《从百草园到三味书屋》教学设计 教案教学设计

《从百草园到三味书屋》教学设计教案教学设计

1.《从百草园到三味书屋》教学设计

一、设计理念

1、本课反映的是儿童生活，贴近学生的生活，宜从联系学生的自身生活经验与体验入手，去激发学生探究的爱好，引导学生去正确的相识生活，体会成长中的欢乐与苦恼

2、紧扣教材，运用联系比较法，引导学生深化理解课文意旨；运用拓展延长，引导学生反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛

3、自主探究与探讨沟通相结合，听说读写与实践仿照相结合，以增加全员参加的爱好，促进动脑动□动手实力的全面发展

二、学习目标

1、熟记鲁迅的有关学问

2、理解并运用描写景物的手法

3、学习并运用联系比较法，进行探究学习

4、培育酷爱自然，关注生活的看法

三、学习重点，难点

1、重点描述百草园的部分，写景抓特点、按依次、多角度描写的手法

2、难点主题的理解及对学习、对生活的正确相识四.教学打算

1、多媒体材料

（1）范读录音；

（2）有关图片

2、布置学生搜集有关反映童年生活的材料五.时间两课时第一课时

一、教学重点

1、整体感知课文，理解百草园生活是儿童酷爱自然，喜爱自由欢乐生活的生动体现

2、学习抓住特点、多角度、按依次描写景物的手法

3、驾驭“不必说……也不必说……单是”的句式

二、教学步骤

（一）导入第一单元的文章多是反映童年和少年生活的，学过后会勾起对自己童年生活的回忆和对现在生活的反思，还会有新的感受和更深的相识启发童年生活在你的心目中有什么特点？

（二）板书课题，作者回顾有关鲁迅的学问，口答明确

（1）原名及籍贯

（2）地位

（3）主要作品及学过的作品

（4）本文的出处

（三）释题从题目中获得了哪些信息？明确本文有两部分内容

1、百草园生活

2、三味书屋生活

（四）听范读录音（或默读）要求:听后分别概括两种生活的特点

（五）整体感知

1、概括特点（参考百草园生活自由欢乐、丰富多彩、有无限趣味；三味书屋生活单调枯燥、乏味、受束缚）

2、找出两部分的起止句及过渡段

3、体会最喜爱哪部分，简述理由

（六）细读百草园部分，划出中心句

1、小组探讨乐园中使鲁迅感到有无限趣味，包括哪几方面？（提示从不同角度概括参考从看的听的吃的玩的角度或植物动物角度或季节等）

2、延长利用多媒体展示

（1）有关百草园图片；

（2）、为下列描述对象加上能突出其特点的词语------的菜畦鸣蝉在树叶里---------------的黄蜂——的桑甚色调油蛉在这里——声音——的叫天子形态——的石井拦形态蟋蟀在这里——------的皂荚树

3、齐读其次节，思索重点写的是百草园的哪个位置，用什么句式来体现？运用用“不必说……也不必说……单是”仿写一段话

4、拓展

（1）划出表现哺鸟动作的动词，举荐两小组分别上台表演（提示一人口述原文，一人演鲁迅，两人演小鸟；要求模拟出以下动作，鲁迅扫开、支起、撒、系、牵、看、拉、捉拿；小鸟翱翔、落下、啄食、飞走、罩住）

（2）视察表演者动作，要求用上系列动词描述

（七）、作业

1、抄录课后所列字词并用两个成语造句；

2、比较所搜集的童年生活材料其次课时

一、教学重点

1、理解主题

2、运用联系比较法，加深对生活对学习的相识

3、比较比照手法的仿写

二、教学步骤

（一）检查

1、听写并用画线词造句菜畦鉴赏确凿臃肿轻捷人迹罕至人声鼎沸

2、为多音字注音并组词攒（）——拗（）——

3、口答有关鲁迅学问

（二）指名读过渡段，

1、找出干脆抒情的句子，表达的是什么感情

2、思索练习二

（2）推想缘由之多，说明白什么？明确衬托对百草园的难舍之情

（三）细读写三味书屋生活的部分

1、探讨哪些内容形成了对比，说明白什么？如

（1）玩耍时与读书时不同气氛；

（2）师生读书时不同看法

2、质疑问难为何写学生读的文字没加标点，先生读的加了标点？明确学生没读懂，说明所学内容脱离学生实际

3、延长有无独到发觉或新的感悟？

（四）总结归纳中心，完成练习一，沟通有哪些收获

（五）拓展

1、比较所驾驭的不同人的童年生活，说说有何感受

2、比照自身的学习、生活，有何新的相识？提示

（1）与百草园比照亲近自然，酷爱自然，爱护自然；

（2）与三味书屋比照珍惜现在的学习环境，主动学习，探究学习，合作学习，找寻并体验学习中的乐趣

（3）结合自身经验与体验，仿照本文结构，用“从——到——”作题，写两个生活片段提示可从空间或时间的改变上选材，以场景描述为主，体现成长中的欢乐与苦恼附板书设计第一课时从百草园到三味书屋•鲁迅《朝花夕拾》・百草园生活自由欢乐无限趣味乐园色调形态声音趣事写景抓特点、多角度、按依次其次课时对比

1、百草园自由丰富好玩——酷爱三味书屋束缚单调乏味——不满

2、玩耍时静静静读书时人声鼎沸仿写从——到——教后记；本课其次段为教学重点，对于写作依次驾驭较好，个别同学擅长动脑通过本段的学习，使学生明确写作时应留意按肯定依次来写资料供应者。