【高中语文】《念奴娇+赤壁怀古》教学设计+统编版必修上册

《念奴娇赤壁怀古》教学设计课题名称《念奴娇赤壁怀古》姓名工作单位学科年级教材版本

一、教学内容分析本课的地位从整个高中语文教学和考试来说，诗词的重要性是不言而喻的在这一部分，高考时直接题和间接题都很多，关键是直接题较多，如

（1）作家作品、作家的姓名字号、并称及文坛地位等；

（2）风格流派、文体；

（3）名句填空；

（4）对相关背景的了解、对主要内容和重点字词的理解；

（5）对写作特点及艺术手法的鉴赏诗词教学从培养人文素养提高文化品味来谈也有举足轻重的作用，大到人生态度，小到言谈举止，都有影响苏轼的《念奴娇赤壁怀古》是统编版版高中语文的宋词，通过学习本课，学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点，提高鉴赏宋词的能力

二、教学目标依此学情，根据新课标“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的目标要求，结合本文的特点，确立教学目标如下

①知识目标了解苏轼的的创作风格及豪放词的特点

②能力目标学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点,提高鉴赏宋词的能力

③德育目标了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷

④方法目标诵读法;讲授法，不断启发学生从而把握全词意境;讨论法

三、学习者特征分析我们的学生阅历浅，学生几乎没有登山观海的经历，如不引导，很难体会苏轼面对滚滚大江，想起历史上无数的英雄，看到赤壁形胜，想起潇洒多谋的周瑜，感叹自己壮志难酬的心情但苏轼又不同于杜甫李商隐，他的性格更倾向于陶渊明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪迈

（2）下片以讨论为主，启发学生思维的火花因为有了上片学习的基础，把握全词意境问题不大，讨论更能深入领会到诸如烘托借代等艺术手法;更能领悟到苏轼用词的精妙.

（3）利用多媒体直观教学手段，加大课堂信息量，以适应信息时代的变迁，同时加大随堂训练的容量，以适应高考的分量

四、教学策略选择与设计如何突破重难点是本课的关键

（1）上片以讲授为主，用语言再现当时场面，引导学生去想象苏轼登赤壁怀念英雄的，情＞,尽可能使其有如临其境之感

五、教学重点及难点教学过程中学生是主体，教师是主导，考虑到学生原有的基础，现有的困难以及学习上的心理特征，从而针对性的确立学习的重难点本课的重点是了解苏轼的彖放词风和情与景的自然结合，难点是体会作者深刻含蓄的情感

六、教学过程教师活动预设学生活动设计意图

一、导入新课

1.引发对课题的兴趣许多古人，每见名山大川，必有所感怀如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞

2.回忆起毛泽东相应的诗歌【设计用多媒体课件展示赤壁风景图及庭而忧苍生，欧阳修游滁州血醉山水他意图】创设情境，激发学生的阅读兴趣，苏轼原作们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而同时让学生对赤壁风光有一个直观的认出，留下许多千古绝唱宋代词人苏东坡识，为学生有效理解课文埋下伏笔来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自己，醉书一曲《念奴娇》，让世人传唱阅读资料，观看视频

二、背景简介思考交流诗歌背景意义何

（1）用ppt呈现相关背景知识在？

（2）播放相关的视频资料

1、阅读资料，观看视频【设计意图】听读、练读、感受诗歌音韵节奏之美，解决本课重点目标

2、小组讨论，交流自学所得

三、诵读感悟O

（1）运用多媒体播放影片范读（要求【媒体资源】利用校园资源音乐库功能，全神贯注，注意范读的语气和感情）自选音乐配乐朗读，实现助学助教功能

（2）指导朗读节奏四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4

（3）查找资料，理解作者及创作背景

（4）说说你对这首的感受（初步体验豪放风格）

（5）教师小结

四、品味鉴赏，体景悟情

1、赏析上阕美景如画

（1）有感情朗读上阕，讨论完成下表文中用了哪些富有表现力的字词描写了赤壁怎样的景色？用了什么修辞？从几个角度？基调怎样？营造了怎样的诗歌意境？字修基特点角度词辞调乱险怪【设计意图】由小组讨论完成诗歌大意形夸张的解读，教师点拨小组讨论法促进学生穿高峭积极参与，让学生充分地表达，锻炼口头学生有感情朗读上片，找出描绘赤壁雄表达能力，活跃课堂气氛奇景象的句子并把握诗歌意境【媒体资源】图片、音频等直观可感的惊汹涌多媒体手段，调动学生视觉、听觉等多种感官，解读诗意，理解作者情感寄托，解声比拟决重点目标二豪迈水石拍奔放相击狂澜卷奔腾色比喻水色雪纯白（作者抓住悬崖、陡壁、怒涛、波浪这些可视性极强、变化宏大的形象，大刀阔斧，横画纵抹，描绘了一幅奇险雄伟的画面，格调高昂2面对壮美的赤壁景观，对活动在这里的英雄人物，作者又是具有怎样的情感呢？大江滔滔，犹如历史长河，英雄人物的业绩，被淘洗变淡这些英雄人物现在又在何方呢？不尽的怀念从中可见是啊，“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”锦绣河山必然产生、哺育和吸引无数的英雄人物，而三国时期正是英雄辈出的时代，关云长过五关斩六将，猛张飞一声断喝长板陂上，俊吕布方天画戟无人能敌，诸葛亮运筹帷幄世所难当3上阙末句有何作用？承上启下“江山如画”是从眼前景色得出结论，也是对前三句的概括，人物又是一时俊杰这长江、这赤壁，岂不引起人们怀古之情？于是便引出下面一大段抒情

