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1.婴幼儿发展包括生理和心理两方面的发展，其中生理的发展是心理发展的前提和基础
2.婴幼儿发展的影响因素1遗传素质在人的发展中的作用
①遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性.
②遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用，但是遗传素质具有可塑性；
③遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段，为一定年龄阶段的身心特点的浮现提供了可能和限制2环境在人的发展中的作用
①环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实；
②环境制约个体心理发展的水平和方向；
③教育作为社会环境中最重要的因素，对儿童心理发展起主导作用3主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素
①儿童在发展过程中，不是消极被动地接受外部环境的影响，而是积极主动的学习者他们对环境的刺激有较强的选择性，并表现出作为独立的生命体所具有的能动性；
②同样的环境对于不同的儿童可以产生不同的影响；
③从儿童的心理发展来看，儿童认识外界是儿童内部的主动活动的过程；
④没有儿童主观能动性的体现，其他因素的作用也难以完全得到实现
3.成熟势另说简称成熟论，主要代表人物是美国心理学家格赛尔格塞尔认为支配儿童心理发展的是成熟和学习两个因素其中，成熟才是推动儿童发展的主要动力格赛尔的经典实验“双生子爬梯”，就是这一观点很有力的左证
4.华生认为心理的本质就是行为，行为是可以预测和控制的，已知刺激能预测反应，已知反应能判断出刺激，这就是“刺激S—反应R”理论这一理论最突出的观点是认为人的发展彻底是由外界环境决定的
5.斯金纳认为，人的行为大部份是操作性的，行为的习得与及时强化有关，因此，可以通过强化来塑造儿童的行为强化分为正强化和负强化所I胃正强化，是由于一个刺激的加入而增强了一个操作性行为发生的概率作用所谓负强化，是由于几个刺激的排除而加强了某一操作性行为发生的概率作用
6.班杜拉强调观察学习在行为发展中的作用观察学习是指人通过观察他人模范的行为及其结果而习得新行为的过程在观察学习中，观察学习的对象称为模范或者示范者观察学习可分为直接的观察学习、抽象性观察学习和创造性观察学习班杜拉认为,新行为的习得过程是一个复杂的认知过程，包括注意、保持、运动再现和动机作用四人具体过程强化的种类可分为直接强化、替代性强化和自我强化
7.弗洛伊德认为，在人格发展上存在三个主要的、连续的阶段,
8.9人月的婴儿已经能“听懂”成人的一些言语，表现为能对言语做出相应的反应但这时，引起儿童反应的主要是语调与整个情境（如说话人的动作表情等），而不是词的意义如果成人同样发这种词音，但改变语调和语言情境，婴儿就再也不反应相反，语调不变而改变词汇，反应还可能发生
74.婴儿言语的形成（13岁）这一时期，儿童口语的发展可分为〜两个大的阶段
（1）不完整句阶段
①单词句阶段岁）这一阶段儿童言语的发展主要反映在言语理解方面同时，他们开始主动说出有一定意义的词，说出词有单音重叠、一词多义、以词代句的特点
②双词句阶段（
1.52岁）这一阶段儿童言语的发展主要表现在开〜始说由双词或者三词组合在一起的句子
（2）完整句阶段（2岁以后）许多研究表明，23岁是人生初学说话的关键时期儿童语言的发展〜在这一阶段主要表现在两个方面
①能说完整的简单句，并浮现复合句；
②词汇量迅速增加
75.幼儿言语发展的主要特征进入幼儿期，言语发展主要表现为口语的发展，浮现了掌握书面语言的可能性
76.幼儿口语的发展，主要表现为掌握语音、词汇、语法以及语言表达力的发展
