《冷热与温度》教学设计

《冷热与温度》教学设计

一、教学目标过程与方法

1、能够预料热水变凉的温度改变；

2、能够收集数据来发觉热水变凉的温度改变规律学问与技能

1、知道连续测量一杯水温度的方法；

2、知道热水变凉的过程中，温度下降是有规律的情感、看法与价值观

1、意识到生活中到处有科学；

2、感悟到任何科学相识都必需来源于科学实践；

3、让学生养成敬重事实、敬重证据的科学精神

二、教学打算水杯、热水、温度计、钟表、记录表、红彩笔、钢笔（分组试验材料）教学过程设计

一、导入，引出问题

1、桌上有三杯水，请一位同学用手摸一摸，感受一下三杯水的冷热程度

2、假如想精确知道三杯水的冷热程度，有什么好方法（引出温度计的运用）

二、学习正确运用温度计

1、结合课件讲解温度计的正确运用方法

2、初步测量三杯水的温度并记录在课本中

二、预料水的温度改变

1、提问一杯热水会渐渐变凉，他在变凉的过程中，温度下降的快慢有什么规律吗？

2、学生猜想学生的猜想可能有第一种

（1）呈现先快后慢的趋势；

（2）呈现先慢后快的趋势；

（3）温度匀称下降其次种可能性，热水变凉的过程中，温度改变没有规律（这种猜想的可能性不大）

三、小组探讨制定热水变凉的探讨安排

1、提问怎样才能证明你的猜想是对的呢？

2、述实践出真知，最好的方法就是测一杯水的由热变凉的过程，收集好数据，用数据说明问题

（1）你的假设是什么？你想怎样做？

（2）假如你的假设正确的话，测量的数据会有什么特点？

3、探讨怎么才能做好这个试验？在探讨中明确学生须要留意的几个问题

（1）须要哪些材料（温度计、杯子、热水、记录纸、手表）

（2）须要视察什么？记录什么？

（3）怎样记录？从什么时候起先记？隔多长时间记录？

（4）小组内每个成员的任务是什么？（拿温度计、读数、计时、记录各有分工，每人都要找到自己的角色）

四、小组探讨，收集数据整个活动过程如下

1、发放记录表一，结合课件指导如何填写；

2、老师倒热水，学生取水

3、学生测量，记录表一

4、计算每隔2分钟下降的温度，沟通发觉什么？你们得到的数据说明什么问题呢？你是怎样看出来的？

五、作热水变凉的曲线图，并学习分析数据

1、（老师选择一组的记录表一）讲解并描述你能从原始的数据中一眼看出热水变凉过程中，温度改变的规律吗？要从我们的数据中找出规律，须要计算后进行比较，很不直观，有时，我们可以用一条曲线图来表示温度的改变，这样的图就叫做曲线图（结合课件）（坡度陡，说明什么？坡度缓，说明什么？）

2、讲解曲线图的作法

3、横轴表示时间，竖轴表示温度，老师示范作出曲线图

①描点；

②连线

4、学生作曲线图（各组取表二）

（1）学生依据各自的表格作出曲线图

（2）展台展示曲线图，探讨温度改变的规律

六、拓展

1、把各组的曲线图贴在黑板上，作下面的比较

①刚起先的温度一样吗？最终的温度一样吗？

②从曲线改变，你可以看出什么规律？

2、依据热水变凉的规律，重新解析曲线图

①我们绘制的曲线图，每个2分钟之间的线是直线还是曲线？

②假如我们在每个2分钟之间再多测量几次，依据我们得出的规律分析，每个两分钟之间的连线还应当是直线吗？应当怎样修改我们的曲线图？

七、谈收获

（1）温度是随着时间的增加而渐渐降低的；

（2）温度下降呈现先快后慢的规律

八、再次预料，课后接着探讨

1、探讨假如接着观测下去，温度会怎样改变？（学生依据刚才的热水降温曲线图的下降趋势作出推断温度会接着下降）

2、提问是否始终这样降下去呢？会降到多少呢？

3、激励学生课后接着视察水温原委下降到多少度？教学设计分析本节课，主要教学内容是通过测量一杯热水温度下降的过程中温度改变的数值，探究热水变凉过程中温度下降的规律，在测量和分析中经验了一个提出问题、作出假设、获得证据、分析证据得出结论这样一个完整的探究过程在这个过程中，学生的推想、视察、测量、分析实力都得到了训练与提高须要留意的是，学生在设计试验时，一般不会想到用曲线图来直观地反映温度改变的过程，而我一起先并不急于出示曲线图，而是让学生完全依据他们自己的想法去设计、试验、验证，最终通过对数据的分析比较，得出结论然后老师再出示曲线图，利用曲线图来描述温度下降的过程探究过程是先放手，再提高,是学生经过数据分析和曲线图描述两种方法的对比，深刻体会曲线图在描述数量改变规律中的优势探究结束以后，我又设计了一个特别的过程，就是依据探究后得出的规律，重新谛视曲线图经过分析，学生们就能够理解在“每个两分钟”之间假如多测量几次并在曲线图上显示出来，这条线也应当是条曲线起先学生们经过探究，得出了规律，是从现象上升到理论的过程，而重新谛视曲线图，则是用得出的规律去深刻分析检验试验过程，属于应用的范畴这样，学生对一杯水温度下降的规律会有一个更加全面、更加深刻的理解事实上，真正的科学探究也应当是一个不断反思，多次重复检验的一个过程，而不应当仅仅靠着一次试验就得出普遍规律这样的设计，既训练了学生的探究实力、加深了相识，同时也是对学生科学看法的一种培育。