2、赏析下阕英雄如烟1自由朗读下阕，思考问题作者是从哪几个角度描写周瑜的？基调怎样？作者自身的状况又是怎样的？基调怎样？年婚外职际基意项龄姻貌位遇调境向幸英东功多采用的是设问回答的方式，培养学生独往学生读下阕，然后找描写周瑜形24周福俊成感立思考的能力，自主解决问题的能力，同古象的原句瑜岁美儒都名奋时完成了能力目标的任务落实了教法代满雅督就英雄感屡早团功慨苏47遭生练业感壮轼岁不华副未伤志幸发使成难酬背景补充元丰二年，苏轼因“乌台诗案”，被贬为黄州团练副使，元祐八年哲宗亲政，再贬广东惠州，后又贬至海南僧州徽宗即位，遇赦北归途中，病逝常州，年六十六苏轼晚年对自己的一生总结为“问汝平生功业，黄州、惠州、储州”这里有一副对联的上联，我们来对对下联周瑜官场，战场，情场，场场得忌；苏轼黄州，惠州，储州，州州贬官二人反差如此之大，苏轼之所以单单选择周瑜目的何在？明确表达对周瑜的敬仰和羡慕之情，也在委婉地表达对现实的不满3讨论如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？是积极还是消极？明确本词表现了苏轼复杂矛盾的思想苏轼深受儒、道、佛三家思想影响，他一方面仰慕屈原、诸葛亮、陆贽等经世济时的人物，希望尊主忧国，渴望建功立业；一方面又酷爱陶潜，追慕老庄，在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度又跟和尚亲密往来，精通禅学儒、道、佛三家思想，本来是矛盾的，但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区别对待，采用“外儒内道”的形式，把它们统一起来，从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无态度这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起1全班学生分组讨论;了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使2小组陈述讨论概况他产生“人生如梦”的感慨这首词具有感奋和感伤的双重色彩苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，我们应当更多地体会他对事业对人生的激情和思索，而不是伤感“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也正是这首词的理趣所在从语言上体会这首词，也是“奋”压倒了“伤二意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸襟

（1）任选一小组展开讨此环节还可让学生找出难句

五、合作探究与拓展论，其余同学进行分析；相互讨论，讨论不决，推举一同【演练一】

（2）选举学生代表进行发学指出疑词难句，教师集中加以有人说「苏轼的一生是辉煌的言讲解如此，教师重在点拨省时一生，是为实现人生价值而不屈不省力，学生积极参与，手脑并用挠、努力进取、不懈奋斗的一生”，也有人说“苏轼的一生是悲惨而不得志的一生J你对以上二种看法有何见解？无论赞成哪种看法或有第三种观点都请陈述理由明确上片写景一一抒情（问）V\7下片叙事一一言志（答）1）全班学生分组讨论；2）小组陈述讨论概况【演练二】2讨论演练读课文，然后体会诗人的思路，探究诗中景与情的关系［演练三］3这首词中作为政治家的苏轼抒发了怎样的感情，试用自己的语言简述一下明确对课文知识进行梳理，便于学生建立自己的知识结构作业是对课文内容的延伸和拓展，

六、小结及作业让学生“得法于课内，得益于课小结人生总有不平事，何必伤情太偏执外二让我们带着对这位伟大词人的敬意再读读这首词吧某一天，当你失落时，彷徨无作业措时，回头再读读这首词吧

（1）背诵全文这首词把写景、咏史、议论、抒情融为一体，豪迈奔放，一泻千里在对赤

（2）苏轼遇到挫折能乐观对壁景物的描写上和对周瑜形象的塑造上，待，生活中你有没有遇到过挫都体现了豪壮的情调用烘托和映衬的手折，你是如何对待的？法，抒发了自己的感慨更可贵的是，这首词还留给我们无尽的人生启示每个人的一生都必然遇到种种挫折和磨难，你将如何应对呢？每个人的一生也必然面临许多选择和考验，你将如何处理呢？从苏轼和他的作品中，或许我们每个人都能找到自己需要的答案

七、教学评价设计在新课标教育理念下，从以下几点可见这堂课的效果

①没有将文质兼美的散文肢解成几大块，维护了散文的整体美

②突出了新课标以“学”为主，而不是传统的以“教”为主，从复述故事到板书设计，从质疑到评价，都突出了学生的主体地位

③使学生掌握了自主学习、合作学习、探究学习的方法，以适应新时代终身教育的需要

④提升了从感性到理性的思维能力

⑤使学生树立了“以人为本”、“以天下为己任的价值观~~

八、板书设计念奴娇.赤壁怀古大江一一千古风流人物写景江山如画（雄奇壮丽）赤壁——乱石惊涛（形、声、色）怀古一时多少豪杰周瑜抒情人生如梦}感伤而旷达。