77.在幼儿词汇中，主要是意义比较具体的实词其中又以名词为最多，其次是动词，再次是形容词，最后才是副词幼儿也逐渐掌握了一些比较抽象、不能单独用来回答问题的虚词，如介词、连词等78幼儿在与环境的不断交往中，自然掌握了一些基本语法结构和句型研究资料表明，我国幼儿所说出的句子类型，有以下发展趋势.（T）从不完整句到完整句；
（2）从简单句到复合句；
（3）从陈述句到多种形式的句子
79.幼儿在掌握语言成份的基础上，口语表达能力也逐渐发展起来
（1）多采用对话形式
（2）情境性言语的发展和联贯性言语的产生
80.幼儿时期的内部言语在发展过程中，常浮现一种介乎外部言语和内部言语的过渡形式，即出声的自言自语这种自言自语有两种形式，一种是“游戏言语”，另一种是问题言对话游戏言语是言语的发展和独白言语的浮现幼儿前期的孩子，交际在游戏、绘画活动中浮现的言语其特点是一边做动作，一边说话,用丰富的情感和表现力；问题言语是在活动中遇到艰难或者问题时产言语补充和丰富自己的行动这种言语通常比较完整、详细，有»的言语，用以表示困惑、怀疑、惊奇等这种言语普通比较简单、零碎，由一些压缩的词句组成
81.书面言语产生的基础是口头言语严格地说，幼儿期已为书面言语的学习做了准备具体表现为幼儿已具备以下条件掌握口语词汇；掌握语音；掌握基本语法和口语表达力；幼儿图形知觉的发展
82.幼儿言语发展中易浮现的问题1音准差
①不能正确掌握发音部位和发音方法，34岁的幼儿由于生理上不够〜成熟，不能恰当地支配发音器官，发出的元音错误少，错误往往在发辅音上；
②方言影响，发音除受生理成熟的影响以外，更受环境和教育影响2不会掌握言语表情技巧
83.在实践活动中提高幼儿的言语能力1有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是发展幼儿言语能力的重要途径；2创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会；3把言语活动贯通于幼儿的一日活动之中；4教师良好的言语模范；5注重个别教育
84.广义的情绪包括情感，是人对客观事物与自身需要之间关系的态度体验，是人脑对客观现实的主观反映形式，是由某种外部的刺激或者内在的身体状况作用而引起的体验
85.根据情绪发生的强度、持续时间和紧张度，将情绪分为心境、激稽和应激1心境是指人比较平静而持久的情绪状态心境具有弥漫性，它不是关于某一事物的特定体验，而是以同样的态度体验对待一切事物；2激情是一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态这种情绪状态通常是由对个人有重大意义的事件引起的；3应激是指人对某种意外的环境刺激所做出的适应性反应
86.按照情感的社会内容，可将其分为道德感、理智感、美感
87.情绪情感的功能适应功能、动机功能、组织功能、信号功能、保健功能
88.依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的倾向它是儿童与母亲或者其他主要抚养者相互作用过程中，在情感上逐渐形成的一种联结、纽带或者持久的关系
89.根据鲍尔比、艾斯沃斯等人的研究，依恋发展可分为四个阶段1无差别的社会反应阶段出生3个月；〜2有差别的社会反应阶段3~6个月；3特殊的情感联结阶段6个月2岁；〜4目标调整的火伴关系阶段2岁以后
90.心理学家艾斯沃斯通过“目生情境”实验，研究了婴儿的分离焦虑和目生焦虑，把婴儿的依恋分为性质不同的三种模式安全型依恋、回避型依恋、反抗型依恋这些阶段主要反映在本我、自我与超我的发展过程中其中，本我遵循的是快乐原则，自我遵循的是现实原则，超我遵循的是道德原则
8.弗洛伊德根据不同阶段儿童的集中活动能力，把心理和行为发展划分为由低到高的五个渐次阶段，挨次是口唇期、肛门期、性器期、港秋期和繁埴期
