2023年生命,生命教学反思

2023年生命，生命教学反思生命、生命教学反思1《生命生命》是篇充溢哲理的散文,通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事,传递着作者对生命的思索,表达了作者独特的生命体验和感悟如何帮助学生理解文中含义深刻的句子,如何让学生对“生命’这个如此宏大的话题有自主地、特性的感悟,是我这节课想要努力实现的目标

一、赐予学生解读课文的舞台“阅读是学生特性化的行为,不应以老师的分析代替学生的阅读实践应当让学生在主动主动地思维和情感活动中加深理解和体验要珍视学生独特的感受、体验和理解”因此,在感悟三件事例时,我就让学生默读课文,找出感受最深的句子，并写出自己的感受这样既感悟了课文中含义深刻的词句，又赐予学生特性化解读的时间在师生沟通的过程中,学生各自沟通自己的理解,通过沟通,逐步引导学生感悟生命的意义使学生真正成为课堂的主子，老师成为课堂的引导者

二、贯穿语文教学“读”的功能俗话说“书读百遍,其义自见”作为一篇具有较强哲理性的文章,读是必不行少的因此在教学中,我采纳不用形式的读,并步步推动首先,我让学生默读,画出感悟深入课堂、这首听后令人激昂的曲子，把很多同学的留意力吸引过来，我看到许多孩子随着节奏打着拍子，体验到这位失去听力的音乐家是如何创建音乐界的奇迹的（-）在学习目标的选择中，我确定的重点是从3个故事中体验生命的意义，同时能够赏析重点词语由于3个故事都很平凡，只要细心视察，留心感悟，学生都能读懂因此，我重点引导学生学习第一个故事，从朗读到画好词，再到品尝含义深刻的词句，最终感悟作者的情感，让学生们体验到学习的过程，并总结出四步学习法，“读一一画一一说——悟”这就教给了学生们阅读的方法在找好词的环节中学生们很跃踊，主动发言，基本上说出词语的好处有了上面的四步学习方法，另外两个故事，学生们能够很好地自学并探讨，在汇报的过程中学生们的思维很主动老师只是适当点播，让学生更明确地相识到生命的意义

（三）在合作探究环节中，我设计的题目是“思索什么样的生命才是有意的？”学生们依据课本的学习，以及课外资料的查阅，都能说出自己的感悟，并且提到了许多能够做到“用有限的.生命，创建无限的价值”的名人我觉得这个题目让学生的视线从课堂进入到生活

（四）测环节中，我依据课堂气氛，围绕文章的感情基调，设计了2个题目，一是文章标题连用2个生命的意义，学生们的回答都能谈到作者强调了生命的珍贵，呼吁人们珍爱生命，二是仿按例句“生命是挣孔的飞蛾”来表达你对生命的感悟学生们的答案很精彩，由课内到课外，用精致的语言表达了对生命的感悟通过本节课的学习，许多学生相识到了生命的珍贵，耍像飞蛾、瓜苗、杏林子一样坚韧地与命运抗挣，让自己的生命活得更加光彩有力当然，本节课有许多不胜利的地方，比如说没能引导学生自始自终保持高涨的学习热忱，有些环节学生回答问题不够主动踊跃生命,生命教学反思6《生命生命》这篇充溢哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思索，表达了作者的独特生命体验和感悟如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、特性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标在本课的教学设计中，我试图通过“由题入手，关注生命”“品读词句，感受生命”“拓展资料，情感升华”“回来课题，感悟生命”四个层次，去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟上课前，我对自己的设计还是很有信念，感觉设计上有不少亮点如课的起先和结束都是围绕课题，开课质疑，引发思索，使本课结构完整但还是有许多问题，比如课外资料的‘拓展是主题拓展书上的课文《生命生命》，学生边读边思索最能打动他们的句子，学生汇报的很扎实，不过在学生阅读学习的时候，我没有在大屏幕上展示课文，导致我在讲课的时候，听课的老师们也不知道我的拓展资料内容我也忽视了一个细微环节，在知道完各部分的朗读的时候，我可以让学生带着理解配乐朗读全篇课文，做到回来课文，再次感知这节课让我再次感受到老师的教学设计要真正为学生的学服务,为学生的发展服务课堂上，学生的思维不是老师〃硬逼〃出来,而是真实的原生态的暴露,并经验思维逐步提升的过程.学生的情感不是老师“煽”出来的，而是真诚的投入,真情的沟通,真正的共享生命,生命教学反思7《生命生命》是四年级下册的一篇重点课文本文作者通过对生活中的一般的飞蛾、瓜子、心跳三件事的细致刻画，通过剧烈的“生命生命”的呼喊，以小见大，让读者从三个事例中去感悟生命的力气，让读者从字里行间去探寻生命的意义和价值！上完以后本人有以下思索

