《劝学》说课稿和评课稿

《劝学》说课稿和评课稿《劝学》说课稿

一、说教材《劝学》是鲁教版必修一第一单元的第一篇课文《劝学》则是《荀子》的开篇之作，要紧讲述了荀子对学习观的明白得什么缘故要选择这篇呢第一，荀子是继孔孟之后先秦儒家学派的最后一位代表人物，而且本单元的主题是开启聪明之门，都以激发学生爱好、启示学生聪明、指导学习方法为目的，语言浅易，内涵丰富，《劝学》是荀子对学习观的明白得，因此放在那个位置，关于差不多熟悉高中学习方式的学生来说，有一定的教育意义其次，高中语文教材大纲要求我们连续熟悉常见的文言实词的一样用法，了解常见的文言句式，借助工具书阅读浅易的文言文，而本文又是一篇文言文阅读课文，从文体上讲，又是一篇典型的总——分式议论文.对刚刚升入高中的学生来说，具有专门强的指导意义《劝学》作为本单元的第一篇课文更是如此这篇文章的教学既要担负起积累文言文基础知识的任务，又要把在精读课中学到的知识延伸，能力迁移，形成差不多技能的双重任务基于此，我确立了本文的教学目标、知识目标⑴把握重点文言知识，积累文言词汇实词如劝、中、就、1假、绝等等，虚词如而、焉、以、其、之把握比喻论证的方法

2、能力目标2培养学生借助注释和工具书阅读浅显文言文，明白得重点词句含义，以及1初步的研究分析能力把握背诵的技巧

2、德育目标了解学习的意义、态度和方法，培养谦虚好学的风气3依照这些教学目标我确立了本文的重难点.文言实虚词的意义和用法

1.明白得比喻的含义及其内在联系2

二、说教法学生通过前一单元的文言知识的学习和积累，差不多具备了一定的文言基础，而且，我所教授的班级中有大部份学生差不多能够在教师地点拨下较准确地分析文言文的各种专门现象，比如词类活用、句式活用、通假字、古今异义等，因此拟定采用以学生自读和教师点拨相结合的方法突破重难点要紧的教学设想是、抓住学生好新好奇的特点，利用幻灯片激发其学习的爱好，调动学生的非1智力因素，使其集中注意力，并激发其学习文言文的爱好、从教育学的角度来讲，以思维训练为中心，通过提问、讨论、学生质疑学2生答疑、教师点拨的方式饿授课能够充分发挥学生的主体作用,解决文字障碍，并把握文言知识，专门是重点实虚词的意义和用法、以文章的脉络为基础，在自读过程中，引导学生在每段中找出比喻句，并3引导学生得出比喻的含义和他们的内在关系，把教师的认知结构轻松转化成学生的认知结构、在授课的同时注意提醒学生背诵课文的技巧.4

三、说学法第一这是学生进入高中以来第一次接触文言文，由于初高中对文言文的把握程度的要求有所不同，高中要求得更深，因此，这关于部份学生专门是基础比较差的学生来说，听不明白，看不明白的挫折感可能会更加严峻，这时候，学生惟独从教师身上得到确信，才干建立起自信心，也才干调动学习主动性和积极性;此外，学生的年龄层决定了他们注意力易分散、爱发表见解的特点，因此，在学生的学法上我设定、创造更多的条件和机会，让更多的学生发表见解，并赋予适当的确信和鼓1励；、学生在学习本文时将遇到一些知识障碍，如“虽有槁暴，无复挺者，鞍使2之然也”生词比较多，又是判定句式，学生比较难于明白得，因此教师更做好点拨工作、学会辨析词义，并对重点字词的意思进行归纳总结3