9.皮亚索认为；儿童的发展受四个因素的共同影响，这四个因素分别是成熟、自然经验、社会经验和平衡化皮亚杰将儿童心理发展阶段分为感知运动阶段（0~2岁）、前运算阶段（27岁）、具体运算阶〜段（711岁）、形式运算阶段（11岁以后）四个阶段〜
10.维果斯基认为儿童的发展有两种水平，一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平这两种水平之间的差异就是最近发展区最近发展区的大小是儿童心理发展潜能的主要标志
11.婴幼儿发展的普通特点连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性
12.身心发展的不平衡性决定了在儿童身心发展过程中存在环境影响能起最大作用的时期，即儿童发展的关键期关键期是指身体或者心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期在这一时期对个体的某一方面训练可以获得最佳效果
13.婴幼儿心理发展的年龄特征与发展趋势可以分为三个阶段婴儿期、幼儿前期、幼儿期
14.埃里克森的人格发展理论埃里克森的八个心理社会发展阶段是与弗洛伊德的发展阶段平行的，在每一阶段都有一个明确的发展危机或者任务，而这一危机是每一个人在这一阶段必须解决的，每一个阶段中，儿童都有主要要完成的任务阶段年龄冲突人格发展任务发展障碍者的心理特征婴儿期0~18个月提布基本的信任感对基本的不信任感发展信任感，克服不信任感面对新环境时会焦虑不安儿童早期18个月到4岁自主对羞怯与怀疑培养自主感，克服羞怯与怀疑缺乏信心，行动畏首畏尾学前4~6岁主动对愧疚培养主动感，克服愧疚感畏惧退缩，缺少自我价值感学龄期6~12岁勤奋对自卑感培养勤奋感，克服自卑感缺乏生活基本能力，充满失败感青年期12〜20岁同一性对•角色混乱建立同一性，防止角色混乱生活无目的、无方向盘，时而感到旁皇迷失成年早期20~24岁亲密对孤傲发展亲密感，避免孤傲感与社会疏离时感到寂寞孤傲成年中期24〜50岁充沛感对颓废获得充沛感，避免停滞感不关心别人与社会，缺少生活意义将取期婴儿期后的年完龄:坐征5o岁对牡获得完善感，避免绝望与沮丧悔恨旧事，徒呼负负\1）和至九期,（0『4%1心理发生的基础本能动作；心理〜发生的标志条件反射的浮现
（2）婴儿早期（「6个月）婴儿视觉、听觉迅速发展，手眼协调动作开始发生，主动招人，开始认生
（3）婴儿晚期（6~12个月）身体动作迅速发展、手的动作开始形成、言语开始萌芽、依恋关系发展
16.幼儿前期的年龄特征（13岁）〜
（1）言语的形成；
（2）思维的萌芽；
（3）自我意识的萌芽最重要的标志是掌握了代名词“我”
17.幼儿期的年龄特征3飞岁1处于幼儿初期的幼儿心理具有以下特点行为具有强烈的情绪性、爱摹仿、思维仍带有直觉行动性245岁属于幼儿中期，幼儿在这一时期主要表现为以下心理特〜点爱玩、会玩、活泼好动、思维具体形象、开始接受任务、开始自己组织游戏356岁属于幼儿晚期，这一时期幼儿注意表现为以下心理特点〜好学、好问、抽象概括能力开始发展、个性初具雏形、开始掌握认知方法
18.婴幼儿身体发育具体有以下几个特点身长中心点随着年龄的增长下移；体围发育的顺序是由上而下，由中心而末梢；婴幼儿各器官系统的发育不平衡，有先快后慢的差别
19.幼儿身体发育的规律主要有以下几点幼儿身体发育是顺序性和阶段性的统一；幼儿身体发育是不平衡的；幼儿身体发育是具有差异性的；各系统的发育是互补的
20.儿童身体的动作和手的动作发展是有客观规律的，每一个儿童动作发展的顺序大致相同，时间也大致相近其规律是1从整体动作到局部的、准确的、专门化的动作；2从上部动作到下部动作；3从中央部份的动作到边缘部份的动作；4从大肌肉动作到小肌肉动作；5从无意动作到故意动作
21.注意是一种心理状态，它是心理活动对一定对象的指向和集中指向性和集中性是注意的两个基本特点
22.按照有无预定目的和是否需要意志努力，可将注意分为两类无意注意和故意注意无意注意与故意注意主要区别在于是否有目的和是否需要意志的努力