1.-“句”通篇一“读”究竟，读感悟教案中，我紧紧抓住“生命生命”这一发自作者内心的肺腑之言设计教学，每一个自然段都紧扣这一句话设计教学步骤，每一个自然段都是对这一句话丰富内涵的提炼和升华

2.联系作者，巧设悬念，开放教学本文字里行间无不涌动着作者杏林子的生命感悟，本文就是其生命的宣言在教学中，我充分运用了作者资源，联系作者坎坷的生平，巧设悬念，充分激发学生的爱好和探究热忱！

3.恰当拓展，创作诗歌，奇妙升华在新课程中，老师的目光不能仅仅停留在“运用教材”这一程度上，而要敢于拓展教材、超越教材这既是对文章中心点的.提炼、再升华，同时也是对学生进行了新奇、扎实、生动的语文训练，近一步提高了学生的语文修养！

4.怀疑和反思尽管小学中力求到处体现学生的自主探究、合作学习的理念，但感觉有时“心有余而力不足”，仍有“牵线”的痕迹这都有待自己在今后的教学中再实践、再反思、再改进生命,生命教学反思8《生命生命》是四年级下册第五组课文的第三篇，本单元的主题是关注生命本文针对“生命是什么”而发出质疑，从飞蛾生命的脆弱、从小瓜苗生命的坚韧，从自己的心律跳动，作者感悟到生命的意义虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值在课上，我并没有以一个旁观者的看法从客观上去解什么是生命；也没有以一个演讲者的身份慷慨激扬地给学生讲说着人生的哲理，而是引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命在本课教学中我在如下方面收获较大一•注意朗读，在共鸣中积累“书读万遍，其义自见”在进行本课的教学设计时，我注意的是结合孩子们的生活实际，不断地创设情境，让孩子们反复品读重点的语句，让他们实实在在地体会如何珍惜生命，例如在“飞蛾求生”这个段落中，当学生提出为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊？老师引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了作者对弱小的‘生命这种坚韧生命力的敬意在学生品读如何向珍惜生命而做出成果的人学习，学习他们坚毅不屈的品质，从而升华文本的主题思想二.教学中结合学生自己对大自然中的生命及身边的人事的感悟进行深化学习在教学中，提倡自主合作探究的学习方式，通过在生生沟通、师生沟通的过程，学生各自沟通自己身边的人和事的理解，逐步引导学生感悟生命的意义使学生真正成为课堂的主子，老师成为课堂的引导者三.适当运用资料•，加以拓展由于学生在课前搜寻并整理了资料，让他们通过名人故事（如文中的杏林子，外国的保尔、海伦凯勒，还有国内的张海迪，亚残会中的人物等）感受珍惜生命就会活出光彩;让他们通过自己整理并背诵的名人名言（如关于时间、志向的、读书的等名言）进一步感受生命的真谛语文学科是个语言积累的学科，在教学中注意学生表达语言的表达、引用，培育了学生对身边事物的视察，学生的写作也就会收到好的效果，从他们对课后小练笔状况看，也较以前有了较大的提高生命,生命教学反思9这篇课文通过飞蛾求生、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思索，懂得珍惜生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值在课上，我并没有以一个旁观者的看法从客观上去解说什么是生命；也没有以一个演讲者的身份慷慨激扬地给学生讲说着人生的哲理，而是根据语文课标提出的〃阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程〃不温不燥地引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命在本课教学中我进行如下总结

一、课内外内容联系，拓宽学生学习的空间课前，让学生查找资料了解作者，调动起学生的爱好课堂上，补充张海迪等和作者经验相像的人的资料，引起学生情感共鸣教学中播放音乐协作朗读，使学生接收、内化、感悟、理解文章主题同时搜集资料也培育了学生搜集和处理信息的实力

