大概念教学的单元设计

大概念教学的单元设计因为时代培养目标发生了变化，我们需要从知识目标转向素养目标，要培养学生的核心素养就必须基于大概念进行教学，大概念一般存在于单元中因此我们要基于单元来进行设计那么，如何进行大单元设计呢？在深度解读教材的基础上进行大单元设计，我们需要保持向外看和向内看的两种思维方式同时运行

1.望远镜思维这种思维可以理解为“向外扩展”不仅要思考“单元与单元的关联”还要思考“单元与学科的关联”“单元与跨学科的关联”“单元与现实世界的关联”这就是在更大范围内形成迭代结构，通过更高位的大概念引领，达成深度学习望远镜思维下有两种方法一统整法和基点法1统整法根据一定的线索主题、大概念、素养目标、本质问题、关键挑战，整体性地建立单元与单元、单元与学科、单元与跨学科、单元与现实世界的关联比如我们围绕主题“人与自我”，整体建立5本教材中所有这个主题的关联u everbeen toa dthis bikefor3成时大u readTreasurmuseum years.观念e IslandyetHave been形式和标Have+过去分to...志性语言词Since,forBeen,eve r,Yet,alread ynever意义延续到现在的动动作发生在过去，从过去到现在的一作或状态但是与现在有联系段时间内，重复发生的事情用法过去发生或已经完Have beento与表示过去某一时间成的动作对现在的have gonet开始并一直持续到现影响或结果0在的动作或状态，可以和表示延续的时间状语连用串并联型单元结构示例大观念自我认识自我管理自我提升随着年龄的增长，人的外表和个性都会发生变化成长伴随问题，解决问题才能自我提升爱好与习惯的变化生命状态的变化N3单元的序列常规型是基本不打乱教材的课时顺序，将大观念融入其中而创新型则是根据大观念重新组织课时无论如何操作，都必须注意这几点首先，要根据大概念对内容进行整理其次，创设单元内链接最后，设计单元时间轴单元轴的主轴线可以是教，也可以是学4单元设计的步骤不同的学者有不同的单元设计，比如逆向设计、单元设计12步骤等不管具体步骤如何不同，基本上都有目标设计、评价设计和过程设计并都强调了目标的重要性，要以素养为导向，以大概念为抓手，重视充分理解后的迁移应用单元重构结构层次教材单元人与自我自我认识九年级Unit Iused to自我管理be afraidof thed ark.自我提升Unit7Teenagers shouldbe allowedtomake decisionsby themselves.Unitll Sad moviesmake mecry.再比如，围绕语言大概念”现在完成时”我们可以建立八年级下册第8-10单元的关联统整法以上位的学科大概念为轴，对单元进行整理，这样就可以清晰地建立起学科和单元之间的关系，从中不仅可以看到单元与学科的关联，而且能够看到单元与单元的关联主题单元主题群子主题内容语言大概念语境范畴Unitl.人与积极的学习体do sthby生活与学习How can自我验，恰当的学习doing方法与策略，勤we bee学善思ome goodlearners世界主要国家人与历史、社会宾语从Unit2I的传统节日，文社会与文化句think化体验感叹句that mooncakesaredeliciou s.良好的人际关人与社会服务与宾语从句Unit3C系和人际交往，和谐社会人际沟通ould you家庭与社区生活pleas etellmewher ether estroomsare自我认识，自我Used to管理，自我提人与做人与做事Unit4I升used to自我be afraidofthe dark.人与文学、艺术一般现在时中外影视、戏Unit

5.社会与体育居IJ、音乐、舞的被动语态What are蹈、绘画、建筑the等艺术形式中的shirts文化价值和作品made of9•赏析科学与技术人与一般过去时Unit6W科学技术社会的被动语态hen wasit与工程，人类发明inv与创新ented人与做人与做事自我认识，自我Should beUnit7|自・管理，自我提allowed toTeenage升rs shouIdbe a1lowed tochoosethei rownc lothes.人与社会服务与情态动词表和谐的家Unit8I t社会人际沟通，推测庭和社区生活,must历史社会与世界主要国家的belong to文化文化景观Carl a.人与文学、艺术Unit

