《鸬鹚》说课稿范文

《鸿鹦》说课稿范文《鹿鹦》说课稿范文作为一位不辞辛劳的人民教师，有必要发展细致的说课稿准备工作，是说课取得成功的前提怎么样才干写出优秀的说课稿呢？下面是精心的《鸿鹦》说课稿范文，希翼能够匡助到大家本课选自冀教版义务教育九年制小学语文第九册第5课，作者是我国现代著名的文学家郑振铎先生纵览这篇写景散文，作者依照事情的开展顺序，为我们逐次展现了三幅洋溢着水乡风韵的优美画面，首先映入我们眼帘的是“渔人闲憩图”着力营造出一种恬静、悠闲的气氛随后，作者笔锋陡转，一幅“阿鹦捕鱼图”展现在我们眼前最后呈现给我们的，那末是最具国画意味的“渔舟唱晚图”袅袅四起的炊烟，渐渐暗淡的天色，恢复平静的湖面，衬托着荡桨归舟的渔人，把我们再次带入了恬静、平和的意境之中课文从等待捕鱼到捕鱼完毕，写出了捕鱼的整个过程，同时描绘了湖面“静一动一静”的变化课文语言优美，通俗易懂，在教学过程中，教师应充分发挥学生学习的主动性，让学生自主识字，自主阅读例如在识字过程中可以让学生自己谈谈识字的好方法，“鹄鹦”可以看图片了解引导学生读思结合，读说结合，读中感悟，想象文章描绘的画面，体会人与自然和谐相处的美，从而引导学生要珍爱生活中的一切1有感情地朗读课文，背诵课文2读与想象相结合，抓住重点词语理解课文内容，感受文章画普通的美3能熟读课文，以读来感悟，了解阿鹦匡助渔民捕鱼，体味渔民的渔家乐，感受文中物静人宁的静态美和鱼跃人动的动态美教学重点是结合上下文理解词语的意思，熟读课文，体味作者的赞叹之情教学难点是展开想象，领悟课文描写的画面，感受作者用词的精妙在本课教学中，通过多层次的朗读，在读中融入情境用“渔人正坐在船尾，悠然地吸着烟”“渔人蓦地站起来，拿竹篙向船舷上一抹，鸿鹦就都扑着翅膀钻进水里去了”两个重点词句引导学生体味品味语言的妙处，培养学生感悟语言的能力，积累语言课文的最后引导学生体味此刻湖面的静和捕鱼前是不一样的，来体会渔人忙碌之后洋溢着幸福的平静，来感受水乡的美，感受渔人渔家生活的乐趣1课前预习提高学生的自学能力课前预习既是一种科学的学习方法，同时也是一种良好的学习习惯惟独认识到预习的重要性，才干积极地去实践，并持之以恒，最终养成预习的好习惯所以我课前布置了学生去预习这一课让学生准备预习卡并详细填写，学生在预习的过程中必须边读书边思量，在预习过程中他们将会发现不少疑问，上课时积极反响预习情况及疑问，通过学习课文来解决问题，课堂上学习气氛十分浓烈这样培养了学习资料的能力，自主识字的能力，质疑问题的能力2识字教学突出重点，分散难点本课生字识记比较艰难，充分发挥学生学习的主动性，让学生自主识字，自主阅读在识字过程中让学生自己谈谈识字的好方法，既分散了识字的难度，又与课文阅读相结合，效果会较好例如用形近字比照“喉囊”的“喉”和“时候”的“候”，还有易错字“舷”的正确写法，这时学生经过多种形式的读写练，对课文内容已有了解，学生对文中的生字已经很熟悉，此时学习生字就不会有太大的障碍固然，生字的教学我们还是重在让学生根据自己的经历，在识字规律中学习记字的捷径，教学要有侧重点3朗读为主线，以读促悟在朗读的设计上，要表达实效性，读有提高，读有收获每一次读目标要明确，指导学生朗读时，教师必须做到明确怎样的语言适宜于培养怎样的语感本课，先让学生自由练读，感受课文的基调接着，指名朗读课文，正音，生生评价听的同学要专心、要投入最后，抓文章的重点句反复朗读，以到达对文本的理解4品味词句，重点理解本课安排了两次理解重点词语的理解练习，第一次是通过理解“悠然”来引导想象，培养学生的想象力，体味渔人悠闲自在的生活，体味小湖的这份悠悠的平静和淡淡的优美第二次为了对“一抹”一词有自己的体味而练习给“一抹“换个词语，并以小组讨论，做动作等形式丰富自己的语言，培养通过学生合作解决问题的能力，在读中感受文章语言的精妙，引导学生到达对词句的品味，培养学生感悟语言的能力，积累语言今天学习的是《鸭鹦》一课，这是郑振铎先生一篇散文的节选课文很美，全篇为我们展现了一幅江南水乡的恬静的画面在讲课前，我充分感受到文中所蕴含的这种美，但在教学中该怎样把这种美传达给学生，觉得自己在教学中还存在着不少的欠缺比方没有放开手充分让学生去感受文本，而是牵引的痕迹很重但是我注重让学生养成课前预习的习惯，提高学生自学能力，资料，自主识字，质疑问题的能力我积极倡导学生开展探索性阅读引导学生体味“抓住重点词语，理解重点句子的意思”这样能较好地表达“自主研读，享受课堂”的教学理念，以便收到更好的教学效果这里值得注意的是探索性学习并不意味着放手让学生漫无边际地随意学习，而是应由师生合作建立宜精不宜多的富有探索价值的专题《鸿鹦》一文中的“一抹”可谓牵一发而动全文，“一抹”是本课的文眼，这里包含了丰富的感情这一抹里有渔人的技术娴熟，有对鸠鹦的保护课文内容是高度会萃在这“一抹”一词上的所以在教学中可以以“一抹”为切入口，匡助学生确立探索专题

