读《英语阅读与思维培养》有感

读《英语阅读与思维培养》有感作为一名英语老师，如何在英语阅读教学中培养学生的思维品质一直都是我的一个困惑和难点《英语阅读与思维培养》一书来源于外研社出版的套装书籍《英语书籍阅读教学指南》，最近有幸读到这一本书，在厘清楚阅读和思维品质的关系方面对我启发很大，让我收获良多语言与思维密不可分思维是语言的本质，语言为思维的表象一种语言的背后是一种思维方式学习和掌握外语有助于发展多角度思考事物，认识世界的能力，全面提高学生的思维品质关于英语阅读英语阅读是读者和文字进行思维互动的过程书中写道阅读是心智因素、心智技能和意向活动的渐进的认知过程心智因素包括感知、想象、联想、思维和记忆等心智技能包括分析、综合、推理、判断、归纳、演绎等意向活动阅读需要、动机、兴趣、情感、意志等关于思维品质书中给到了概念“思维品质是智力活力中特别是思维活动中，智力与能力在个体身上的表现，其实质是人的思维的个性特征”思维品质包括五种特性深刻性，灵活性，创造性，批判性，敏捷性《课标》对思维品质的定义思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性，批判性，创造性等方面所表现的能力和水平他体现了学生的心智发展思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，有助于培养学生从跨文化的视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断，从而促进学生的深度学习尽管思维品质中批判性思维是重要的一方面但书中指出“教师在实践中缺乏理论和实践经验的指导，因此简单的将思维品质理解为批判性思维又将批判性思维片面理解为质疑”批判性思维有三个维度分析、评价和创新从书中文献综述部分可以总结出批判性思维并不仅仅是批判与质疑，它也包含积极思考,深度理解，分析判断，明辨是非，推理论证的等关于英语阅读中的思维培养苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说“必须教会少年阅读！凡是没有学会流利地，有理解地阅读的人，就不可能顺利地掌握知识在英语学习中就应该使阅读达到完善的程度，否则就谈不上让学生自觉地掌握知识”关于英语阅读中的思维培养，书中给出了以下三个设计视角

1.基于“作者”概念的视角教师可以带领学生讨论文本的作者是谁，代表谁的声音体现谁的利益有何目的和功能

2.基于对话性视角教师可以搜索别人对一部作品的评价使学生从不同的评价中学会批判性地阅读作品

3.基于体裁互文性的视角教师可以引导学生寻找文本的出处对比原文与文本之间的区别考虑为什么做的修改意义何在如果找不到原文也可以找相同话题的文章，寻找文章之间的交错关系这也就是一种基于主题意义的群文阅读实践阅读课中渗透思维品质培养的途径主要分为读前激活、读中推进、读后提升读前准备对阅读起着十分重要的作用，它可以启动阅读，激发学生对阅读的兴趣与积极性，激活学生思维，为阅读做好语言准备、话题准备和情感准备常见的激活学生思维，发展学生思维品质的活动有以下几类•头脑风暴主要是教师提出话题，学生或个体、或小组在短时间内集思广益，列举出与话题相关的信息等教师在使用头脑风暴时，可以借助思维导图,激活学生已有的图式，发展学生思维的开阔性与灵活性•预测Goodman在做了大量研究后认为阅读是一种心理语言的猜谜游戏，阅读者在已有知识经验基础上借助于大脑中的句法知识和语义知识，在阅读过程中对阅读材料进行预测，并在阅读过程中证实和修正•话题讨论教师可以选择与话题相关的表述，让学生去讨论其与话题的相关性如果学生对表述中的词语不熟悉，这个活动可以起到词汇教学的作用抑或是教师在阅读之前摘取文本中的部分细节，提出问题组织学生讨论这样可以激发学生的兴趣与激活学生的思维，引导学生主动思考阅读过程是培养学生思维品质的主阵地学生在阅读过程中不仅是获取文本信息的过程，更是积极思考的过程学生只有在阅读过程中观察、比较、分析,推断，归纳，评判等，才能达到对阅读材料的深刻理解，推进思维品质的发展在教学中，教师可以对文章结构进行梳理和对问题进行设疑追问，加深学生对文本的理解与把握，培养学生的思维能力语篇是按照一定的思维模式组织起来的，语篇的内容决定了语篇的结构常见的语篇结构模式有议论文、描写结构、说明结构和叙事结构等新课标中提到“熟悉生活中常见的语篇形式,把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式,有助于学生加深对语篇意义的理解和开展有效的表达与交流”读中问题可以分为•根据文本信息预测情节发展的预测性问题通常学生在阅读一部分文本后已经获得很多信息，教师可以引导学生结合已知信息预测情节发展，培养学生根据上下文推测信息能力和逻辑推理能力•设计深层理解性问题在学生理解并获得本基本信息之后，为了进一步帮助学生理解文本，教师围绕文本的关键点设计的问题，引导学生捕捉文本的深层含乂•超越文本性问题这类问题是指在深层次理解文本的基础上，帮助学生形成正确的解决问题的意识、方法和能力这类问题在文中没有现成答案，需要学生从不同角度，发散思维得出自己合理的结论阅读后的课堂活动是拓展和延伸的环节，是对文本内容的进一步深化和巩固,也是提升学生思维品质的良好契机王明初提出，外语学习效率的高低取决于语言理解和产出结合的紧密程度；两者结合产生协同效应，结合得越紧密，协同效应越强，外语学习效果也就越佳听与读的活动属于语言的输入，那么说与写就是语言的输出在对文本的深刻理解下，读后活动可以从说与写两方面去提升学生的思维品质口语表达方面，我们可以回扣标题，尤其是标题的核心要素，激发学生进行多元化评价除此以外，还通过一些具有思辨性、开放性、灵活性的思维活动，如现场采访、情景扮演、小话题辩论等引导学生们积极主动思考，各抒己见，引发思维的碰撞写是阅读的主题延伸、是题材、体裁知识的应用与创造，是梳理思维，是思想的升华，写的活动可以发展学生的逻辑思维、发散思维、聚合思维、批判性思维和创新思维写能够有效输出在读的过程中获得的支架性知识与技能教师可以引导学生续写、改写亦或是写评论以上就是我读《英语阅读与思维培养》的一些总结和感悟，我会把这些感悟与自身教学实际结合起来，在日常的教学过程中不断学习、打磨，找到更适合学生学情的方式，希望能与学生一同徜徉在英语阅读中，逐步达成我们思维品质的提升！。