四、说教学过程布置预习预习《劝学》，找出比喻句，摸索每一段的比喻句的含义和它们的内在联系、第一

（一）导入新课，激发爱好1人们常说”良好的开端是成功的一半”又说爱好是最好的老师”因此，导入新课的开场白就显得十分重要好的导入语，能营造适宜的课堂氛围，集中学生的注意力，使学生对学习内容产生产生浓厚的爱好我设计的导语是以《花未眠》中“人感受美的能力是有限的”入手，引出人不能因为能力有限自然美无限就住手审美，住手审美意味着死亡的结论，使他们更深刻的明白，学习不能因为没有止境就住手学习自然导出新课、解题包括2（）、“劝”的意思为鼓励，并联系往常学过的课文中的句子（国人1皆劝），起到统领全文的作用（）、荀子简介2接下来我将以三个活动贯通本堂课，用活动调动学生自主学习的积极性，引导他们合作探索，提高分析解决问题的能力，完成对文本差不多内容的把握和深入学习活动一通过多种形式的朗读，解决重要实虚词，疏通文意具体操作如下学生自读课文，借助注释和工具书解决生字词1,指名朗读，师生共同纠正读错的字音和句读并强调易错的字词，如槁暴，2,糅以为轮的糅，金石可镂的镂等，并趁机让学生释义和整理在笔记本上（在黑板右侧板书、字词）1同桌互读，互相纠正错误，以此保证每一个学生都能正确熟练的朗读课文3,同桌轮番口译课文，翻译不许的，对方应指出来加以纠正或4,者共同讨论集体解疑两人解决不了的问题，提出来集体解决最终达到疏通文意的5,目的先后四人组成小组，共同探讨制作重点字词卡片6,成果展现老师将事先豫备好的重点实虚词卡片在课堂展现，包括通假字7,嚼以为轮”的嘛，“虽有槁暴”的“有”和“暴”等一词多义的“假”在句子“假舟楫者”中和“乃悟前狼假寐”中分别作“借助”和“与真象对的意思重点句子“君子博学而日参省乎己”等（在黑板右侧板书、通假字、一词多义、句式）234教师总结，在文言文的学习过程中，要注意这四个方面的积累，课下进一8,步完善自己的卡片，并互换交流以上活动就解决了文言文学习中“言”的问题活动二，四人小组合作制定本文提纲，明确文本的论点、论据以及论证方法能够采取以下方法、画出表达作者观点的句子，用自己的话说说作者要表达的要紧观点大部1份同学能够找出中心论点是“学不能够已”，既学习是不能够停止的进而提问，文章是从哪几个方面进行论述的？明确是从学习的意义，作用和方法态度三个方面来论述的由此能够引导学生总结查找作者观点的规律，作者的观点一样显现在段首或者段尾、依照以上结论，四人小组合作，自列提纲，充实论据明确学习的意义是2用了四个比喻句，学习的作用用了五个比喻句，方法态度用了-一个比喻句H带领学生以学习的意义四个比喻为例，要求学生找出本段论述的事物及其特点找出青——蓝冰——水木——直金——利（并板书）上面提到的前两个比喻都论述了学习的意义在于提高自己，后两个是改变自己他们是平行并列的，依旧挨次罗列的？请分析说明明确从论证思路能够看出，本段能够分层

①人只要不断学习,就能得到发展、提高;

②人惟独博学，才干增长知识，培养品德，锤炼才干,即达到“知明而行无过”这两层不是平行并列的，而是延伸用同样的方法，私人小组合作完成对“学习的作用”和“学习的方法态度”的学习，并由学生补充完整板书、由此得出本文的论证方法是比喻论证

3、比喻论证有什么好处？4明确能够让深奥的道理变得浅显易明白活动三探索辩论本环节设计两个问题引导学生学会总结和迁移问题一是《劝学》告诉了我们哪些道理？让学生依照自己的明白得，谈自己的所想所得明确告诉我们学习能够让我们完善自身，学习应该日积月累，坚持不懈和用心致志此问题的设置，能够培养学生及时总结的适应，能把作者的观点内化为自己的知识问题二是就观点“学能够已”和“学不能够已”进行辩论此次辩论用分钟的时刻，辩论的目的不是判定孰是孰非，而是让学生学会3-5用论据来证明自己的观点，并尝试用多种论证方法，如刚学过的比喻论证然后教师总结，通过同学们的辩论和本堂课的学习，我们能够得出学习是不能够住手的，这也是与我们现在提倡的“终身学牙，的观点也是一致的教学过程中的五个时期，三个活动，有一定的层递性，从疏通文意到整体把握再到重点研读，最后总结迁移，既表达了文本阅读的特点和方法，又符合学生的认知规律

