激发学习兴趣促进有效学习

激发学习兴趣促进有效学习从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量.学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而促进有效学习.俄国文学泰斗托尔泰斯也说过“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣.”可见兴趣在教学中的重要作用.自从实施新课程改革以来，如何激发学生在数学学习上的兴趣，使其能积极主动、心情愉快地去进行学习，而不会觉得是一种沉重的负担，便成为广大数学教学工作者一直在探索的课题.笔者结合自身教学的体会提出几点做法，供大家参考.

1.课堂教学方法多元互补传统的课堂教学中，大量采用“满堂灌”的教学方法，过分强调传授和接受，忽视探究和体验.长期的被动接受必然导致学生主体精神和能动性的弱化，从而对被动接受知识产生厌倦，缺乏兴趣，学习的有效性就更无从谈起了.因此，在教学中，教师在采用讲授式的同时，可根据教学内容的特点灵活地运用讨论式、启发式、探究式和自主式等多种教学方法，优化课堂教学结构，充分发挥学生在教学中的主体作用，从而激发学生的学习兴趣，促进学生有效学习.案例一椭圆定义的教学课前发给每个合作小组一张纸，两颗图钉，一条细线.我的实验是变教师讲授式为学生合作探究式的课堂生活:

①学生做实验把细线的两端固定在纸上的两点Fl,F2（绳子不能拉直），用铅笔尖把绳子拉紧，使笔尖在纸上慢慢移动，画出一个椭圆.

②问题1在画图中，笔尖即椭圆上任一点所满足的条件是什么？由学生讨论后，归纳得出椭圆的定义平面内到两定点（Fl,F2）的距离和等于定长（绳子）的点的轨迹.

③问题2此实验能进行下去的关键条件是什么？由学生讨论归纳得出绳子的长度大于两个定点的距离.

④问题3能写出椭圆的定义式吗？

⑤问题4在定义式中，若把条件改为2aW|FlF2|,则轨迹有何变化？以小组为单位，让学生在动手操作中体验知识发生、形成的过程,不断进行思考、探索、研究、讨论、发现，从而得出以上结论.在人的心灵深处都有一种需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,这种心理在青少年的精神世界中，更显得强烈而突出.如果我们在教学过程中，能使学生不断地享受到探索发现的乐趣，使他们体验到上数学课的愉快，体验到在数学学习中取得进步的欢乐，那么学生就会保持一种高昂的学习情绪，从而大大地促进了学生的有效学习.案例二归纳猜想教学的后继研究在讲完该课题后，我布置了一个课外研究性学习活动，要求学生以合作小组的方式，收集并研究与归纳猜想有关的数学故事，并要求交一份研究报告.学生通过查阅资料、上网搜索等形式，收集了“哥德巴赫猜想”、“三大几何难题”、“费马猜想”等许多数学故事，每个小组都交了一份研究报告，有的学生还提出不少有建设性的意见.通过这种活动,极大丰富了学生的课堂生活，激发学生学数学的兴趣，点燃了学生求知欲望.通过不同时空数学思想的对比，拓宽学生视野，促进了学生人格成长，培养学生全方位的认知能力和思考.

2.充分利用学生的最近发展区“最近发展区”理论由前苏联心理学家维果茨基提出，其核心思想是指学生在教师指导下能达到解决问题的水平与学生在独立活动中所达到解决问题的水平之间存在差异，也就是两个邻近发展阶段间的过渡状态.课堂教学的重要目的就是要缩短两种水平之间的差异，与此同时，要求教学应走在学生发展的前面，而不是落在其后，但又不能超越学生的发展水平.不论哪种课型，教师都要从学生的实际情况出发，有创造性地重新组织教材，让已有的知识进入新的情境中应用，温故而知新,例如在习题课中，教师可以紧紧围绕相关知识的逻辑关系，采用分解难点来恰当地降低教学难度.这样有助于拓宽学生的思路，培养学生思维与探究能力，激发更多学生的学习兴趣，使每个层次的学生都能得到不同的发展.这样一来，难度较大的题目就可以转化为几个难度适宜、富有启发性的小问题，这是学生跳一跳就能摘到的“桃子”，极大地调动了学生独立探索、解决问题的积极性，使学生在质疑问难中求得乐趣，点燃出智慧的火花，从而促进学生有效学习.

3.加强师生间的信息传递与反馈学生的学习是个动态的活动过程，学习中出现偏差是任何时候都无法完全回避的.因此，我们在教学中，通过进行师生间不断的信息传递与反馈，及时地、有针对性地调整教学，从而促进学生有效学习.我的主要做法是

①在接手一个新班级时，我都会在正式上课前对学生作一个专题讲座.主要内容是讲我的教学风格、对学生的学习提出的要求、布置学生写学习小结及对老师教学的建议和意见等等，高一新生还会补上高中数学学法指导等方面的专题讲座,通过这个环节，使我们师生之间能尽快相互熟悉相互适应，使学生少走弯路，从而提高学生学习数学的兴趣，促进学生有效学习.

②尽量缩短反馈时间间隔.对于学生的作业解答情况，我会在24小时内进行细节性的反馈，及时指出学生作业中存在的问题.对重点问题还采用“故错一一析错一一改错一一防错”的例题教学法.

③在课内外多寻找时机与学生交流学习成果.我通过课堂提问、课后谈心或书信的方式，多倾听学生对学习的体会，鼓励学生大胆发表自己的意见，引导学生总结自己的收获.

④运用激励手段，增强学习的内部动力.著名的“罗森塔尔效应”的实践告诉人们，人需要被赏识，作为课堂主体的学生更不例外，他们能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系.当学生站起来不能流利地回答问题的时候，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂上发言的水平会更高，学习能力会更强.我们教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是“锦上添花”；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”.至于答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他看到自己的成绩，增强学习的内部动力，更加有效地促进学生的数学学习.总之，在新课程改革的今天，教学中要不断地从各个细节来激发学生的学习兴趣，让学生在学习中感受到无穷的乐趣，促进学生有效学习，把“要我学”变成“我要学”，积极参与学习活动，使学生变被动为主动，使学生由苦学、厌学变为乐学、好学，达到提高课堂效率的目的.。