教科版小学科学《用气球驱动小车》课说课稿

《用气球驱动小车》说课稿尊敬的各位领导、各位同行大家上午好！今天我说课的内容是四年级上册《运动和力》单元的《用气球驱动小车》这节课相信大家都十分熟悉，它原本属于五年级上册单元中的第三课《像火箭一样驱动小车》，这是老教材的截图，这是新教材的截图同样的内容，在新的教材中会发生变化吗？我们一起来看看老教材里是这样五个环节，一是聚焦充满空气的气球松手后会怎样？二是组装小车，三是如何让小车行驶得更远；四是认识反冲力，五是对小车运动的思考，如何让静止的小车运动起来、如何让小车运动的更快再来看看新的教材做了一些微调，聚焦是一样的，把认识反冲力提到了第二个环节，然后是组装小车，再是如何让小车行驶的更远，但是书中提到了另一个因素气嘴大小，大家注意，个人以为这个细节对整节课的探究性学习带来了较大的影响，到后面再细说老教材的第五个部分在这里去掉了所以可以看到，新的教材研究内容更集中、更深入，而且年级更低，难度更大探究性教学的价值更高，但是应该如何把握，需要我们的深入思考这是教师用书上提到的教学目标，在我的教学设计里比较突出这四个方面能用实验数据证明自己的猜测；意识到把实验现象转化成支12持观点的证据；体验合作的重要性；改变气嘴大小和气球大小会共同34影响小车的运动距离在这样的目标引领下，整节课的设计思路是以“反冲力”的科学概念为核心，沿着反冲力的认知、反冲力的大小、反冲力的持续时间这条主线，引领学生亲历探究过程，建构科学概念、提升思维能力、发展科学素养整个教学过程设计得比较简单，只有个环节首先是课前谈话，3从当前的热点开始，让学生说一说嫦娥五号运载火箭是如何升空的，测试他们的前概念然后回到身边，教师演示手松开充满气■的气球，让学生建立两者的联系，说说气球运动的原因这个时候教师可以提供这样一个载体，让学生更好思考和表达，说一说让气球运动的力是如何产生的可以让学生上台画一画，根据学生讨论的结果教师可以适时呈现事先准备的素材，当他们需要的时候可以呈现出来，也可以拖动那为什么空气冲出来以后，会产生一个相反的力呢？通过学生思考和讨论，意识到那是因为在气球外面也有空气，里面的空气冲出来以后撞击到了外面的空气上，就好像一个跑动的人撞到了另一个人一样，会产生一个相反的力那么像这样的力就是反冲力甚至我们可以继续挖掘，为什么气球充满气以后会产生反冲力呢？充满气的塑料袋会产生反冲力吗？聚焦到气球皮的弹力让学生通过分析对这里反冲力的来龙去脉形成完整的认识，有利于科学概念的构建但是，新的教材中把这一课安排到了第二课，放到了弹力这个概念的前面，从这个角度来说是不合适的我觉得教材编排的过程中要考虑到学生科学概念的递进和应用，这样的教育价值更大认识了反冲力以后，可以快速聚焦到本课的核心环节用气球的反冲力驱动小车，并开展讨论，影响小车运动距离的因素有哪些？提出气球大小和气嘴大小这两个因素，并形成相关假设然后引导学生设计实验方案来验证这两个假设随后每个小组选择一个因素开展实验操作，观察实验现象，并收集实验数据，在这个过程中，学生的操作十分投入，同学间自然地合作，进入到了探究的状态然而，在这个过程中学生会遇到一个操作的难点，就是学生气球打完气以后，由于操作不严谨，往往会发生漏气的情况，这个问题会直接影响实验操作的准确性因此我们利用一个微课视频，通过直观地演示和准确的讲解引导学生快速形成这个操作技能，突破操作难点在学生收集到了实验数据以后，可以让他们快速汇总到一体机上，引导学生阅读这些数据，然后回归假设通过全班的努力有没有找到证据来验证我们刚才的假设，这个环节要让学生充分的交流和表达，让学生把数据变成证据来论证之前的观点然而，气嘴大小这个内容里其实还蕴含着一个更深的问题，就是刚才的研究中得出了结论小的气嘴行驶的距离近，大的气嘴行驶的距离远，那如果我们再找一个更大的气嘴，结果会怎样呢？由于时间的限制，我们可以在课堂中利用微课视频呈现事实更大的气嘴反而更近了，这是为什么呢？让学生深入思考气嘴更大了，喷出的气多了，反冲力更大了，但是持续的时间就会变短，反而不利于小车行驶的更远因此，这个环节很有价值，可以让学生意识到改变一个因素（气嘴大小），必然会引起另一个因素（持续时间）的改变，两个因素会共同影响运动距离，这个问题就变得相对复杂或许这个内容值得我们今后在课堂中花更多的时间和精力去探索在教师精选材料的前提下，在学生亲历事实的体验中，必会引起他们的认知冲突，对探究性学习的过程形成新的认识，有利于提升科学素养当然如何把握好这个度，适应四年级的学生，需要我们大家发挥教育智慧，开展更合理的教学设计，让学生获得更大的收益以上是我说课的主要内容，请批评和指正，谢谢！。