要求学生认真听读课文，注意生字的读音，初步熟悉课文的内容说说你在看录像和听老师范读课文的基础上，懂得了什么？

2、自读课文，标出小节号，目视双行，读谁字音碰到不理解的词句画上记号

3、出示生字词弄脏吃惊温和倒流经常争辩扑去亲爱可怜坏蛋找磴儿背地里气冲冲骂你觉得哪些词语难读，或容易读错，提醒大家指名读，跟读，齐读，开火车读，男女生读

4、你觉得文中哪些句子不好读？

5、指名分段读注意不读破句6让学生简单说说狼和小羊之间发生了一件什么事？

三、学习生字第二课时

一、复习词语师同学们，这节课我们继续学习第十一课（学生齐读课题）上节课我们学习了生字词，现在我来考考大家，看你们会认了没有，读准了没有

二、精读课文

1、师范读，生思考想想狼到底想干什么？（范读课文，读出角色的不同性格）学生交流（狼想吃掉小羊）（出示狼和小羊的图片）

2、学习

二、三自然段师狼想吃小羊，想到什么程度呢？找出课文中的话读一读（指名读）师我发现你把“狼很想吃小羊”的“很”读得重，为什么这么读啊？狼这么想吃小羊，心里会想些什么？狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢？（课件演示）狼是个专做坏事、非常残忍的家伙，他打算怎样吃掉小羊？他对小羊说了什么？自己读读第

二、三自然段生自读师狼对小羊说了些什么，小羊是怎样反驳他的？谁来读读（课件出示句子）师狼说这话的时候是什么样的？（指导看课件）你能再读一读吗？谁还想来读？师小羊能把狼喝的水弄脏吗？为什么？（出示句子）指名读师（出示反问句）师读小羊会不会把狼喝的水弄脏呢？这是反问句，它的意思就是说小羊不会把狼喝的水弄脏（出示陈述句）齐读用反问句比用一般叙述句更有力量，这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏小羊不会把水弄脏的理由是什么呢？指名读画简笔画，理解“上游、下游、倒流”师狼在上游，小羊在下游，羊绝不会把狼喝的水弄脏，可狼偏说羊弄脏了水，这就是书上说的……（出示找喳儿）读两遍

3、学习

四、五自然段师狼第一次找硅儿被羊驳倒了，他甘心吗？他的态度变得怎么样了？他又找了什么理由，对小羊说了什么？小羊又是怎样反驳的？同桌互读，一人扮演狼，一人扮演羊读（出示句子）分组读师读到这儿，你有什么问题吗？我有一个问题不明白，文中说“就算这样吧”说明狼承认小羊说得有道理，这样是怎样啊狼第二次说去年小羊经常在背地里说他的坏话，而去年小羊还没出生，狼这样指责小羊，这叫什么？（出示找磴儿）读两遍

4、学习第六自然段齐读第六自然段师狼两次找磴儿都被小羊用事实驳了回去，这一次狼又找了什么理由？师诬赖小羊不面，狼在毫无事实根据的情况下硬说骂他的不是小羊就是小羊的爸爸，这又叫什么（出示找罐儿）读两遍师现在谁来说说“找磴儿”是什么意思？师对，找硅儿就是为了达到某种目的，故意挑别人的毛病，甚至是毫无根据地找借口，跟别人吵质疑“争辩”是什么意思？为什么不想再争辩了？指导看图狼的.凶相指导朗读