二、给学生一个〃开放〃的课堂教学不仅是一种告知，更多的是学生的一种〃体验、探究、感悟〃一味的告知只会扼杀孩子的一切，所以我让学生自己去体验、去探究、去感悟、去创新、去尽情地展示自己课上让他们自己先讲一讲，谈谈自己的体会和感悟，全班沟通汇报，培育学生说的实力和发散思维，使他们在〃自主、合作、探究〃中学文并感悟作者对生命的思索

三、贯穿语文教学“读”的功能俗话说“书读百遍，其义自见”作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不行少的因此在教学中，我采纳不用形式的读，并步步推动首先，我让学生默读，把握文章的主要内容然后，在精读品尝阶段，我给学生足够的时间品读，采纳齐读、个别读、对比读、接读等等多种形式进行引导让学生在读中理解内容,在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教化体现了语文学科工具性与人文性的统

一四、教给学生学习的方法在教学过程中，我确定从3个故事中体验生命的意义，同时能够赏析重点词语先引导学生学习第一个故事，从朗读到画好词，再到品尝含义深刻的词句，最终感悟作者的‘情感，让学生们体验到学习的过程，并总结出四步学习法，“读一一画一一说一一悟”这就教给了学生们阅读的方法在找好词的环节中学生们很跃踊，主动发言，基本上说出词语的好处有了上面的四步学习方法，另外两个故事，学生们能够很好地自学并探讨，在汇报的过程中学生们的思维很主动老师只是适当点播，让学生更明确地相识到生命的意义课堂总会留下不足比如在课堂上精读第一个故事后缺少一个总结板书学法的步骤，这是在以后要留意的学无止境，教也无止境，要能敏捷地因材施教生命,生命教学反思10活动目标

1、在操作活动中让幼儿学会区分有生命的与无生命的物体，进一步驾驭分类的方法

2、让幼儿了解有生命的物体是不断生长改变的，而无生命的物体则不能

3、初步萌发幼儿的环保意识爱惜生命、爱护生态环境、关切自己的生活环境

4、情愿大胆尝试，并与同伴共享自己的心得

5、让幼儿学会初步的记录方法活动打算

1、多媒体有生命与无生命物体的录像

2、若干小贴纸标记哭脸和笑脸

3、活动前布置户外活动场地，放置相关有生命与无生命的物体，如各种昆虫、花草等活动过程

1、播放多媒体让幼儿视察，引发幼儿进行分类的爱好

（1）播放两组图片，一组是有生命的物体，一组是无生命的物体，让幼儿视察比较两组图片的异同在这一环节中，幼儿初步感知有生命体和无生命体的特征，并加以区分

（2）渗透〃有生命〃与〃无生命〃两词，引发幼儿进行探究与分类的欲望

2、老师讲解用图标分类方法，幼儿操作

（1）老师出示标记，笑脸代表有生命，哭脸代表无生命，将有生命的物体粘贴上笑脸，无生命的物体粘贴上哭脸

（2）组织幼儿在户外找寻有生命与无生命的物体，并进行分类、粘贴标记孩子们在户外尽情的找寻有生命与无生命的物体，并为其粘贴标记户外的小草、大树、毛毛虫被粘贴上了小笑脸，滑梯、秋千、垃圾桶被粘贴上了小哭脸