9.中外影视、戏that,who,I like社会与体育剧、音乐、舞蹈、which弓|导music t绘画、建筑等艺术的定语从句hat ic an形式中的文化价danc eto.值和作品赏析，优秀的艺术家及其艺术成就世界主要人与历史、社会动词不定式Unit10国家的文化习俗You r社会与文化e supposedtoshake hands.人与做人与做事Make的用法Unitll情绪与情感，情绪Sadm自我与行为的调节与ovies m管理ake mecry.Unitl2人与生活与学习身心健康，抗挫过去完成时Life is自我能力，珍爱生命full0的意识f unexpected.Unitl3人与环境保护环境污染及其现在进We re自然原因，环保意识行时trying和行为被动语to save态the ea现在完rth!成时Unitl4人与生活与多彩、安宾语从I remem自我学习全、有意义的学句ber mee校生活将来时ting al1of youin Grade

7.围绕“中英文思维的差异”这个大概念，我们可以建立单元与学科的关联比如学生学完七年级上册第1单元时，学生了解了中西方姓名的书写差异后，我们就可以让学生通过阅读其他英语材料，认识到英语先局部，后整体，而汉语是先整体后局部对单元与跨学科的关联需要思考哪些单元之间的关联可以打破学科的限制，形成跨学科大概念？从跨学科大概念出发，可以统整哪些单元？围绕基本问题“旅游对我们有什么用？”建立单元与跨学科的关联学生需要诵读英语诗歌Your world并且谈论感受，这是文学要说写出自己过去的一次旅游经历和这个暑假的旅游计划,用短视频的方式呈现出来这就有音乐和美术学科的素养了围绕核心任务“介绍中外名人的生平事迹及对自己的影响”，建立单元与现实生活的关联我们教材有一些单元介绍了王心凌、Aron Ralston,神农，阿炳等名人，初三总复习时，我们先阅读文章，进一步了解这些名人，然后让孩子们做好PPT,介绍自己心中的偶像2基点法基点法是指以当前的单元为基点，建立单元与单元，单元与学科，单元与跨学科，单元与现实世界之间的关联学习人教版七年级下册Unitll的过去时，建立11单元与12单元的关联，两个单元都是用一般过去时谈论过去的事情，话题从学校郊游到周末活动学习九年级第5单元的被动语态时，我们要引领学生了解被动语态在英语学科中的作用中国人崇尚天人合一，人与物之间没有实质的区别，所以对任何事物都会从人的角度来理解，在语言上常会以人为主语来叙述事情相反，在西方人的世界观里，人与周围的事物是对立的，人有人的道，物有物的理，所以他们会把整个世界看成是一个客观存在，反映在语言上就会更多地从物的角度来叙述事物，在主体之间也会更多出现被动关系学习人教版九年级第一单元时，围绕基本问题“如何成为更好的学习者？我们可以让学生建立单元与跨学科的关联学生需要绘制如何学习各门科目的学习小册子，图文并茂给学弟学妹们介绍学习各科最好的方法这就需要用上美术知识如果我们让学生拍成短视频，配上音乐字幕，那么就有音乐学科素养的培养了学习人教版九年级第4单元时，围绕关键挑战请分析李文和王心凌两人的成长轨迹，说明为什么两个害羞的人采取了不同的应对方式一个是主动克服，另一个是被动解决说写出你准备如何解决你目前的问题”这就建立了单元与现实世界的关联

2.放大镜思维这可以理解为“向内深挖”，找到大概念，本质问题等教师可以通过概念地图找到这些元素，同时规划单元的结构和序歹U，了解单元设计的步骤1单元概念地图单元概念地图有助于我们以大概念的视角对单元的内容进行梳理概念地图与思维导图是不同的，思维导图仅将概念与概念关联起来，很大程度上反映的是专家结论而概念地图包含本质问题和大概念、案例，从而反映专家思维比如人教版九年级Unitl Howcan webecome goodlearners的概念地图的“依・配・u•moMBfand7■”*一，••・■■•f•■心«^T44«.«1*1•If2单元的结构深度学习遵循的是迭代逻辑不是线性逻辑线性逻辑下内容与内容之间基本上是“并列”或“递进”关系，无更上位的共同目标而迭代逻辑下的内容则由更上位的共同目标所联结，迭代逻辑就像“滚雪球”，大概念是贯穿始终的主线，学生通过持续性的学习不断加深对大概念的理解并联型单元结构示例现在完Unit8Have yoUnit9Have voUnitlO Ihave ha。