（1）为什么用“一抹？

（2）“一抹”好在哪里？

（3）抹出了什么？而后保证一定的时间与空间引导学生以小组合作的方式自主探索与发现这样确立研读专题引导自主探索，使教学走出教师繁琐提问，学生被动应答，主体的主动性失落的场面止匕外，在教学中，我觉得更应重视对学生的诵读训练，通过各种方式的反复诵读，较好的感受和领悟文中那物静人宁的静态美和鱼跃人欢的动态美有感情的朗读课文，感受水乡的优美体面和渔民捕鱼的乐趣如果说课堂是有缺憾的艺术那末，我将会努力让我的课堂更多些漂亮，少些遗憾！这篇课文主要通过对渔人、鸠鹦、湖面的描写来反映渔民生活和渔民村优美的水乡体面让学生通过诵读抓住重点词语（如“一抹”）来准确理解词句的意思，从而感受到水乡的优美和渔人捕鱼的乐趣

1、有感情地朗读课文，感受水乡的优美体面和渔民的乐趣，体会渔人和鸿鹦之间的默契

2、能抓住“一抹”、“恢复”等重点词语，理解重点句子的意思

3、能用“恢复”、“像……似的……”造句能抓住“一抹”这个重点词语，理解重点句的意思体味渔人和鹄鹦默契轻音乐的磁带配套幻灯片等

一、复习导入（放松心情，谈话引入，学习“恢复”一词）

1、上节课我们认识了鸠鹤（出示幻灯片），学习了课文第一自然段，这一段主要写了什么？

2、借助重点词语（配乐）齐背第一自然段

3、你学了这一段后你对这个体面有什么感受？

4、提问我们知道鸿鹦在等待命令，那它到底在等待一个什么命令呢？（引向新知，既是旧知的复习，又是新知的点拨和启迪）

二、深入阅读，品析词句

（一）阅读第二段（第2-4自然段），根据“一抹”自由体味A、理解“一抹”的意思

（1）、请学生根据刚刚的问题在第二自然段中找出一个词语来（一抹）

（2）、“一抹”是什么意思？在课文中指什么？

（3）、学生摹仿抹的动作，思量你觉得渔人的动作怎样？（快、轻、熟练）B、体味为什么用“一抹”

1、竹篙用“抹”外，还可以用什么动词？挥、扫、敲、拍等

2、提问课文为什么用“抹”，而不用其他词语，你觉得一抹好在哪里？小组合作研究一下

3、反响板书可让学生各抒己见，说出自己对这个词语的理解，正确的赋予板书这样有利于调动学生的积极性，也使学生敢于斗胆理解和表达

4、大家都理解的都不错谁能把这一抹中蕴含的情和意读出来？个别读——齐读C、研究“一抹”后的变化

1、提问渔人这轻轻一抹到底能抹出什么，什么发生了变化？你在课文的哪些句子中发现的？小组合作研究

2、反响板书可让学生根据课文的内容发展自由的畅谈，理由正确的赋予板书

3、合上书本，请同学们研究想象渔人这一抹还能抹出什么？

4、学生再次反响，教师板书

5、请大家自由读2-4自然段，读出渔人捕鱼时的忙碌和欢跃自由读——指名读——齐读二阅读第三段第5-7自然段，体味忙碌后的平静

1、鸠鹦经过一阵忙碌之后，得到了什么？

2、自由读课文第五自然段，圈出描写渔人和鸿鹦动作的词语学生从中选些个词语说说可以看出什么

3、捕完鱼，鹿鹅饱餐一顿后，渔人划着小船回去后湖面又（学生答）渐渐恢复了平静（

1、为什么要用上“恢复”这个词？（可找出文中几个句子说明）（

2、划着船回去的时候，渔人心里会想些什么呢？你认为鸠鹅会怎么想？（指名说，赋予鼓励）

4、请大家带着渔人和鸿鹦的欢跃归来的心情品读第5—7自然段（齐读）

三、课堂小结

1、教师小结这节课我们抓住了“一抹”一词，一起学习了课文，也分享了渔人捕鱼的忙碌和欢跃读懂了湖面的静和动不同美的情趣

2、齐读全文，体验情感。