3、共同探讨有生命与无生命的区分及其概念

（1）共同探讨有生命与无生命的区分依据幼儿的分类结果，引导幼儿分别说出找寻到的有生命和无生命物体的特征

（2）老师进行小结有生命的物体在不断的生长改变，而无生命的物体则不能

（3）带幼儿一起检查分类结果，并找出错误进行改正

4、教化幼儿爱护生命，酷爱环境

（1）幼儿一起探讨我们应如何爱惜有生命的动植物？

（2）带领幼儿将大自然的.动物放生

5、延长活动看幻灯片感知巩固有生命体和无生命体的特征课后反思本节活动有二十五名幼儿参加，大部分幼儿表现很好，课堂气氛活跃，目标完成很好本文扩展阅读生命的内涵是指在宇宙发展改变过程中自然出现的存在肯定的自我生长、繁衍、感觉、意识、意志、进化、互动等丰富可能的一类现象，其外也可以包括生化反应产生的能够自我复制的氨基酸结构，以及真菌、细菌、植物、动物（人类），就将来的发展可能而言，人工制造或者促成的机器困难到肯定程度，具备了某种符合生命内涵的基本属性的现象也将可能纳入生命的范畴，包括人机混合体，纯自由意志人工智能机器人等生命,生命教学反思11《生命生命》这是一篇涉及到生命教化的课文，对于小学生的人生价值观有着肯定的启发，这就简单让我产生错觉，更加偏向思想启发而减弱语文课程的教学，会达不到学生在语文层次上有增量的效果这次有李老师的提示才会避开这种状况的发生，由此可见我须要加强语文教化的相识，去知道怎样才能在立足语文教化的基础上去让学生得到增量而刻的句子然后,在精读品尝阶段,我给学生足够的时间品读,采纳齐读、个别读、创设情境读、接读等等多种形式进行引导在读的过程中,我注意创设情境,注意学生的自我感悟,以赞扬激励为主,拉近学生与文本的距离,使学生入情入境,干脆与作者进行心灵的对话,在感悟的基础上有感情地朗读

三、教给学生学习的方法在教学过程中,我确定从个故事中体验生命的意义,同时3能够赏析重点词语3个故事在第一课时已经概括出来,我重点引导学生学习第一个故事,从画好词,再到品尝含义深刻的词句,接着感情朗读,最终感悟作者的情感,让学生们体验到学习的过程,并总结出四步学习法,“画一一说——读——悟在找感悟深刻的词句的环节中学生们很跃踊,主动发言,基本上说出词语的好处有了上面的四步学习方法,另外两个故事,学生们能够很好地自学并探讨,在汇报的过程中学生们的思维很主动老师只是适当点拨,让学生更明确地相识到生命的意义课上好后,我自己觉得完成了我的教学目标,设想的种种也已发生、已解决，总体效果一如既往吧,就是流程顺畅多了反思自己平常的课堂,应当是过多的注意了学困生、上课走神的学生,导致课程经常不能预期完成这是我的公开课和常态课的最大差异后来在教学过程中，也太过倾向语文教学而忽视情感看法的升华，导致了在与学生沟通文本的时候显得太过浅显，并没能让他们有所体悟所以我以后要更多的留意情感看法与语文教化之间的比重关系，争取能合理安排，让学生在学问与思想方面都有所收获在写教学设计的时候，我还不能够完全的抓住课文的学问点比如课题《生命生命》中就含有反复的写作手法，这是我起先没有留意到的，说明我对课程学问点的驾驭还是有所欠缺的我须要更加系统的去驾驭阶段课程所须要驾驭的学校目标，让我能更好的知道去给学生带来什么，让学生能够在合适的时间学到合适的学问还有就是我对教学重难点的把握也欠缺阅历，会主次颠倒，或者是驾驭不好详略的度比如我对课文新的词语的处理，在我的‘教学设计第一稿中我把词语教学作为一个重点，花费大量课时在词语中，但事实上四年级的语文教学词语已经相对没有那么重要了，可以让学生自学，之后我再加以订正强化就可以了到了其次稿，我的教学设计对词语教学只是稍稍带过，对重点词语的比较解析都没有了，显得太过简略，可能造成学生没有真正驾驭词语的后果另外在对课文的理解上，我明显还是过于表面，没有深化的理解课文在老师自身都没有很好的理解的课文的状况下，怎么能要求学生能够去很好的理解课文呢？