五、教学设计依据通过学生的讨论、质疑和答疑，能够提高学生的自主阅读能力，如此循序渐进，能发散重难点，使其迎刃而解;又有利于学生从大出入手，品味细微知识，并形成好的阅读适应，逐步形成一个学习系统五，最后是课外作业，促进学生的连续发展最后课后作业是“自拟学习格言”，这是一个创新性的活动，既能引导学生对己学知识的活学活用，又能培养学生的逻辑思维能力和写作能力，同时也是对学生情感、态度、价值观的一次熏陶《劝学》评课稿荀子的《劝学》是一篇千古名篇，流传千年不衰，其纯朴的语言与透彻的说理，加之整饬的句式和生动的修辞，向来脍炙人口，应该是高中学生入学的最佳劝导因此，南京市中华中学金星老师把这篇课文调到第一节课来上，这是别具一格的改变金星老师教书年，是一位成熟的语文教师其教态之自然，表情之镇定，10环节之井井有条，语言之干洁净净，表达了成熟教师的风范加之课件制作别具匠心、简炼清晰，让学习者一目了然第一，金星老师进行了“框架建构”式的课堂导入让学生一开始找到知识的框架，《劝学》属于什么文章，在课本什么单元，处于什么位置，我们学过了什么，同时用“认识字不等于有知识，有知识不等于有教养”，引导并要求学生研究文章的内涵与精髓，便于学生进行学习的“同化”与“异构”把《劝学》放在儒家学派、战国时期、性本善恶的讨论、语录体文章等背景中进行教学，也就为《劝学》找到了背景和家园然后，金星老师进行了书读百遍式的串讲这节课安排第一节的串讲，思路清清晰楚，先是老师范读，这是需要有底气的;还要交待学生学会听读，听字音-听语气-听文意，要求明确具体，提升了教师范读的成效;接着是学生自读，拒绝“文化碎片”式读书，需要整体化明白得；再后是学生齐读，要求坐正、持书、大声、注意语感等三遍读书，方式不同，要求各异，成效也就不同三是字字落实式的串讲先找出最能表达作者观点的句子学不能够已从那个地点动身，理顺文意，逐字逐句进行讲解与讨论，师生互动，在研究与探索中加深明白得同时注意状语后置、通假字、一词多音多义等语法现象，最后出示译文，学生对照四是比较提炼式小结青与蓝，冰与水，人与学，等等，深化对学习意义的明白得;同时，把关键句列出来，让学生依照这些提纲，回顾课文，背诵课文金星老师的课，一是注重方法设计与方法传授，授人以渔，表现在关于听读与朗读的要求上，明确的要求与较好的成效成正相关;二是关注文言基础与文言语感的教学，范读、自读、齐读、朗读等层层深入，字字落实，句句会译;三是课堂用语干洁净净，没有废字，而且从镇定容，指挥若定，表达了语文教师的本职要求;四是结构化教学，为学生建构知识树，符合建构主义学习的理论建议一是能够从“荀子”与《荀子》入手，介绍人与书两个方面的文学常识，如此的分类教学便于经历二是研究文化常识的作用，能够开头铺垫，也能够结尾体味，而如此的《荀子》文章特点先讲不如后讲，因为通过学习才会有了明白得的基础三是翻译的时候也应该交待方法，专门是直译和意译的不同与运用，最好是直译，不行再意译，那末，在什么情形下不行需要交待清晰四是关注学生学习成效的“三重境域”，听明白-记住--会用;从而提升课堂教学成效因此，作为语文教师，能否有一些板书呢》如此以加强汉字的教育。