华南师范大学发展心理学复习提纲

第一章

一、发展心理学内容、发展心理学的定义、年龄特征范围；1定义研究个体从受精卵开始到出生、成熟、直至衰老的全过程中的心理发生发展的特点和规律、种系与个体发展心理学的定义、联系、过程；2P

7.、发展心理学研究的内容；3一是有关心理发展原理或者规律的理论问题--------心理发展的基本原理二是个体发展各年龄段的心理特征问题一一生命全程心理发展的年龄特征、与发展心理学的变迁相关代表人物及其著作；4儿童心理学的奠基者普莱尔《儿童心理》儿童心理学年龄范围的确定霍尔《衰老人的后半生》世界上第一部发展心理学著作霍林沃茨《发展心理学概论》古辿纳夫《发展心理学》包尔特斯《毕生发展心理学》、发展心理学的研究方法5观察法、访谈法、测验法、心理生理学方法第二章、精神分析理论代表人物佛洛依德的人格发展观和发展阶段说；1早期意识、无意识后期自我、本我、超我佛洛依德把力比多的发展分为五个阶段

1.口唇期（0-1岁）.肛门期（岁）21-

3.前繁殖器期（岁）33-

6.潜伏期（岁）46-

11.青春期（或者岁开始）

51113、埃里克森的心理发展观（《儿童期与社会》）2人的八个阶段第一阶段婴儿早期第二阶段儿童早期第三阶段学前期或者游戏期第四阶段学龄期第五阶段青年期-以上五个时期针对佛洛依德的五个阶段提出，以下三个阶段为埃里克森独创第六阶段成年早期、记忆衰退的机制或者原因4加工速度减慢，工作记忆P457容量变小、老年人智力的变化其趋势智力有所减退，但并非全部智力减退5P

460、我国老年人主观幸福感及其影响因素6P469第七阶段成年中期第八阶段成年晚期或者老年期

3、华生的心理发展理论-------心理的本质是行为环境决定论否认遗传的作用

1.夸大环境和教育的作用

2.、班杜拉的观察学习及其过程3观察学习通过观察他人所表现的行为及其结果而进行的学习不同于刺激一反应学习，观察学习通过观察他人在一定环境中的行为，并观察他人接受一定的强化就能完成学习观察学习的过程注意过程、保持过程运动复现过程和动机过程、维果茨基的教学与发展的关系4教学可以定义为人的发展，教学决定着智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上、皮亚杰心理发展的本质和原因5皮亚杰认为，心理、智力、思维既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主题的动作这种动作的本质是主体对客体的适应—主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真正原因第三章、发展心理学研究的主要功能；1描述、解释、预测、控制、发展心理学研究的原则；2客观性原则；特殊性原则；教育性原则；生态化原则；、发展心理学研究的四个设计3横断研究设计；纵断研究设计；聚合交叉设计；微观发生学设计、发展心理学研究方法的新趋势4多层面研究的相互整合；跨学科和跨文化研究的广泛开展多变量统计的大量使用；新的数据采集手段的广泛使用第四章、胎儿宫内发育分期一一斯滕伯格理论1胚芽期（0-2周）胚胎期（周）3-8胎儿期（8-40周）、人类神经系统发育的主要顺序，反射弧、胎儿的反射活动、2P96-P973P97-P984胎儿心理机能的形成（重点是感觉和思维、记忆的时间）P99-P102五个月时大脑记忆功能开始工作八个月时大脑已如新生儿、胎儿生理一心理发展中的主要异常5

一、胎儿生长受限

二、脑一智能以及其他神经行为发展异常

三、甲状腺功能发育异常、胎儿生理一心理发展的影响因素6遗传因素；环境因素（物理因素，化学因素，生物因素）；母体因素第五章、婴儿的年龄段和特殊性以及其生理发展1婴儿期是指个体岁的时期，它是儿童生理发展最迅速的时期，也是个体心理发0-3展最迅速的时期婴儿生理发展是指其大脑和身体在形态、结构及功能上的生长发育过程大脑、神经系统和感官的活动是婴儿心理活动的基础P

132、婴儿动作发展对心理发展的重要意义2P

142.首先，个体心理的起源和动作密切相关；其次，动作在心里的内化过程中有着重要作用；最后，动作是主体能动性的基本表现形式，在早期个体发展中起着重要的建构作用、婴儿记忆的发展，学习的发生发展、思维的发生发展3P148-P

