2023年生命，生命教学反思

年生命，生命教学反思2023生命，生命教学反思1《生命生命》是“生命”专题中的一篇精读课文课文开头首先提出问题生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，向我们展示了生命的意义虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值课堂思路我是这样设计的让学生通过品读课文、沟通、探讨，感悟生命力的坚韧，理解生命的真谛通过畅谈对生命价值的理解，抒写对生命的感言，提升对生命的相识课后，自己静静反思，从中悟出一些感受在这样的课堂上，老师牵引的少了，孩子自主的多了，他们能通过自己的生活阅历、联系上下文来谈感受，在没有脱离文本的状况下,也能入情入境地读文，既没有丢失语文味，也让孩子发挥了自己的特性最重要的是，老师打开了学生沟通的平台，没有了老师这层屏障，孩子之间的沟通更为顺畅，沟通的.空间更为广袤这样的课堂不正是我们想到达的吗？与上次失败的课相比，自己还是前进了一大步，找到了感觉，学生也正在我的指导下，一步步学会自学正如老师所讲，这才是有生命的课堂，这样的课堂上学生才是主子反思这节课，有些地方还须要提升课上孩子依靠教辅,生命是什么？这是一个很沉重的话题,对四年级的孩子来说好像过于深邃如何帮助学生理解文中含义深刻的句子,如何让学生对“生命有自主地、特性的感悟,是我这节课想要努力实现的目标在本课的教学设计中,我设计了四个教学环节,第一个环节我让学生先看一组有关一些动植物在恶劣的环境下怎样坚韧生长的图片,让学生对生命有一个初步的相识在教学的其次个环节中我主要让学生自课文,在扫除生字障碍后自主归纳有关生命的三个事例在此基础上我转入教学的第三环节,让学生针对最能让自己感动的事例进行画词句,抓住相关的语言写出对生命感受在集体汇报时通过品读词句引导学生关注生命教学的第四个环节通过资料的沟通,把学问进行拓展延长,将学生的学习引向更深更广的空间,所以设计的这个话题怎样才能让自己的生命活得更有价值充分地挖掘学生的潜能,使教学成为学生心灵放飞、创建性地展示自己的过程这样实现由课内向课外,由书本到生活,由学习到实践的延长,引导学生加强语文学问的积累,挖掘自己的创建潜能,拓展自己的发展空间,培育合作、探究的精神最终回来课题,感悟生命,通过这样的方式引导学生由浅入深地品词析句,读出自己的感受,引发孩子们对生命的感悟虽然在教学时我依据了学生的学情进行了相关的调整,但上这节课仍存在许多不尽人意的地方,表现为:

1.因局限于备课时的框架,在教学“知妙”这一环节时,由于看到学生的书写慢,为了保证明第四个环节里可以让学生有写的时间,所以在讲解并描述这三个事例时,有点操之过急,而且多抢了学生的话说,从而导致后面的内容没有真正落实到位,对词句的品读不够深化和到位,有点蜻蜓点水的感觉

2.在教学第三个事例时仍未能从以往的教学中跳出来,只把教学点放在让学生知道杏林子很珍惜她的生命,而忽视了这节课的最终指向目标,没有从字里行间都表现出杏林子对生命的敬重和珍惜,所以没能吸引学生要读杏林子的书的欲望

3.在教学时的语言还不够简练,评价未能多元化,也没有退在学生的后面,让学生精彩

4.在备课时曾思索这节课的目标指向,最终取决于指导向阅读但在备这节课时设计第四个环节时曾在“让不让学生写对杏林子想说的话或“读完这第这篇文章把有什么想说的写下来要不要出现纠缠过,但最终还是选择了选用这一环节,可上完后节让我再次感受到老师的教学设计要学会取舍,不要四平八稳,要真正为学生的学服务,为学生的发展服务生命,生命教学反思7经过两星期的打算,我上T《生命生命》一课课后得到了几位老师的确定，尤其是能得到马老师的确定,让我激烈不已但静下心来对这节课进行反思,发觉了自己的差距还相当巨大

一、教学设计环节合理、思路清楚,但课堂呈现还欠火候虽然课前备课较完善,但在课堂上却没能完全发挥出来不足主要表现在老师语言不流畅，意思表达不精确;没能完全把留意力放在学生身上,与学生的沟通不够充分

二、对学生的心情调动不够,学生发言仍不够主动,课堂效果与预期效果还有较大差距在平常的课堂教学中,学生发言的状况就不够志向,这节课打算得较为充分,问题的设计经过了较为细心地考虑,但还是没能调动起大多数学生的发言主动性缘由可能不仅仅是课堂教学造成的,但课堂上对学生的心情调动考虑的确不够,这方面的阅历也不多,在今后的教学中还要多学习、多钻研、多实践