23.幼兄注意笈藁的特征龛无意注意占优势地位，故意注意逐渐发展24注意的规律1注意的选择性注意具有选择信息的功能，这就是注意的选择性在众多的信息刺激中，注意的选择性表现为偏向于对一类刺激注意得多，而对另一类刺激注意得少2注意的稳定性注意的稳定性是指注意力在同一活动范围内所维持的时间长短幼儿注意的稳定性有如下几个特点
①幼儿注意的稳定性比较差3岁幼儿能够集中注意
3、5分钟摆布，4岁幼儿可持续注意10分钟摆布，5飞岁的幼儿能保持注意20分钟摆布
②活动中影响幼儿注意稳定性的因素注意的对象新颖、生动，形象鲜明；活动的游戏化；注意与幼儿操作活动的结合；幼儿的身体状况；幼儿注意的稳定性存在明显的年龄差异3注音的分配在同一荷间内，把注意分配到两种或者几种不同的对象与活动上，这就是注意的分配4注意的广度注意的广度也叫注意的范围，它是指一个人在同一时间内能够清晰地觉察和把握对象的数量如“一目十行”指的就是注意的范围影响注意广度的因素主要有注意对象的特点、活动的任务和个人的知,口经脸25苫施裕儿注意分散的主要原因
①无关刺激的干扰；
②疲劳；
③目的要求不明确；
④注意转移的能力差；
⑤不能很好地进行无意注意和故意注意的转换
26.幼儿注意分散的防止
①避免无关刺激的干扰；
②根据幼儿的兴趣和需要组织活动；
③无意注意和故意注意的交互作用；
④合理地组织教育活动
27.感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映23感觉可以分为外部感觉和内部感觉两大类外部感觉主要是接受来自体外的各种刺激，反映外部事物的个别属性，主要有视觉、听觉、嗅觉、味觉与肤觉；内部感觉主要是接受机体内部的各种刺激，反映人体的位置、运动和内脏器官的不同状态，主要有运动觉、平衡觉和机体觉
29.视敏度即视觉敏锐度，是指人分辨细小物体或者远距离物体细微部份的能力，也就是人通常所称的视力随着幼儿年龄的增长,视觉敏度也在不断提高，但其发展速度不是均衡的5~6岁与6-7岁的幼儿视敏度水平比较接近，而45岁与56岁幼儿的视敏度水平相差很大〜〜
30.“重听”是指有些幼儿虽然对别人所说的话听得不清晰，不完全，但是他们往往能根据说话者的面部表情、嘴唇的动作及当时说话的情境，正确地猜到别人所说的内容
31.触觉是肤觉和运动觉的联合，是幼儿认识世界的重要手段婴幼儿触觉的发展主要表现为触觉探索活动的形成以及活动过程中与其他感觉的结合婴幼儿的触觉主要有两种形式口腔探索和手
32.感标规律包括感觉适应、感觉对照、联觉、感觉的补偿作用
33.形状知觉是人们对物体形状的感知能力幼儿对不同几何图形辨别的难度有所不同，由易到难的顺序是圆形一正方形一半圆形一长方形f三角形一八边形f五边形一梯形f菱形
34.大小知觉是头脑对物体的长度、面积、体积在量方面变化的反映它是靠视觉、触觉和动觉的协同活动实现的，其中视知觉起主导作用
35.深海知觉是指人对深度的知觉，深度知觉是距离知觉的一种婴儿已经能在一定程度上区分物体和自己的距离，并能区分物体是朝向自己还是明显不会碰到自己研究表明，6个月大的婴儿已有深度知觉
36.方位.觉是个体对自身或者物体所处位置和方位的反映，婴幼儿方位知觉的发展主要表现在对上下、先后、摆布方位的辨别方面普通来说，3岁儿童能正确辨别上下方位，4岁能正确辨别先后，5岁开始能以自身为中心辨别摆布，7岁后才干以他人为中心辨别左右，以及两个物体之诃的摆布方位由于幼儿只能辨别以自身为中心的摆布方位，因此，幼儿园教师面向幼儿做示范动作时，其动作要以幼儿的摆布为基准，即“镜面示范”此外，幼儿方位知觉的发展早于对方位词的掌握
37.时间知觉是对直接作用于感觉器官的客观事物的持续性和顺序性的反映幼儿的时间知觉表现出以下特点和发展趋势1时诃知觉的精确性与年龄呈正相关，即年龄越大，精确性越高，其中7-8岁是时间知觉迅速发展的时期；2时间知觉的发展水平与儿童的生活经验呈正相关；3幼儿对时间单元的知觉和理解有一个由中间向两端、由近及远的发展趋势；4理解和利用时间标尺包括计时工具的能力与其年龄呈正相亲