我想我以后须要对教科书进行好好的研读在教学过程中，我犯了一个很明显的错误，那就是对板书的处理第一节课，我甚至忘了板书的书写，导致第一节课是在没有板书的状况下结束的，我想这是一个习惯的问题，须要我去强制的养成其次节课，虽然有了板书，但也暴露我在板书上的其次个短板，那就是粉笔字的功底不够当然写字不是一朝一夕就能变更的，我想我现在最须要做的是把字写清晰一个老师在教学过程中，必定要有一个清楚的思路，这样才能够保证一节课的流畅性在第一节课中，我的思路还是比较清楚的，所以不管怎么说第一节课在诸多的毛病中也是流畅的进行了下来但是其次节课就没有那么顺当了，由于对其次课时的教案没有那么熟识，会遗忘一些教学中的小环节，导致其次节课的进程有些磕磕绊绊这个经验让我意识到与教案磨合是有多么重要，即使刚起先认为自己已经差不多驾驭教案，但后来也会由于一些疏漏而让课程有些停顿，所以在以后的教学过程中，我认为与教案的磨合肯定要特别的深化，这样才能确保不出现上述的问题细微环节确定成败，平常不注意细微环节的我就在细微环节的处理上吃了亏老师用语是老师教学过程中的一个重要的细微环节，也是体现一个老师的水平的一个指标一个好的老师能够利用微小的语言拉近与学生的距离，优化教学环节，提高教学效率比如，在学生探讨完后的沟通中，应当用“我们”而不是“你们”，用“我们”可以让学生觉得我是跟他们一起的，我们是同等的，而在同等的关系里对话就变得轻松，使课堂气氛变的更加轻松，学生能够更加轻松的学习，学的更加欢乐，而老师也可以提高教学的质量这只是其中一个例子，我要学习的还许多，而这些都是我在见习中可以得到的，所以我要多听课，多从成熟老师那里学习老师的对学生的评价语言，虽然也是属于老师用语，但我想单独讲讲平常我就不是很会表达情感，更何况在教学过程中而小学生的学习是须要激励与支持的，我作为一名老师应当给他们足够的激励支持，也就是我对他们的确定，所谓的评价语小学生不同与成人，对他们的确定是要表现出来的所以我在表达确定的看法的时候是要带有一些夸张的心情在的而这正是我所不擅长的，不仅心情调动有些僵硬，而且关于表扬的语言也很匮乏前者我须要渐渐的调整与适应，而后者是可以现在就做的，我可以到网上收集这一类的话语并进行背诵，起先的时候就算只是生硬的用出也没有关系，到后来肯定会越来越自然的，我所须要做的就是坚持以上是我对我上《生命生命》这堂课的反思，当然还有许多我还没有意识到的不足，我会在以后上课后多做反思，争取找出更多不足之处，并努力改进生命,生命教学反思12今日，上完《生命生命》这篇课文，我的心情久久不能安静，因为这篇课文给了我一种心灵的震撼，那就是珍爱我们的生命吧！珍惜我们的时间吧！让我们的人生更有意义吧！课文中那挣扎求生的飞蛾、坚韧生长着的瓜苗让我感动凡是生物，都有裾U烈的‘求生欲望，都极其珍视自己的生命不管外界环境怎样危急，它们都没有放弃求生的努力，小小的昆虫、瘦弱的瓜苗也如此，更何况是人呢？文章的作者杏林子，她从小就病魔缠身，身心受到了极大地熬煎，但她并没有因此而虚度年华，反而更加珍惜、酷爱生命，靠着坚毅的毅力，自学成才，成了一名闻名的作家，成为了我们学习的榜样“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值”让我们记住杏林子的这句话吧！现在就行动起来，珍惜每一天、每一分、每一秒，英勇地面对困难，不懈地努力吧！面对过去，不要迷离；面对将来，不必彷徨；让我们不再为昨天的成就或失败而感到得失；让我们醒悟地看清晰自己，细致的了解自己，让自己的每一天都活得更加光彩有力吧！生命,生命教学反思13这一堂课虽然上的不是很胜利，但我觉得自己在许多地方有了进步，也存在许多不尽人意的地方，表现为

