《冰灯》教学设计

《冰灯》教学设计K学情分析』随着当地经济的开展和学生家庭生活水平的提高，学生须要的东西几乎全部的家长很轻易地买到,所以学生对课文描述的故事感觉会比拟遥远，对父亲的爱体会也比拟浅薄因此，课堂教学留意创设情境,引导学生通过感悟、品尝语言文字，将自己的感情融于课文内容，更简洁体会父子之间的情意，懂得无论在什么状况下，父母都以不同的方式表达着对子女的关爱K教学目标』1,相识本课的12个生字，能在语言环境中认读、运用

2.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中了解父亲给儿子做冰灯的故事，并体会父子之间的深情，从而理解父母的心情

3.造就学生搜集信息和处理信息的实力，逐步学会通过阅读、思索，发觉问题，解决问题，养成边读书、边思索、边动笔的良好学习习惯K教学过程』-创设情境，导入新课录音机播放抒情音乐）师我们每个人从小就得到父母的关爱我们就来说一说父母爱我们的事儿吧（小组中讲解并描述,倾听，感受父母对孩子无微不至的爱）师《冰灯》一课讲的是什么事儿呢？此时此刻我们一起来学习这一课

（二）了解预习状况，整体感知课文内容

1.检查生字词的认读状况多媒体课件分别出示词语第一组词语逐一出示走街串巷、赞扬、溶化、习俗、棉被（学生抢读，认得快的可以连读两遍）其次组分组出示适应相宜；废玻璃奢侈；腊月蜡烛；后悔训诲；提着问题（在认读词语中发觉并区分同音字、形近字，加深对生字的相识）2,接读课文，边听边想你知道了什么？（请4名学生接读，随机正音）听完说一说你知道了什么？（学生会从课文内容、人物情感等方面来说明自己的收获，老师激励为主，引导学生把自己的想法说明白，以便从整体上感知课文内容，并随机板书爹为我做冰灯发觉学生的学习进展状况，便于以学定教）

（三）发觉问题，自主探究，领悟品尝师除了我们刚刚知道的以外，你还想知道什么（允许学生畅所欲言揣测学生的问题父亲为什么做冰灯？父亲为什么起那么早？我看到父亲做冰灯，为什么后悔？）不管学生有没有提到课文后面设计的问题，老师都要激励引导同学们记着我们的问题，用心读课文后就会明白（课文后的问题，也是值得我们探究的出示问题看到父亲做冰灯，我为什么后悔了？）指导学习重点学习课文第510自然段自学,画出・相关的词句，并记上自己的想法（抓住重点,理解课文内容；逐步学会边读边想，并能够把自己的想法简要地登记来）老师巡回视察，指导学困生品尝重点词句，学习简洁记录

（四）沟通、指导，解决问题1•你读懂了什么？怎么读懂的？（说明自己的想法，展示思维过程，学习读书方法）结合学生的发言，引导学生品尝重点语句，体会父子情深

（1）等适应了屋子里很暗的光线后，我才看清楚,父亲正在离炕很远的地方打磨一块冰（为了给我做灯笼，父亲起的很早）⑵冰太凉，每磨一阵，父亲就会停下来，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一会儿

（3）父亲回过头去，接着用力磨了起来（父亲很不简洁，太辛苦）（假如学生从其他方面来谈，老师更应鼓舞学生可以联系生活实际，可以联系全文，只要敢于把自己想到的说出来，说明白，老师就应赐予确定与赞许）

（五）朗读训练，积淀语感

1.小组分工合作，朗读第5-10自然段（用自己宠爱的方式，读出自己的理解）

2.师生合作朗读师生分别扮父与子师生共同评价从以下几方面评价并指导读出感情⑴我问的是否急迫；

（2）当我发觉父亲又一次把手放进棉袄时，我赶忙喊的语气（联系生活实际，着急时语速是急速还是缓慢；怎样说话才是喊呢？）；⑶连声说在语速上是否紧凑

3.生生合作同桌分别扮父与子（在合作中，相互评价，相互学习）

（六）想像情境，升华感情这一年春节，我的灯笼是最特殊的想像小伙伴见了我会怎么说呢？（哎呀，你的灯笼真不一般，还透亮来！这么漂亮的灯笼，比买的还迷人呢！这么冷的天，谁给你做的？他怎么做出来的呀？必需不简洁你爹真好！我也让爹给我做一盏）它从今留在了我心里这一句中的它指的是什么（联系全文畅所欲言，进一步体会父亲对我的爱它外表上指冰灯，事实上指父亲对我的关爱）对呀，那是父亲对我的爱呀！我们怎么会遗忘

（七）综合实践设计学到这里，你还想知道什么？怎样做呢？（不同的学生会提出不同的实践性作业，如复习字词、读书、上网查有关冰灯的资料，帮助父母做事等）K教学反思』这节课留意学生对语言文字的品尝，对情感的感悟，通过学生自读、自悟，逐步引导学生从语言文字启程，发觉问题，提出问题，经过再阅读，再思索,来解决问题同时更留意问题的生成整个学习过程,由学生提出问题一一解决问题一一再提出问题，在不断的探究学习中，学生养成边读边想边动笔的良好读书习惯，受益终生另外，这节课通过自读、分角色朗读、想像说话等不同的学习方式，使学生感受到朴实之中真情在，很自然的渗透了酷爱父母的情感教化教学设计不是老师上课的范本，须要老师依据课堂学生的反映，刚好调整教学思路同教材的运用一样，老师要和学生一同走进教材，但还要一同走出教材学生须要什么，我们就教什么因此，我在教学中，特殊留意学生提出的问题，哪怕是特殊浅显的、好笑的，爱惜学生的问题意识，就等于爱惜了学生的新颖心、缔造欲对于学生已经了如指掌的内容，即使老师细心设计了，也毫不吝惜地舍弃。