幼儿早期阅读活动的特点及形式

幼儿早期阅读活动的特点及形式

一、幼儿早期阅读活动的重要性幼儿早期阅读活动是指有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言的一种教育活动，它包括幼儿图书阅读、认知常见文字符号和初步的书写练习等多种形式的学习和发展专家普遍认为，阅读是伴随幼儿一生成长的活动，所以对幼儿早期阅读的教育，应站到终身教育的高度予以重视幼儿在3〜6岁时，其语言进入快速发展时期，这个时期的幼儿开始逐渐认识符号、声音，并将其认识的声音和符号进行有意义的关联这个时期的幼儿能够完成一些基本的纯文字读物的阅读，而且逐渐运用自己的语言去描述身边的事物研究表明，较早开始阅读的幼儿，其智力发展的情况要好于较晚开始阅读的幼儿，而且智力发展的速度也与阅读兴趣的高低以及阅读的数量、质量有着密切的关系不仅如此，积极阅读的幼儿在情感方面也表现得更为优秀随着幼儿智力的不断提高,对幼儿进行早期阅读能力培养具有十分重要的意义,也是当今幼儿园不容忽视的一个重要的教学内容幼儿早期阅读是在幼儿园阶段，这一阶段以图画读物为主，以看、听、读、画的方式有机结合，目的在于引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，促进幼儿心智的发展、语言能力的增强和良好习惯的养成《幼儿园教育指导纲要（试行）》关于语言领域的内容与要求中明确指出“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”所有学习的基础都是从阅读开始的，苏联著名教育家苏霍姆林斯基也说“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的”可见阅读对于人学习、进步的重要性

二、幼儿早期阅读活动的特点

1.图文并茂的形象性《纲要》中指出“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境”幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，教师应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，在与环境的互动过程中加强早期阅读训练，培养早期阅读能力当成人配以逼真的模仿声音，带着幼儿阅读图画书时，幼儿收获的不仅仅是语言本身，还可以体会材料具有的内在生命力

2.生动细腻的体验性幼儿早期阅读活动是一种能够把幼儿带入阅读材料的特殊情感体验的理解活动幼儿阅读是凭借着思维来理解图中符号的心理过程理解是幼儿阅读的本质，幼儿阅读时需要凭借已有的经验，通过直觉、联想、想象等一系列思维活动才能转化为自己的“意思”如一些幼儿园开辟有“天气预报”专栏，幼儿通过自己的分析，理解“零下”就是数字前面加“-”符号幼儿可以借助直观的阅读材料来理解别人的思想感情，同时转化成自己的想法、兴趣和情感另外，很多优秀的图画书都充斥着满满的温情和爱意，大量生动的画面渗透着细腻的感情线索，结合精练的独白和对话，引领幼儿感受和体验书面语言的美丽

3.多种感官的参与性幼儿早期阅读活动是以语言发展为核心，可以与其他类型语言教育活动紧密结合起来，也可与其他领域的学习与发展相互整合的教育形式，贯穿于各类活动中如阅读活动与家园联系相结合，在幼儿阅读一本好书的基础上，让他们将图书的主要内容讲述给爸爸妈妈听，或让家长观察幼儿在家看图书的情况，并将幼儿在阅读中出现的新问题反馈给教师，从而使家园配合形成合力，共同促进幼儿阅读能力的提高早期阅读活动的整合性还体现在早期阅读是书面语言与口头语言的整合教师要记住，培养幼儿良好的阅读习惯、正确的阅读方法和必要的阅读技能是主，而认识文字及文字结构是辅，主次不能颠倒，否则阅读活动就会变成识字课，也就偏离了其自身教育功能的轨道

4.多元整合的拓展性任何一种语言，尤其是书面语言，都有其独特的文化背景在幼儿园开展早期阅读活动，应当充分考虑到幼儿母语的特性及其文化特色，帮助幼儿了解母语的文化背景如有关汉字起源与发展的知识，汉字的基本间架结构以及在田字格内的位置，书写汉字的独特工具毛笔及其使用方法等这些都能有效地帮助幼儿感受祖国语言的文化气息，通过书面语言来更好地认识祖国文化，而通过祖国文化的信息渗透也可以更好地认识与学习书面语言，可以取得相得益彰的教育效果不同年龄段幼儿的阅读特点3〜4岁的幼儿需要内容上更加丰富多彩的图书，如有关动物、小朋友的故事故事里不仅要有幼儿熟悉的事物，也要有一些新鲜的事物，还要有较多的细节和情节，以便幼儿在看书、听故事时能够学到新知识，当然，书中仍然要有较多的图画4〜5岁的幼儿可以阅读有故事情节的连环画，因为这时候幼儿在语言能力方面又上了一个台阶，比2〜3岁幼儿的字词、简单句要精彩得多，能够灵活地与成人进行日常对话，而且喜欢自己编故事；在认知能力上也有了较大进步，能够生动、形象地思考问题，喜欢尝试自己解决问题5〜6岁的幼儿阅读面更广泛了，从形式上有了明显的变化，即图文并茂幼儿开始在阅读中欣赏文字，虽然不强求幼儿记住文字，但早期的阅读会给幼儿留下记忆，相当于一种潜在学习，而且有图片对照，更容易给幼儿留下印象