38.知觉规律1知觉的选择性知觉的选择性是指人受自己的需要和兴趣等因素的影响，故意或者无意地把某些刺激信息或者刺激的某些方面作为知觉对象而把其他事物作为背景的现象2知觉的理解性在知觉过程中，人对于知觉的对象总是以自己的过去经验予以解释，并用此来把它标志出来，这就是知觉的理解性不同的知识经验背景和理解力会影响人对同一客观事物的知觉3知觉的整体性知觉的对象有不同的属性、由不同的部份组成，但是人并不把知觉的对象感知为个别的孤立部份，而总是把它知觉为一个统一的整体，这就是知觉的整体性4知觉的恒常性知觉的恒常性是指当知觉的条件在一定范围内改变了的时候，知觉的映像仍然保持相对不变常见的知觉恒常性有大小恒常性、形状直觉性颜色恒常性等39;观■是二种宥目而有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态观察力的发展在3岁后比较明显，幼儿期是观察力初步形成的阶段，1目的性加强;⑵持续性延长；⑶细致性增加；⑷观概括性提高；⑸观察方法的形成察力的发展主要表现在以下几个方面
40.观察的概括性是指能够观察到事物之间的联系据研究，儿童对图画的观察逐渐概括化，可以分为4个阶段认识“个别对象”阶段；认识“空间关系”阶段；认识“因果关系”阶段；认识“对象总体”阶段幼儿对图画的观察主要处于“个别对象”和“空间联系”阶段417记忆是人脑对过去经验的反映，是一种较为复杂的心理过程记忆包括识记、保持、再认或者再现回顾三个基本环节
42.根据内容不同，记忆可分为形象记忆、运动记忆、情绪记忆和逻辑记，Zo
43.根据保持的时间，可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆44幼儿记忆发展的特点记忆保持时间的延长；无意识记占优势，故意识记逐渐发展；较多运用机械识记，意义识记开始发展；形象识记占优势，语词记忆逐渐发展详解见45-
5045.记忆保持时间是指从识记材料开始到能对材料再认或者再现之间的间隔时间，也称为记忆的潜伏期在幼儿记忆保持时间的发展中，存在两种独特的现象幼年健忘和记忆恢复回涨现象
46.根据识记的目的性和自觉性可分为故意识记和无意识记无意识记指事先没有明确目的，也不需要意志努力的识记；故意识记是有明确目的、需要一定意志努力的识记幼儿识记的基本特点是无意识记占优势，故意识记逐渐发展1无意识记占优势，具体表现为
①无意识记的效果优于故意识记；
②无意识记的效果随着年龄增长而提高；
③无意识记是积极认知活动的副产物2故意识记逐渐发展，具体表现为
①幼儿的故意识记是在成人的教育下逐渐产生的；
②故意识记的效果依赖于对识记任务的意识和活动动机；
③幼儿故意再现的发展先于故意识记
47.根据对识记材料是否理解，识记可分为机械识记和意义识记机械识记指对所记材料的意义和逻辑关系不理解，采用简单、机械重复的方法进行识记意义识记是指根据对所记材料的内容、意义及其逻辑关系的理解进行的识记，也称为理解识记或者逻辑识记幼儿阶段，机械识记用得多，意义识记效果好；幼儿的机械识记和意义识记都在不断发展
48.形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展1幼儿形象记忆的效果优于语词记忆；2形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展；3形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小
49.幼儿记忆的意识性和记忆策略逐渐发展1记忆意识性的发展元记忆的发展是指儿童对自己记忆过程的认识或者意识的发展，它包括以下几个方面
①明确记忆任务，包括认识到记忆的必要性和了解需要记忆的内容.