1.因局限于备课时的框架，为了让某些问题的探讨更深化些，在感悟第一个事例中占用时间比较长，以致课堂密度较大，从而导致后面的内容没有真正落实到位，对词句的品读不够深化和到位，有点蜻蜓点水的感觉

2.文中的一个亮点，让学生书写生命感言，由于时间的问题，没有落实在课堂上，没有达到检验学生对生命理解的程度这是一个最大的缺憾

3.老师的语言还不够简练，评价还应再多样些

4.老师缺少教学阅历，教学机灵也不够丰富这节课让我再次感受到老师的教学设计要学会取舍，不要四平八稳，要真正为学生的学服务,为学生的发展服务生命,生命教学反思14回顾十二年的教学生涯，已参与了三次学校实行的教学策略研讨会了这次第十五届小学策略研讨突出“学生参加”的主题，本身就贴近了真实的课堂，贴近了学生的生活我由衷地为大道语文课迈进了真正的课堂生活而兴奋我执教的是人教版四年级下册第19课《生命生命》，本课属第五单元一类文首先从课题来看，生命是个永恒的话题也是个沉重的话题，如何把这个人生成长中很重要的话题让十岁的孩子有所思索，有所领悟昵？我们知道不同阅历的人，不同经验的人对生命的理解和相识是大不相同的，于是我以作者的身世经验为线索绽开教学随着对作家杏林予的了解、仰慕、到对生命的感悟层层深化，从而彻底领悟了生命的不同含义反思这节课的教学，突出了学生的参加说到参加就要考虑到主动参加、被动参加，参加的广度和深度等问题为了使学生很好的主动参加课堂上我非常注意学习的自主性，问题的开放性、师生沟通体现民主和同等体现课堂生活的真实、自然，在师生共同参加的过程中使相识更深化，学习更有效主题教化理论的滋养使我深刻体会到老师如何在课堂生活中定好位，能真正做到充分敬重学生的探究性的学习过程，并在学生须要时能适时地赐予指导和点拨在教学过程中，学生的参加是有效的，高效的，也能体会到课堂上充满着人文关怀的气息，如学生感谢同桌的提示，老师感谢学生的补充，学生大胆提出自己对课题中的两个“生命”的不同说明，课堂上呈现出辩论的情景……这种精彩的生成说明白学生的思维被焕发，被激活，说明学生真正进入了相识生命，领悟生命的学习中，课堂上学生的心情由安静到泛起微波再到汹涌澎湃和奔涌不止，这就是我们追求的富有生命活力的课堂，这精彩来自于充分的预设，来自于学生自主学习的认可，来自对学生独立人格的敬重，来自老师对课堂生活的理解任何一节课不行能完备无瑕，我们要信任，没有最好，只有更好但我们要牢记老师的厚重沉淀，学问的广博，充分的预设，先进的教化理念才是衍生精彩的基础本课中“沟通新发觉”和“书写生命感言”的设计都体现了读与写、言与书，工具与人文，自主特性张扬与老师指导的融合充分体现了学生参加的广度和深度课结束了，我的思索和探讨又起先了，假如老师们评价中说我成熟了，大气了，那要感谢我的学生们同时，我也深刻体会到了，只有自己刻苦钻研，深思熟虑，力行实践过的东西才能真正提升自身的专业水平信任我以后的路会走得更坚实！最终想提出几个问题供大家思索

1、参加的广度与参加的人次之间的关系

2、老师的评价语言与学生的参加深度的关系

3、老师指导的时机与学生参加的热忱之间的关系

4、课堂所提问题对学生参加的影响影响参加的因素有很多，让我们共同努力，使我们每个人的课堂都能精彩纷呈，让我们都来享受充溢活力的课堂给我们带来的华蜜吧！生命,生命教学反思15《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面对什么是生命？如何对待生命？这个宏大的主题，四年级的学生理解起来有肯定的难度这篇课文通过飞蛾求生、瓜苗生长和静听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思索，懂得珍惜生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值在课上，我根据语文课标提出的“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程”不温不燥地引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命在本课教学中我体现了如下几点

1、充分利用多种学习资料，沟通课内外联系，拓宽学生学习的空间在第一课时我让学生了解作者，调动起学生的心情学生接收、内化、感悟、理解文章主题同时也培育了学生搜集和处理信息的实力

2、给学生一个“开放”的课堂教学不仅是一种告知，更多的是学生的一种“体验、探究、感悟”我让学生自己去体验、去探究、去感悟、去创新、去尽情地展示自己课上让他们自己讲一讲，全班沟通汇报，培育学生说的实力和发散思维，使他们在“自主、合作、探究”中学课文并感悟作者对生命的思索

3、反复品读重点句段，理解感悟文章情感让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教化体现了语文学科工具性与人文性的统一以读为本，注意自我感悟，是这节课的很大特点在教学中，我努力做到以读为本，支配了大量的、多种形式的读的训练，引导学生有层次有梯度地读书，读中感悟生命的意义我留意创设情境，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，干脆与作者进行心灵的对话，在感悟的基础上有感情的朗读在读中感，在感中悟，悟后再读；同时抓住典型语言信息，领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言专家说过教学的最高境界是真实、朴实、扎实我们要简简洁单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展！我的《生命生命》这一课的教学还不能达到这个境界对于教学中如何很好的落实教学三维目标还需进一步实践、探究但我肯定会接着努力，因为追求无止境感悟其次个事例时,我特意编排了三个关于“然’字的词的用法,而且所填的句子也是关于其次个事例的，意图是既练遣词又读句,帮助感悟本段内容对于这个设计,听课老师的看法不一有的说,这项填空把课文的教学流程截断了,好像塞得很生硬;有的老师的想法和我的教学意图不约而同我又觉得前者说得很有道理,到现在为止还有点混沌对于学生,对于课堂教学,我就用文中的一句话来勉励自己吧------------------“一切全由自己确定,我必需对自己负责生命,生命教学反思2《生命生命》是第八册教材第五单元中的一篇课文,本单元课文都是围围着对生命的感悟组织教材的,本课更是身残志坚的作者杏林子对生命独特的感受本文充溢哲理性,通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心三件小事,传递着作者对生命的思索,表达了作者的独特生命体验和感悟如何帮助学生理解文中含义深刻的句子,如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、特性的感悟,是我这节课想要努力实现的目标在本课的教学设计中,我试图通过“由题入手,关注生命”“品读词句,感受生命”“拓展资料,情感升华”三个层次,去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受,以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟

