简单的错不简单的处理

简单的错不简单的处理课堂是学生出错的地方，错误伴随着学生的成长每天我们都得面对学生五花八门富有“创意”的错误，如何处理才能使错误变“废”为“宝”，让错误成为课堂教学中重要的资源，让学生在纠错中学会对数学问题深入思考，让错误成为学生发展的“财富”？在公开课上我们看到老师睿智的处理

一、将错就错，举一反三你是想考考老师，对吗？三年级，在引导学生得出两种计时法转换的方法后，老师设计游戏的形式加以巩固出示第一题“上午7时是儿时？”有学生马上举手“19时”老师愣了一下，马上接着说“哦，我明白了你是想考考老师，对吗？好，我先回答你的第一题19时就是晚上7时，我说得对吗？全体学生齐答到“对”老师又接着问“为什么对？你们是怎么想的？”有学生回答“19时表示时针走第二圈了，所以要加上‘晚上，还要减去第一圈走的12个小时，就是晚上7时”老师表扬“说得好极了那么请各位小老师判断一下，上午7时是19时吗？”刚才第一个举手发言的同学意识到了自己的错误，笑到“错了，应该是7时因为上午7时表示时针走第一圈，如果用24时计时法表示，数不变，只要把‘上午’去掉就可以了”师“我明白了下面老师和同学们来一次比赛，我们互相出题，比比谁回答得又对又快，好吗？”生兴奋地说“好！”课堂上，面对学生发言出错，我们习惯的做法是纠正偏差，让学生获得清晰准确的认识，这当然无可厚非但向这样“你是想考考老师是吗”，以学生错误的回答为题，让学生自己来判断对错，在判断的过程中发现原先的错误，将错就错，举一反三，既保护了发言的学生，又使学生通过对比加深了理解，拓宽思路实现了认知目标和情感R标的双赢

二、捕捉错误，引导辨析“到底是两条，还是四条？”在教学轴对称图形的认识课上出现了这样一个场面绝大多数同学都认为长方形的对称轴是2条，这时，有一个学生却站起来说“老师，不对，应该是4条”……一石激起千层浪，霎时，教室里响起了一片争论声，究竟是2条还是4条呢？老师微笑着对同学们说“到底是2条还是4条，请大家以四人小组为单位研究一下吧”过了两分多钟，有学生叫了起来“老师，是2条！”“是2条！”“你怎么知道的？”“老师，我们小组是将图形剪下来，对折发现的”说完，他当场演示了一番“还有不同的方法吗？我又问“老师，我是这样想的既然他是一个轴对称图形，那对称轴的两侧图形应该能完全重合”学生的确很聪明，他们的所作所为不但显示出了他们的创造潜能，还显示出了他们非凡的动手操作能力，使孩子们真真切切感觉到了“做”数学的乐趣理越辨越明，思路越辨越清晰一个普普通通的错误，只要巧妙的加以利用，挖掘错误的“闪光点”，就能成为开发学生智力、培养学生创新能力的教学资源当学生出现错误时，我们不妨延缓评价，把皮球踢还给学生，让学生在争辩、动手操作中学会质疑，学会思考，学会理清自己的思路在争辩中加深对知识的理解，在争辩中获得正确的知识建构

三、诱导“犯错”，引发深思“书上的结论有错误？”在教学圆锥的体积一课时，老师让学生分组做实验在空圆锥里装沙子，然后倒入空圆柱中，看看几次可以装满各小组分头操作，之后交流圆柱和圆锥之间的关系结果答案层出不穷有的学生说“我们将空圆锥里装满沙子，然后倒入空圆柱中，三次正好装满，说明圆锥的体积是圆柱的三分之一”有的学生说“我们认为圆锥的体积是圆柱的四分之一”还有的说“我们不到三次就将圆柱装满了”老师说“答案怎么会各不相同呢？老师也来做一做，你们可要仔细观察啊”老师将空圆锥里装满沙子，倒入空圆柱中，一次，两次两次正好装满“圆锥的体积是圆柱的二分之一？怎么回事呢难道是书上的结论有错误？”学生议论纷纷起来……老师说“你们说怎么办？”一位学生说“老师你的圆柱太大了我推荐你用这个空圆柱”结果三次正好倒满学生恍然大悟，原来老师制造了一个小小的错误，故意用了一个大圆柱只有在等底等高的情况下，圆锥的体积才是圆柱的三分之一一两个关键字的改变往往决定了概念的正确与否精心设计美丽陷阱，诱导学生犯错，让学生在错误中经历认知冲突，经历大起大落从错误的迷茫中走出来的孩子们对这个概念的建立一定会记忆深刻,刻骨铭心我们当老师的总有一个美好的愿望，希望课堂教学能一帆风顺,学生错误能越少越好，但这仅仅是我们的愿望不出错的教学，不是真正的教学，不出错的课堂不是真实的课堂学生的错误是他们最朴实的思想、最真实的暴露忽视了学生的错误，就是错过了最佳的教学契机，错过了最宝贵的教学资源，错过了最精彩的动态生成面对错误，让我们学会多一些等待，少一些埋怨，多一些睿智，少一些批评，学会宽容，学会运用，巧妙、合理地处理好“错误”资源，帮助学生更有效的学习简单的错，不简单的处理让错误成为数学课堂教学的一个“增效点”，为数学教学添上一道亮丽的风景线。