5、分角色朗读先指名读，再男女生读

6、体会寓意（出示课件）

三、拓展延伸狼扑向小羊，小羊有什么反应？小羊被狼吃了吗？小组讨论指名反馈板书教后反思“找磴儿”这个词虽不是生字，但课文就是围绕狼的三次“找硅儿”来叙述的，因此让学生如何理解这个词的意思，是课文教学的重点和难点设计时，我参考教参中片断教学，觉得挺好，便原原本本地按里头的设计去教学可实际上是课近尾声时，还有同学质疑什么叫“找硅儿”我百思不得其解，按教参里环环相扣，直指重点的教学设计，学生应该会理解问题出在哪儿呢？经展青教师的点拨，恍然大悟原来，“找罐儿”这个词对北方的孩子来说并不陌生，他们口语中就常用到，教参中的设计适合他们而对于我们南方的孩子却陌生得很如果在教学狼第一次找罐儿时，只要多追问一句“找破儿就是我们常说的，找借口”并在后面教学时多提几次，学生自然就明白了就像隔了一层窗纸，只要教师轻轻一点，就通了还是经验惹的祸，也许教学时太注重教案了，死板地按照原先设计好的教案去上课平时常说联系学生的实际编写教案，好教案只能参考不能照搬，如何去实施呢？还得细细体会啊！了解，从而有效地提高理解、运用语言文字的能力但是，学生由于再谈的过程中，受到了课件制作的影响，不能很自由地把小羊和狼穿插在一块儿谈作为教师的我由于运用漫谈式教学的尝试刚刚起步，对于学生的能力有所低估在课堂上怕他们讲不出，有时接下话头继续帮学生讲，没能让学生充分发表自己的想法和看法以学生为本的观念还需进一步加强，相信学生的能力，做到对自己的学生有信心狼和小羊的教学反思2有专家将语文味界定为“在语文教育过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品位等手段，让学生体验到的一种使之陶醉的审美快感”所以，语文课要上出语文味，情感激发和语言品味缺一不可《狼和小羊》是苏教版二年级（上册）第4单元的一篇课文，讲的是狼为了吃小羊而故意找磴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊这则寓言告诉我们，狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的全文篇幅短小，结构凝练，寓意深刻，作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节，揭示了深刻哲理在教学第二课时时，我制定了以下两个教学目标

1、正确、流利、有感情地分角色朗读课文

2、凭借对课文的朗读、感悟，让学生懂得像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，他们是不讲道理的并从学生实际出发，确立了本课时的教学重难点

1、理解“找硅儿”的意思，知道反问句表达的意思

2、能正确流利读出狼和小羊不同的语气变化现在重新审视我的教学设计，其中不乏成功之处，当然也不可避免的存在需要改进的地方

一、品味语言，指导朗读语文课很简单就是读读写写，写写读读，读是基础，是内化的过程，怎样引发学生内在的阅读动机，让学生满怀激情和思考到课文中去神游却不是一件简单的事我想还是一步一个脚印抓住重点词句引领孩子们读出语言的形象，读出语言的情味，读出丰富细腻的语感，读出对语文的兴趣如第2自然段中“很想”一词表现了狼看见小羊时的心态，我让学生通过给“很“换一个词来体会这种心态，从而为后面对小羊的找喳儿作了情感铺垫在指导读第一次找磴儿时小羊反驳的话时，我抓住了两个表示小羊神态的词语“吃了一惊”、“温和”，来让学生读好小羊的话可喜的是孩子们不仅体会到了小羊说话时语气很温和，而且还很有礼貌他们一下子就从小羊的话中找到了“亲爱的狼先生”、“您”等词，跟我的意图不谋而合要让学生有感情地朗读课文，必须建立在学生能正确理解词语的基础上进行的只有当学生正确理解词语，受到感染，课文中抽象的文字彩绘变得富有感情的色彩而低年级学生对文字的理解及应用能力是比较差的在课堂上，这就必须得从引导学生从正确理解词语开始，这样才会逐渐地使学生的朗读水平有所提高

二、学法指导，自主学习俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”课文讲了狼为了吃小羊，一共找了3次磴儿在学习第一次找罐儿（课文第

2、3自然段）时，我潜移默化地对学生进行了学法指导，而且指导得比较详细先投影出示狼说的话“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”我让学生注意一下标点符号，第一句用的是一一（！）第2句是一个问号，那应该怎么读？自己想想练练，自由试读学生能从标点符号中体会出狼凶的语气在理解完小羊说的话后，提问“面对狼的胡搅蛮缠，小羊有没有生气？哪个词看出来的？”学生马上找出“温和”一词，我立即让女学生温和地来读一读小羊的话在这样的指导下，学生对对话朗读的方法已有所了解于是，在学习第二此找喳儿（课文

4、5自然段）时，我又对刚才的学法进行了小结刚才我们通过文中的标点符号、提示语来体会狼和小羊的对话，读得很不错对话朗读就要这样体会下面就请小朋友继续用这种方法自己学习

4、5自然段怕有学生不懂,我又解释了“提示语”，在说之前的一些词语，比如刚才的“温和“一词就叫提示语学生们若有所悟地读起来当请学生来朗读狼说的话时，他们抓住了第一句话后的”和“气冲冲”一词读出了狼比第一次找喳儿时更凶的语气而小羊的话则是从“可怜、喊道、啊、呀！”等词中逐渐体会出害怕、惊慌的表情和语气