一、由题入手,关注生命课一起先,我在黑板上板书了“生命”这个词，然后问学生,“你们想过生命是什么吗？”“这篇课文的课题和以往课文的课题有什么不同”用这样的问题初步引发学生对“垄翁”这个词的理解结尾处我又回来课题:“生命是什么呢？这个一起先我们回答不了的问题,现在能回答出来了么？生命是什么出示课件,说说自己对生命的感悟”孩子们纷纷说出自己对生命独特的感受,形成了一句句属于自己的格言

二、品读词句,感受生命、紧抓重点词语,理解含义深刻的句子1词语是组成句子的基本单位,在理解含义深刻的句子时,假如能引导学生抓住句中重点词语,那么对句子的理解就更加轻而易举了例如在理解第一段中,我引导学生抓住“只要”、“稍用用力”来体会飞蛾生命的脆弱，抓住“极力”一词来感受飞蛾的生命又很坚韧,这样一个既脆弱又坚韧的飞蛾在学生头脑中缓缓而飞To

2、绽开想象,深化理解在教学过程中,我设计了这样一个情节:“假如你是飞蛾,你会怎么想呢？”孩子们把自己当成飞蛾,想到了飞蛾虽然生命脆弱,但也和我们的生命一样珍贵飞蛾也有剧烈的求生欲望,也有自己的责任和事情这样的设计,让学生对文本的理解更加的深化,把对生命的感悟引入更深一个层次

3、联系生活经验,感悟生命真谛“我可以好好地运用它,也可以白白地糟蹋它”,糟蹋是什么意思、怎样做是糟蹋生命怎样做又是好好地运用生命呢我让学生用身边的例子来说明怎样算白白地糟蹋,学生从身边的小事举例,讲到了上网、不写作业,犯罪是糟蹋自己的生命,在举例探讨后,学生能更好地感悟文中的含必领悟到生命的价值不在于存活的时间长短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩,从而真实的感受到了生命的不屈与宏大

三、拓展资料,情感升华令我们的心为之一震的文章,我们必需具备与文本背后更广袤的作者思想对话的意识只有将文本架构与作者思想的坐标中,接轨与作者的文化视野中去谛视、去解读、去对话，文本才会变得丰厚起来,才会真正形成内心深处最永恒的内容,我们对文本的解读、品尝也才能更精确、更具有魅力所以我讲完不能糟蹋自己的生命后，又来了一个180度的大转弯,说“杏林子是最有理由放弃自己生命的人”几乎全部学生的表情很惊异我们完全可以推想到此时此刻学生内心的巨大震撼和撞击:一个对生命的体认如此敏感、如此精细的人,一个连小虫小草的生命意蕴都能肃穆地加以关切、加以思索、加以感同身受的人,一个对生命充溢了无限敬畏、无限珍爱的人,竟然会跟“最有理由放弃生命连在一起,这怎么可能呢？这究竟是怎么回事呢？这是我不失时机地给学生出示了杏林子微笑着的照片,讲解并描述了她与病魔坚韧的作斗争的一生,此时惊异,更大的惊异又一次写到了每个学生的脸上此时此刻,我们才有足够的理由坚信,对于生命意蕴的解读,学生迈向了一个他们从未到达、从未领会过的视域,而这样一个凝重却不乏暖和的心灵视野,经和杏林子的生命视野融B为一体了