150、婴儿言语发生发展的内在机制、前语言交流、词语爆炸现象4内在机制巴普洛夫一强化说；乔姆斯基一转化生成说；奥尔波特一摹仿说；皮亚杰一认知学说在系统发生的初期，即时性摹仿和强化依随可能相对起更重要的作用；在系统发生的中、晚期，选择性摹仿和婴儿执法的言语实践活动则可能起主导作用而人类所独有的符号表征能力，适宜的发音器官及其活动是言语系统发展的前提条件前言语交流P158婴儿在交流之前的一年里，能通过一些特定的声音、姿态进行交流，具有交流的三个特性目的性，约定性，指代性词语爆炸婴儿在月时，掌握新词的速度进一步蓦地加快，平均每一个月掌19-21握个新词

25、婴儿气质类型及其特点（重点是托马斯、切斯的三类型说和布雷泽尔顿的三类5型说）托马斯的三类型说容易型艰难型；迟缓型布雷泽的三类型说活泼型；肃静型；普通型、气质的稳定性与可变性6P165稳定性气质的主要特征是具有相对稳定性，在一定时期和条件下，气质是变化最缓慢的个性心理特征可变性婴儿的神经系统和心理活动正处在不断发展阶段，有较强可塑性，后天环境和教育对其发展也是重要的这种先天后天相互作用的结果导致了婴儿气质的稳定性和可变性、社会性微笑和社会性参照7P170-172社会性微笑，婴儿对社会性刺激产生的微笑，最初是不加区分的，随着婴儿处理刺激内容的能力增加，浮现有差别、有选择性的社会性微笑社会性参照，情绪的社会性参照是在婴儿情绪社会化的一种重要现象和过程，充分显示了情绪的信号作用和人际通信交往功能，是情绪社会化的重要方面是在婴儿发展的特定时期发生的人际情绪的交流和他人情绪信息的利用，是在一种特定情况中发生的特定情绪交流方式、婴儿的依恋8婴儿依恋的发展阶段P175第一阶段无差别的社会反应阶段（从出生到个月）3第二阶段有差别的社会反应阶段（3-6月）第三阶段特殊情感联结阶段（6个月到两岁）第四阶段目标调整的火伴关系阶段（2岁之后）婴儿依恋的类型P176安全型依恋；回避型依恋；反抗型依恋、气质对早期教育和发展的意义9P167对儿童认知的发展、情绪控制和行为调节等方面的发展均具有有效的预测作用第六章、幼儿的年龄范围;1儿童岁到、岁这个时期

367、幼儿的游戏理论2P189-

191、幼儿言语的发展3

一、词汇的发展词汇数量的增加

1.词汇内容的丰富和深化

2.词类范围的扩大

3.积极词汇的增长

4.

二、语法的掌握与口语表达能力的发展语法的掌握

1.口语表达能力的发展

2.、幼儿认知的主要特点，无意识记和故意识记的发展4P199具体形象性和不随意性占主导地位，抽象逻辑性和随意性初步发展幼儿初期无意识记占优势，幼儿晚期故意识记才逐步发展、幼儿思维的特点

5.思维的具体形象性是主要特点

1.思维的抽象逻辑性开始萌芽2言语在幼儿思维发展中的作用日益增强

3.、皮亚杰的三山理论、守恒实验6P

210、幼儿自我评价的特点7从轻信成人的评价到自己独立评价

1..从对外部行为的评价到对内心品质的评价2从比较笼统的评价到比较细致的评价

3.从带有极大主观情绪性的自我评价到初步客观的评价

4.开始以道德行为的准则进行评价

5.、幼儿道德认知发展的研究8P226皮亚杰的儿童道德认知发展研究三个阶段前道德判断阶段、他律道德或者道德实在论阶段、自律道德或者道德相对论阶段、侵犯行为的理论9P230精神分析理论、生态学理论追求死亡的本能新行为主义理论挫折的结果社会学习理论直接强化学习或者间接观察学习社会信息理论个体对信息的处理、同伴关系的作用10P245首先，同伴可以满足归属和爱、尊重的需要其次，同伴交往为儿童提供了学习他人反应的机会再者，同伴是儿童特殊的信息渠道和参照框架此外，同伴还是儿童得到情感支持的一个来源第七章、小学儿童年龄阶段，心理发展特点1P

252、岁到、岁是儿童开始进入小学的时期67123小学生的心理处于快速、协调发展的时期，小学阶段是促进智力发展，形成和谐个性，培养心理品质和行为习惯的好时期、小学儿童学习的普通特点和所特有的特点2P253在学习过程中，学生的认知或者认知活动要越过直接经验的阶段

1.学生的学习是一种在教师指导下的认知或者认知活动

2.学生的学习过程是一种运用学习策略的活动

3.学习动机是学生学习或者认知活动的动力

4.学习过程是学生获得知识经验，形成技能技巧，发展智力能力，提高思维品质的

5.过程、学习障碍的分类以及原因3P

261、小学儿童思维发展的基本特点4P270逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍然带有很大的具体性