三、对课文的解读到位,但朗读的指导还很不到位本课主题深邃,在老师对文本解读的基础上,能够引导学生对课文内涵有所感悟,但在读者一环节上做得还很不够缘由主要是老师朗读的基本功不够,朗读指导的教学阅历不足,今后要在这方面多下些功夫

四、老师语言功底不够,缺乏激情更为严峻的是，至今我还没搞清详细怎样才能有效提高这方面的.实力，也不知有哪些资源可以利用

五、对学生的发言缺乏刚好地评价，没能刚好洞察学生的闪光点在平常的课堂教学中，这方面的问题并不严峻，但这堂课这方面做得不够好，主要缘由是课前没有做这方面的打算，教学时留意力没能完全放在学生身上所致今后教学打算是还应要更完善，教学中要留意这方面的熬炼

六、心理素养不过关，有待历练总之，此次“课堂教学达标活动”使我收获许多，我的课堂教学最终踏上了正确发展的轨道我深知自己还有许多的不足，在今后的教学中，我将会更加虚心的学习，主动熬炼自己，争取成为一名优秀的人民老师生命，生命教学反思8《生命生命》是小学语文课标试验版四年级下册第五组“生命”这一专题中的一篇精读课文《生命生命》这篇课文列举了三个事例，抒发了作者的三种感受小飞蛾在生命面临着严峻的威逼时极力挣扎一剧烈的求生欲望，生命是值得珍视的；香瓜子在墙角砖缝中长出小苗一生命的诞生，生命力是强大的；“我”静心听心脏的跳动，感受自己的生命一生命的意识，生命是应当肃穆对待的文章结尾作者直抒胸臆，表达了她剧烈的生命意识、主动的人生看法学习这篇课文要尽可能的引导学生专心体会作者的.思想感情，并将它延长到自己的生活与生命之中，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值这篇文章短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思索有机结合，是一篇书写感悟人生的好文章文章内容较简洁，文字也很简洁，只有一页多了三行，这样篇幅的一篇文章，对于四年级的孩子来说，应当不在话下但是要让学生真正地走进文本，感悟这三个事例，对生命产生自己的看法，这是有肯定难度的如何让学生更好地领悟三个事例中所蕴含的意思，更好地思索人生，感悟生命的意义我作出了深化的思索，对这堂课作出了较合理的支配通过本组课文前两课的学习，学生对生命已有了肯定的相识，有了一些自己的看法所以，课堂起先时，我没有急着带领孩子去探讨生命，而是让孩子通过自己的亲身经验去感受我们四周的一些生命现象，体会到生命无处不在接下来让学生初步了解文章大意，体会文中的三个事例，抓住重点句，重点词，字，层层深化，一点一点地挖掘，让学生走进文中角色，以真诚的心去感受生命的真谛，在教学第三个事例时，结合本文作者的经验、遭受进行学习在教学中，我努力做到以读为本，支配了大量的、多种形式的读的训练，有个别读，齐读，师生赛读，生生赛读等形式，引导学生有层次有梯度地读书，读中感悟生命的意义精读阶段首先给学生足够的时间默读思索，在沟通个人自学体会时，引导学生品读，注意自我感悟在这个环节中，老师留意创设情境，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，干脆与作者进行心灵的对话，在感悟的基础上有感情的朗读在读中感,在感中悟，悟后再读；同时抓住典型语言信息（如内容精彩之处，语言运用经典之处），领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言学生在充分朗读的基础上，让学生重点体会什么是“好好地运用它”、什么是“白白地糟蹋它，如何理解“有限的生命”、“无限的价值”，并让学生结合生活实际谈自己的看法和感受学生一句句有力的语言，让我赞美，让我震惊更让我感动但是课学过程中也出现了一些问题一节课时间为四非常钟，而本堂课我用了大约四十八分钟，比预设整整超出了八分钟而且，在面对学生精彩的朗读，精彩的回答时，我显得词穷这些问题，对于踏上工作岗位不久的我来说，是必需面对的，在接下来的日子里，我会更加努力，使自己更快地成长起来生命，生命教学反思9《生命生命》这篇充溢哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思索，表达了作者的独特生命体验和感悟如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、特性的感悟，学习作者的表达方法是我这节课想要努力实现的目标叶圣陶先生在谈到阅读教学的任务时明确指出，把握作者的思路，理清文章的线索，是阅读教学的首要任务而在其次课时中，检查学生对字词的驾驭状况，整体回顾课文的主要内容，可以达到夯实基础、关注文本，为本节课的学习做好铺垫因此在上课伊始，我用简短的语言引导学生进入课文，然后让学生认读上节课学过的生字词，并回忆课文的梗概这样既关注了学生的基础学问教学，又在学生回顾梗概的.汇报过程中进行了说的练习，并为本课的顺当进行做好了前期铺垫在学生了解了文章梗概的基础上，我引导学生针对文章重点段落的重点句子进行品读，在品读中关注学生的学习方法的指导，在品读中体会句子的深刻含义，在品读中揣摩作者的写作意图，在品读中培育学生听、说、读、写的语文综合实力教学中，读应贯穿始终，随着学生的汇报，老师便引导学生将理解、体会到的感情融入读中，在对比读，分角色读，小组读等多种方式的读中引导学生更好地领悟人物的内心的感受，在读中与作者的感情共鸣，并在读中积累内化语言在学生理解文本和积累内化语言的基础上，我留意引导学生站在作者的角度尝试揣摩作者的写作意图，学习作者独特的写作方法，体会作者所要表达的真情，感悟作者是如何将自己的所要表达的情感融入文字之中并引导学生说话写句，这样就将读写有机地结合到了一起，深化了学生对课文内容的理解，使人文性与工具性有机地结合到了一起当然，在本节课中，我也存在着一些不足，比如在课堂的调控上，对时间把握得还是不够精当，整个课堂前面用时过多，使得拓展没有很好地完成在今后的日子中，我会不断努力，提高自己这方面的实力生命，生命教学反思10《生命生命》是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌作者通过生活中一般的飞蛾、瓜苗、心跳三件事物的细致刻画，以小见大，引领读者从三个事例中去感悟生命，从字里行间去探寻生命的意义和价值，同时表达了作者剧烈的生命意识和主动的人生看法，希望每个人都珍惜生命，坚毅英勇，让有限的生命发挥出无限的价值，让自己的人生更有意义，更加光彩这篇课文对四年级的学生有点难，不是难在把课文读正确、通顺上，而是理解重点句子文中含义深刻的句子较多，而学生的生活阅历和积累又相对较少如何让学生从文中一般的事物中感悟生命的含义，体会杏林子对生命价值的追求，对命运不幸的不屈如何让这两个“生命”真正走进孩子的心田，这才是真正的难点为了突破这三个难点，我主要从以下几个方面去引导