四、不足之处课文讲了三件事,在处理这三件事时,我侧重不太明显,在授课时应当把重点放在第一段,引导学生抓住课文中的重点词语来谈感受而其次件事应当引导学生感受瓜苗的坚韧,在三件事处理时各种侧重,这样才能避开一模一样生命、生命教学反思3《语文课程标准》中指出语文课程必需面对全体学生,使学生获得基本的语文素养;自主、合作、探究性的学习方式应得到主动的提倡；语文课程必需容纳学生的生活阅历,并有助于学生与课程文本的互动基于这一理念,我们的语文教学不仅要重视学生的语文学问的驾驭，语文实力的培育,更要重视语文对学生精神的熏陶语文课程应指导学生积累丰富的语言,培育语感,发展思维,提高他们的听、说、读、写的实力,使他们逐步形成良好的特性和健全的人格,促进德、智、体、美和谐发展语文学习极具特性化，“阅读是特性化的行为”，对阅读材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，学生的理解往往各种各样阅读教学是老师、学生、文本之间的对话的过程文本给读者留下了不确定的空白，等待读者用想象去填空，进行再创建要激励学生对教科书的自我解读、自我理解教学过程中的研读赏析部分，通过学生朗读感知课文，选读语言材料，寻读品尝语言的形式，让学生体验读书的过程，得到过程中的求知之乐朗读教学是整个语文教学的基础，学生的朗读，不仅要达到原有要求的顺畅，而且要通过停顿、重音、语速、语调等的不同来传达自己对作品的理解，传达自己的内心感受还可以帮助学生理解文章内容，体会其中蕴含的情感，品尝文章美丽的’语言如对课文其次个事例的朗读指导，让学生多角度多层次地进行练习，使学生的朗读实力得到提高文章的语言很精练，富有韵味，单*朗读是不够的，还须要进行语言的品尝老师应努力创设民主的学习氛围，让学生参加学问获得的过程，依据自己的生活体验和学问积累，对生动美丽的语言进行感知和品尝，提出自己对语言的理解和感受如教学过程中设计的一个环节让学生合作探讨选出自己认为写得好的词语，并说出自己的理由充分体现不同学生有不同的阅读层次和阅读体验华罗庚说过“唯一推动我学习的力气，就是爱好与便利”o过去，使学生失去了最珍贵的东西一是失去幻想和激情；二是失去了主动的看法；三是失去学习的实力和习惯；四是失去了活泼开朗，封闭了自己新的语文课程基本理念强调“学生是学习和发展的主体”，学生是活生生的力气，带着自己的学问、阅历、思索、灵感、兴致参加课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和困难性要爱护每个学生的学习主动性，提倡独立阅读、自由阅读、创建性阅读，激励自由表达、有创意地表达在教学中提高学生的人文素养，加厚学生人文底蕴，特殊加强了“情感、看法、价值观”这个维度的目标要求所以，在体验反思阶段设计了这个话题读罢全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的相识让学生沟通探讨，轻松自然地对学生进行人生观教化，使之渐渐形成正确主动的人生观、价值观生命,生命教学反思4这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃形象描写与理性思索有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章在整节课的教学中，我做到了条理清楚，有条不紊而且重难点突出，把教学的重点“理解三个事例中蕴含的道理”，真正落到了实处存在不足的是在理解“我可以好好地运用它，也可以白白地糟塌它”这句话时，我向孩子质疑这句话给我们强调了哪两种人生观？生也如我预设的那样回答一种是主动的，另一种是消极的教后才知，许多孩子都未必知道，人生观是什么不能领悟到这是一种对生活的看法而我当时假如能刚好质疑主动的‘人生观指的是什么？你能举个生活中的例子吗？消极的人生观指的是什么？你又能举出一个生活中的例子吗？如此一来，就不怕孩子不理解句子中的内在含义了由此可见，引导学生理解含义深刻的句子，除了让学生联系上下文来理解，还可以让他们联系生活实际来理解生命,生命教学反思5《生命生命》是人教版小学语文第八册第五单元中的第三篇课文，属于讲读课文，共需2课时完成，这一单元的教材是围绕生命这一专题绽开的4篇文章从不同角度反映出人类对于生命的思索，抒写了我们对人生的感悟本篇文章语言简练，内容浅显，含义深远，很适合三段六步的教学方法，所以在课堂教学中我支配大量的时间让学生自学，探讨，在汇报的过程中能不讲的就不讲，尽量让孩子孩子们随意发挥，只要表达出自己的观点即可

（一）在导入上，我用德国音乐家贝多芬的《命运》引。