1.由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡存在着明显的关键年龄

2..思维结构趋于完整，但有待完善

3.思维发展过程的不平衡性

4、小学儿童的自我意识、自我评价的发展特点5P287自我意识小学儿童的自我意识的发展是随着年龄增长从低水平向高水平发展的，在整个小学时期，儿童的自我意识不断发展，但不是直线的、等速的，既有上升的时期，也有平稳发展的时期自我评价从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价

1.从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或者多方面行为的优缺点进行评价

2..小学儿童开始表现出对内心品质进行评价的初步阶段3在整个小学阶段，儿童的自我评价处于由具体到抽象，由外显行为到内部世界的

4.发展过程中，评价能力都在迅速发展.小学儿童的自我评价的稳定性逐渐加强

5、小学儿童社会性发展的趋势，角色采择技能的理论6P292社会性发展从表面到内部

1.从简单到复杂

2.从呆板到灵便

3.从个人到他人

4.从具体到抽象

5.从散漫到系统

6.儿童采择技能理论阶段0自我中心的无差别观点（3-6岁）阶段1社会一信息角色采择（6-8岁）阶段2自我反省角色采择（8-10岁）阶段相互角色采择（岁）310-12阶段社会习俗和角色替换（岁）412-

15、儿童友谊发展的阶段、7P

296、小学儿童道德动机的发展8P306由服从向独立发展，但还离不开对成人指令的服从

1.由具体、近景向抽象、远景发展，但还离不开具体形象性

2.逐步产生道德动机斗争，但激烈的冲突较少

3.、学习对小学儿童心理发展的作用9P253对个性发展有重要意义

1..心理活动和思维活动得到发展2发展社会技能，掌握社会行为规范，形成良好品德第八章

3.、青少年的年龄范围和青春期的年龄范围；

1、岁开始,到、岁结束

1121718、第二性特征、性的发育和成熟

2、青少年心理发展的普通特点生理变化对心理活动的冲击3P326心理上成人感与幼稚性相矛盾、青少年思维的阶段4P

329、青少年思维监控的发展5P

337、青少年的个性特点、自我意识的发展、自我同一性个性特点其一是不平6P344衡性，其二是极端性或者偏执性自我同一性是指个体在特定环境中的自我整合与适应之感，是个体寻求内在一致性与连续性的能力，是对“我是谁”“我将来的发展方向”“我如何适应社会”等问题的主观感受和意识

7、“心理上的断乳”350断乳个体在心理上脱离父母的保护及对他们的依恋，逐步成长为独立的社会成员、反抗心理8P352反抗心理对一切外在力量予以排斥的意识和行为倾向、青少年与成人的关系9P359与成人的关系情感上的脱离1行为上的脱离2观点上的脱离3父母模范作用的削弱

4、青少年面临的心理社会性问题10P360成瘾行为内部失调外部失调一一反社会行为和青少年犯罪第九章、成年早期的年龄范围、分类1岁开始,岁结束，可分为青年中期和青年晚期183518-2525-

35、成年早期的普通特征2P374从成长期到稳定期的变化1智力发展达到全盛时期2恋爱、结婚到为人父母3创立事业到紧张工作4艰难重重到适应生活

5、成年早期的思维优势3成年早期的个体具有较稳定的知识结构和思维结构，积累了丰富的经验，掌握了解决某些实际问题的技能集中表现在一成年早期的思维方式以辩证逻辑思维为主二成年早期的后期是表现创造性思维的重要时期、成年早期自我意识的发展4P

385、成年早期自我同一性的确立5P

388、人生观、价值观、斯滕伯格的爱情三元论人类爱情包括三种成份6P3907亲密成份；激情成份；决定或者承诺成份第十章、成年中期的年龄范围，这个阶段个体发展的最大特点1岁35-60成年中期个体发展的最大特点是稳定与过渡并存、古尔德关于我们在成年期分七个阶段需要完成的任务2P

408、晶体智力和流体智力3晶体智力掌握社会文化经验而获得的智力，以记忆储存的信息为基础的能力流体智力以神经生理为基础，随神经系统成熟面提高，相对的不受教育与文化的影响的能力、卢文森自我发展的八种类型4P

428、控制理论5P

429、成年中期人格发展的稳定与变化6

（一）人格特点的稳定性包括两层基本含义一是人格结构的构成成份不变；二是各成份的平均水平不变

（二）人格特点的变化、家庭生命周期7指的是男女双方结为夫妻组成家庭开始，至双方死亡导致家庭解体而告终的家庭发展过程、职业倦怠产生的原因8P444第十一章、退行性变化1P446老化及其理论P448个体在成熟后表现出的一系列生态学及生理心理上的退行性变化、两种不同的老年心理发展观2P449传统发展观毕生发展观、成年晚期认知活动的显著特点退行性变化、持续性、差异性3P451。