一、创设情境，用阅历催生感情“生命”对11岁的孩子来说是个沉重的话题，为了让孩子们能真正体验这个沉重的话题，在第一个事例中，我创设情境，引导学生联系已有的阅历，帮助孩子走进生命的内涵情境一假如你是那只被握在手中的飞蛾，你会怎么想？情境二伸出手，合上，现在你的手中就握住了那只飞蛾，你有什么感觉？这个时候，学生就成了那只危在旦夕的飞蛾，成了那个握住飞蛾，驾驭飞蛾命运的人，同飞蛾一起思索，一起挣扎，一起极力鼓动双翅再加上老师的动情讲解并描述，了解了飞蛾平均只有7天的生命，从而产生心灵的震撼，飞蛾为了这7天的生命，为了能活着，如此奋力拼搏，求生的欲望是多么剧烈啊！

二、以体验感悟为主要教学策略，引领学生走进文本，与作者一道感受生命的宝贵，领悟生命的真谛因为生命这个概念具有相当的抽象性，假如只是老师单纯地讲解，就会上成空洞、乏味的思品课，因此在教学中，我采纳不同形式的读，并步步推动初读，感知文章三个事例；寻读，找到自己感受最深的句子；悟读，结合句子谈理解、谈感受；学习其次段时，引导学生从品尝词句和设身处地（飞蛾被抓住了，它会怎么想）中领悟；学习第三段时，引导学生联系生活实际，从切身体察中领悟；学习第四段时，从补充作者的相关资料中促进学生领悟采纳多种形式的教学手段，学生对珍爱生命、让生命活得有意义和有价值就有了深刻感受

三、注意学法指导，将学习的主动权交给学生在教学中，我采纳让学生作“圈点批注法、小组探讨沟通、换词、分析重点句子”等方式，对学生学习和语言的训练有肯定的指导作用课堂上围绕“在作者杏林子心中，生命是什么，她对生命有着怎样的思索？”这样一个主问题引导学生绽开阅读，去深化思索，学生通过感悟语言，想象画面、角色置换理解了一只弱小的飞蛾、一粒小小的香瓜子对生命的酷爱并通过诵读生命的格言，探究思索生活中像杏林子一样珍爱生命的人还有哪些？在贝多芬的《命运交响曲》书写生命的感言，将读写结合起来，引导学生感受生命的漂亮，在学生有了深刻体验和感悟的基础上，有机地进行表达的训练多方面、多层次、实实在在的语言训练，保证了课堂教学的高效益也使学生更真实地感受到生命的意义