三、突破难点，贵在无痕常常很钦佩特级教师的课堂教学，无论是指导朗读，还是理解难点，都是那么的不露痕迹，在自然而然中生成本课中的“找磴儿”一词对学生来说理解有困难，我也效仿了一把，自觉颇为成功“找磴儿”一词在课文的第二自然段中就已经出现了，但我没有直接问学生它的意思，也没有急于把词的意思（找借口）直接告诉学生，而是在一步步的学习中逐渐得出在理解小羊第一次说的话时，学生们已经明白它是不会把狼喝的水弄脏的，理由是狼在上游，小羊在下游，水是不会倒流的于是，我趁势提出“所以小羊怎么可能把狼喝的水弄脏呢？明显狼是在没事找事，用书上的一个词儿就是一一？（找磴儿）”并出示这个词语再次让学生朗读，此时已无需多说，学生就明白了它的意思我又追问“找磴儿就是找一一？“（借口）有学生回答出了就这样循序渐进地引出了它的意思为了让学生明确本课是狼不断地在找磴儿，当学完

4、5两个自然段时，我又再次提及“（因为去年小羊还没有出生呢，怎么可能说他的坏话）狼这样没有道理地捏造瞎编，就叫一一（找磴儿）”这样，再次让学生巩固了词的含义，也更让学生加深了印象

四、阅读感悟，培养能力阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力因而，阅读教学要将“读”贯穿始终，引导学生读出意、读出形、读出味、读出解在本课教学中，首先让学生在读中发现问题，在读中解决问题如小羊说的那句“我怎么会把您喝的水弄脏呢？“当我问学生这句的后面是问号，那小羊是在问狼吗？学生不理解，有的说是，于是我让学生自己朗读，在数遍后问小羊的意思是一一学生明白过来小羊不会把狼喝的水弄脏其次采用多种形式的阅读，如自由练读、指名读、分角色读等当学生自学完

4、5自然段后，我采用了这样的问法“小朋友,从他的朗读中你们感受到了什么？”并引导学生参与朗读评价，做到了在读中“悟”，在读中“思”，在读中“说”既培养了阅读的能力，又使学生的思维得到了发展当然，在教学过程中，也有一些不足之处给学生读书的时间还不够充分，尤其是课文的最后一个自然段另外，学生们对文章的结尾很感兴趣，一个……让他们猜测不已，他们很想知道最后小羊到底被狼吃了没有由于教案中没有设计，故而绕开了这个话题，学生有些失望对于全文的分角色朗读，可让学生带着表情加上动作来读，可能更深受低年级学生的喜爱，效果也会更好理解决定设计，设计决定呈现，呈现决定效果的确，要学生很好地理解课文内容，体会思想感情，教师对教材的把握起着重要的作用教师只有自己全面、深刻地把握教材，才能正确地引导学生理解课文，从中得到深刻的感情体验狼和小羊的教学反思3今天上课，课前的感觉就有着莫名的不同，很没谱的样子很匆匆地上完，几位老师走过来与我分享听课后的感受首先，学课文不只是学习课文本身，还是通过课本学习如何其他文章，要教给学生学习的方法，怎么教？就靠老师平时教学时的渗透这节课感觉很匆忙，为什么呢？教师讲的太多一节课教师要充分发挥主观能动性但是要注意分寸如何把握这个分寸呢？老师完全没必要自己花那么大力气来一次一次地讲找喳儿老师有时候就是低估了自己的孩子，总认为还小，总是要包办一切其实根据我们班孩子的能力看，完全可以这节课是按照我预先想的流程走下来了，但是感觉上下来，没有亮点，为什么呢？就是全是老师在引导，在讲课堂上，学生才是主角不是孩子不行，是我今天根本没给他们机会，他们没时间来讨论，来自己表演老师让孩子根据提示语来读，反复读，各种形式读，但是读来读去，都是孩子跟着老师的感觉来走都是老师的理解要孩子更加进入角色，必须让孩子自己来想，从自己的角度来解读角色其次，教师在该放开来讲的地方没有展开讲说实话，我是很想展开的，但是课堂不允许

1、反问句这个地方，我处理得很失败我让学生读了47页课后练习上的两句话，一个是反问句,一个是陈述句我只说前一句是不需要回答的，是反问句然后我就问，这两句是一个意思吗？（太恐怖了！）学生说意思不一样课后老师与我交流，学生就这么一接触，当然说不一样了，因为他没有了解到这两句说的是什么课文里的原话，老师要让孩子反复读，到底是什么意思，是会弄脏还是不会弄脏然后再看课后练习，就知道了

2、生字特别匆忙，是为讲生字而讲生字我听教研员说过一句话，上课满头大汗，就是准备不充分的表现我到哪一天可以。