②:古计到完成任务过程中的艰难，努力去完成任务，并选择记忆方法；
③能够检查自己的记忆过程，评价自己的记忆水平2记忆策略的形成记忆策略是儿童采用的接受信息、提取信息的方式，它直接影响着记忆的效果儿童常见的记忆策略有
①反复背诵或者自我复述；
②使记忆材料系统化；
③间接的意义识记
50.幼儿记忆能力的培养1为幼儿提供形象、鲜明、生动、富有浓厚情绪色采的识记材料，；2向幼儿提出具体、明确的记忆任务；3丰富幼儿的生活经验，帮助幼儿理解识记的材料；4教给幼儿运用记忆策略
51.想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，建立新形象的过程想象的两大特点是形象性和新颖性
52.按照想象的目的性和计划性，可以把想象分为无意想象和故意想象无意想象又称不随意想象，是指没有预定目的，在一定刺激的影响下，情不自禁地进行的想象，是一种最简单、初级形式的想象故意想象又称随意想象，指根据预定目的，在一定意志努力下自觉进行的想象
53.根据故意想象的新颖性、独立性和创造性程度不同意想象分为再造想象和创造想象再造想象者图形符号的示意,在人脑中形成相应事物新正形指象根的据过言程语的创描造述或想象是指根据一定目的和任务，不依据现成的描述，在人脑中独立地创造出某种新形象和心理过程
54.幼儿想象的特点1以无意想象为主，故意想象开始发展
①以无意想象为主想象的目的性不明确；想象的主题易受外界的干扰而变化；想象过程受兴趣和情绪的影响
②故意想象开始发展随着年龄的增长，受到教育的影响，幼儿想象的故意性开始发展，并逐步丰富2再造想象为主，创造想象开始发展
①再造想象为主整个幼儿时期，幼儿是以再造想象为主的表现为，想象在很大程度上具有复制性和摹仿性有研究者把幼儿的再造想象从内容上分为经验性想象、情境性想象、愿望性想象、拟人化想象夸张性想象
②荀造海象开始爰展；到了幼儿中期，在教育的影响下，再造想象中开始浮现创造性的成份对于幼儿已萌发出的非常可喜的创造因素，老师要给以保护、鼓励，并创造条件促使幼儿创造性想象发展3想象有时和现实混淆幼儿时期，常将想象的东西和现实进行混淆，表现在三个方面把渴望得到的东西说成已经得到；把希翼发生的事情当成已发生的事情来描述；在参加游戏或者欣赏文艺作品时，往往身临其境，与角色产生同样的情绪反应1想象发展的策略1丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现⑵在文力；学艺术等多种活动中，创造幼儿想象发展的条件;3在游戏中，鼓励和引导幼儿斗胆想象；动中进行适当的⑷在活训练，提高幼儿的想象力
56.思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映，它反映的是客观事物的本质及其规律性的联系思维是人类认识的高级阶段，它是在感知基础上实现的理性认识形式
57.思维具有概括性和间接性两个特点思维的间接性是指思维能对感官所不能直接感知的事物，借助于某些媒介与头脑加工来进行反映思维的概括性指思维反映的是一类事物所具有的共性，反应的是事物之间普遍的必然的联系由于这一特性，人能通过事物的表面现象和外部特征而认识事物的本质和规律
58.幼儿思维发展的趋势幼儿思维发展呈现出三种不同的形态，分别是直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维幼儿早期的思维以直觉行动思维为主，幼儿中期的思维以具体形象思维为主，幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽
59.直觉行动思维，也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维直觉行动思维是最低水平的思维，这种思维的进行离不开儿童自身对物体的感知，也离不开儿童自身的动作
60.3-6,7岁幼儿的思维主要就是具体形象思维其主要特点是:取
2.5-3岁是幼儿从直觉行动思维向具体形象思维转化的关键年具体形象性；具有了进行初步抽象概括的可能性
61.抽象逻辑思维