三、幼儿早期阅读活动的主要形式随着早期阅读观念的逐渐深入，早期阅读已成为幼儿生活不可分割的一部分，渗透于幼儿学习和生活的各个环节幼儿可以通过图画书学习阅读、游戏中学习阅读、日常生活中学习阅读等幼儿园是开展早期阅读的主阵地，家庭与社区也扮演着重要角色

1.幼儿园阅读活动幼儿园阅读活动是指在幼儿园内，教师通过观察幼儿兴趣和能力，有目的、有计划地引导幼儿通过有趣的、图文并茂的阅读材料进行的阅读活动如班级图书区阅读活动、教师组织的各种专门的阅读活动、一日生活中渗透阅读因素的活动、幼儿园阅览中心的阅读活动等其中图书区是供幼儿随时阅读的一个常态区角，教师需要根据幼儿年龄特点与阅读兴趣，为幼儿定期或不定期投放新图书，并注意培养幼儿建立必要的阅读规则、养成良好的阅读习惯同时注重培养幼儿对图书本身的兴趣，如可以引导幼儿开展自制图书、修补图书等，不仅可以了解图书的结构、增强自信心、培养审美情趣，还可以间接激发幼儿爱护图书的意识

2.家庭阅读活动在家庭中，成人可以根据幼儿意愿利用各类有趣的、图文并茂的阅读材料与幼儿一起进行阅读活动如合作式亲子阅读活动、邻里间交往性阅读活动、家庭郊游或参观性阅读活动等在家庭阅读活动中，家长的文化素质、阅读策略以及亲子关系质量等都影响着幼儿阅读能力的发展

3.社会教育资源阅读活动在日常生活中，成人带领幼儿利用社区图书馆、阅览室、小区文化广场、道路两边宣传栏等开展的多样化阅读活动，如社区阅览室阅读活动、随机性阅读活动（广告、标志、说明书、商标、新闻等）、视听阅读活动等幼儿早期阅读能力的发展规律L前阅读能力发展规律有研究表明，图书是幼儿阅读发展的主要媒介，阅读能力强的幼儿常来自于语育丰富的环境，早期的图书阅读能够带领他们超越其原有的语言形态我国学者杨怡婷对汉语幼儿图画书阅读行为发展进行了研究她将汉语幼儿图书阅读行为发展分成以下三个阶段第一阶段，看图画，未形成故事幼儿从跳着翻页，说出事物名称，到手指图画述说画面中人物的行动，逐步发展起用口语说画面内容的能力，但是还不能形成完整的故事第二阶段，看图画，形成故事在这个阶段，幼儿能够从图画中看出故事的连贯性，开始用口语说出与书上部分情节内容相似的故事第三阶段，试着看文字幼儿这时开始注意到书上的文字，他们从部分地读到以不平衡策略读，再进一步独立地读，最后学习独立而且完全阅读

4.幼儿前识字能力的发展规律幼儿前识字能力的发展与他们的形象视觉发展以及口头语言发展密切相关可以分为以下三个阶段第一阶段，萌发阶段幼儿能有兴趣地捧着书看，注意环境中的文字，会给书中图画命名，能改编书中熟悉的故事内容，能辨别自己的名字，开始辨认某些字，喜爱重复的儿歌第二阶段，初期阶段幼儿开始了解文字是有意义的，改编故事时注意原作者的文字，愿意念书给别人听，能够在各种情况下辨认熟悉的文字第三阶段，流畅阶段幼儿能够自动处理文字的细节，能够独立阅读各种文字形式，如诗歌或菜单等，会以适合文字形式的语速和语音语调阅读幼儿阅读行为发展主要处于萌发阶段和初期阶段，他们以自己的独特方式探索文字，逐步扩展他们处理多种文字材料的能力

四、早期阅读活动在幼儿发展中的作用

1.丰富幼儿的词汇，促进幼儿语言的发展在早期阅读活动中，幼儿通过图片直观、具体形象地理解和学习新词汇，增加词汇量，并且在学习词汇的基础上学习故事里的对话，发展幼儿的语言表达能力，学习礼貌用语这种学习新词汇的方法显然比单纯的说教轻松，而且幼儿更乐意接受

2.提高幼儿的观察力、想象力和理解力幼儿在阅读图书时，首先要注意观察，再通过想象、逻辑思维进行加工，来理解画面的内容，图文并茂的画面有利于提高幼儿的理解能力、想象力、观察力3,促进幼儿的心理健康发展由于早期阅读的特点与幼儿心理发展的特点极其相似，因此,早期阅读这一活动对于促进幼儿的心理健康发展有着极其重要的作用

4.激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读能力兴趣是最好的老师，幼儿对感兴趣的东西学得快、记得牢激发幼儿的阅读兴趣，把阅读活动建立在幼儿的兴趣上,加上早期阅读都是图文并茂，内容丰富有趣，易于幼儿接受,既增强了他们学习的动力，又培养了他们的阅读能力。