6、7岁以后，儿童的思维开始进入逻辑思维阶段抽象逻辑思维反映的是事物的木质特征，是运用概念、根据事物的逻辑关系来进行的思维它是靠语言进行的思维，是人类所特有的思维方式幼儿阶段抽象思维仅仅开始萌芽具体表现为第,幼儿开始获得可逆性思维；第二，幼儿的思维开始能够去自我中心化；第三，幼儿开始能够同时将注意力集中于某一物体的几个属性，并开始认识到这些属性之间的关系；第四，幼儿开始使用逻辑原则幼儿获得的重要逻辑原则是不变性原则，即一个客体的基本属性不变；另一个原则是等价原则，即如果A的某种属性等于B,B等于C,则A必然等于Co
62.幼儿的具体形象思维具有具体性、形象性、经验性、拟人性、片面性和固定性等特点
63.概念是人脑对客观事物的普通特征和本质特征的反应概念是在概括的基础上形成的，幼儿掌握概念的特点直接受概括水平的制约
64.动作概括水平、具体形象水平和本质抽象的概括水平幼儿概括育幼儿概括的特点幼儿的概括主要有三种不同的水平，分别是力的发展主要处于形象概括水平，有以下两个特点概括的内容比较贫乏；概括的特征是外部的、非本质的
65.幼儿具体形象概念的形成幼儿掌握的概念主要是日常的、具体期还可掌握一些较为抽象的道德概念总的来说，幼儿的概念往往是具体形象的概念，幼儿的概念形成是将所认识的事物或者现象逐的、有关熟悉的物体和动作的，在环境和教育的影响下，幼儿晚步加以归纳和概括，抽出共同特征的过程，但这个特征通常不是事物的本质将征
66.数概念是关于反映事物数量和事物间序列的概念幼儿掌握数概念也是一个从具体到抽象的发展过程，大致经历对数量的感知动作阶段、数词和物体数量诃建立联系的阶段、数运算的初期阶段三人阶段幼儿数概念的掌握遵循着下列顺序最初从对实物的感知来认识数；其后，凭借实物的表象来认识数；最后，在抽象概念的水平上真正掌握数的概念
67.幼儿判断、推理的特点的表现1幼儿把直接观察到的事物之间的表面现象或者事物之间偶然的外部联系作为判断事物的依据；2幼儿会以自身的生活经验作为判断和推理的依据；3幼儿的判断、推理有时不能服从于一定的目的和任务；4幼儿判断推理的依据逐渐明确化，并开始趋于合理
68.理解是个体运用已有的知识经验去认识事物的联系、关系乃至其本质和规律的思维活动学前儿童对事物的理解有以下发展趋势1从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系；2从主要依靠具体形象来理解事物，发展到依靠语言说明来理解；3从对事物做简单、表面的理解，发展到理解事物较复杂、较深刻的含义；4从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解.,5从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系益幼儿思维能力的培养1创设直接感知和动手操作的机会，根据幼儿思维的直观行动性进行培养
①提供可以直接感知的活动材料；
②创造活动与操作的条件和机会；
③弓导幼儿由表象代替动作，逐步向具体形象性过渡2不断丰富幼儿的感性知识，根据幼儿思维的具体形象性进行培养6丰富幼儿的感性经验；
②选择适应的活动材料和教学方法；
③尊重和理解幼儿的思维特点
70.语言是以词为基本单位，以语法为构造规则的符号系统语言既是人们表达思想、感情和进行交际的重要工具，也是人们进行思维活动的工具言语是一个人运用语言工具进行思量和社会交往的行为过程，言语过程实质上是一种心理上的活动
71.按照言语活动的分类，可以把言语活动分为外部言语和内部言语幼儿期主要发展的是口头言语
72.婴儿的发音准备大致经历的三个阶段1简单发音阶段初生~3月这阶段的发音是一种本能行为，没有任何符号意义，天生聋哑的儿童也能发出这些声音2连续重复同一音节阶段
4、8月这一阶段，婴儿发出的声音中，不仅韵母增多，弄母浮现，而且连续重复同一音节，如ba-ba-ba,da-da-da等，其中宥些音节与词音很相似，如ha-ha,ma-ma等3摹仿发音一一学话萌发阶段9~12月这一阶段，儿童所发的音听起来宛然是在说话，但是这些“话”仍然是我雄意义的这一阶段，近似词的发音更多，而且，婴儿开始能摹彳方浅人的语音，如/ie-jie fflfe,mao-mao帽|冒衣一进步标志着儿童学话的品芽
73.理解语言的准备1语音知觉有研究表明，婴儿对言语刺激是非常敏感的，出生不到10天的新生儿就能区分语音和其他声音，并对语音表现出明显的“偏爱”o语音知觉的发展为语言理解提供了必要的前提，惟独“听准音”才可能“听懂义”2语词理解。
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