四、教学设计环环相扣要让孩子渐渐丢掉拐杖，学着自己去走，即使会有跌倒，但失败过后总有收获，总会成长在朗读方面还要让孩子潜心多读，有层次的读会帮助学生更好的理解文本在沟通三个故事时，假如每起先沟通一个新的故事，孩子能再突出一下本文的主题，这样就不会显得太突兀，这样教学目标就能在一次次汇报沟通中更扎实，更便于孩子进行理解有了这样的信念，我信任我能更坚实地走下去，希望我和孩子们一起走得更远……生命，生命教学反思2回顾十二年的教学生涯，已参与了三次学校实行的教学策略研讨会了这次第十五届小学策略研讨突出“学生参加”的主题，本身就贴近了真实的课堂，贴近了学生的生活我由衷地为大道语文课迈进了真正的课堂生活而兴奋我执教的是人教版四年级下册第19课《生命生命》，本课属第五单元一类文首先从课题来看，生命是个永恒的话题也是个沉重的话题，如何把这个人生成长中很重要的话题让十岁的孩子有所思索，有所领悟昵？我们知道不同阅历的人，不同经验的人对生命的理解和相识是大不相同的，于是我以作者的身世经验为线索绽开教学随着对作家杏林予的了解、仰慕、到对生命的感悟层层深化，从而彻底领悟了生命的不同含义反思这节课的教学，突出了学生的参加说到参加就要为了让学生真正领悟到生命的真谛，不只是单单停留在对文本的理解上，我在教学的设计上从三个事例入手，引导学生在对课文的理解上，又设计了有关生命的格言；发觉身边像杏林子一样珍爱生命的人；引导学生在音乐中书写生命感言；将生命的真谛“生命有限，价值无限”送给身边的人，你想对他（她）说些什么？这些环节的设计将本课的内容一步步延长，使文章的内容得到升华生命，生命教学反思11《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面对什么是生命？如何对待生命？这个宏大的主题，四年级的学生理解起来有肯定的难度这篇课文通过捕获飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思索，懂得珍惜生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值在课上，我并没有以一个旁观者的看法从客观上去解说什么是生命；也没有以一个演讲者的身份慷慨激扬地给学生讲说着人生的哲理，而是根据语文课标提出的“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程”不温不燥地引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命在本课教学中我胜利地体现了如下几点

1、充分利用多种学习资料，沟通课内外联系，拓宽学生学习的空间新课起先，我打开多媒体资料中作者的图像，让学生了解作者，调动起学生的心情教学中放课文录音，使学生接收、内化、感悟、理解文章主题同时也培育了学生搜集和处理信息的实力

2、给学生一个“开放”的、课堂教学不仅是一种告知，更多的是学生的一种“体验、探究、感悟”一味的告知只会扼杀孩子的一切，所以我让学生自己去体验、去探究、去感悟、去创新、去尽情地展示自己课上让他们自己先讲一讲，同桌探讨，全班沟通汇报，培育学生说的实力和发散思维，使他们在“自主、合作、探究”中学文并感悟作者对生命的思索

3、反复品读重点句段，理解感悟文章情感反复品读文中最终一自然段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教化体现了语文学科工具性与人文性的统一以读为本，注意自我感悟，是这节课的很大特点在教学中，我努力做到以读为本，支配了大量的、多种形式的读的训练，引导学生有层次有梯度地读书，读中感悟生命的意义如一入课，要求学生带着问题阅读课文，把握文章的主要内容精读阶段首先给学生足够的时间默读思索，在沟通个人自学体会时，引导学生品读，注意自我感悟在这个环节中，老师留意创设情境，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，干脆与作者进行心灵的对话，在感悟的基础上有感情的朗读在读中感，在感中悟，悟后再读；同时抓住典型语言信息（如内容精彩之处，语言运用经典之处）领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言例如在“飞蛾求生”这个段落中，当学生提出为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊？老师引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了作者对弱小的生命这种坚韧生命力的敬意在“瓜子生长”这个段落中，在学生品读的过程中，老师创设了师生对话的情境，引导学生进入文本最终老师的反诘追问小瓜子你舍命地冲出外壳，冒出地面，可只能活几天，你这样做值吗？引导学生深化探究生命的价值学生进入情境，发自肺腑的感受到小瓜子坚韧的生命力，领悟到生命的价值不在于存活的时间长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩从而真实的感受到了生命的不屈与宏大专家说过教学的最高境界是真实、朴实、扎实我们要简简洁单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展！我对《生命生命》这一课的教学还不能达到这个境界对于教学中如何很好的落实教学三维目标还需进一步实践、探究但我肯定会接着努力，因为追求无止境《新人教版七年级语文上册《生命生命》教学反思2》这一教学反思，来！在教学《生命生命》这篇短小精悍、富含哲理的散文中，学生们面对“什么是生命，如何对待生命”这个宏大的主题时，四年级的学生理解起来有肯定的难度如何使学生从“不懂”到“懂”，从“不会”到“会”，变会学、愿学到乐学，是摆在我们面前的一个重要课题在课上，我并没有以一个旁观者的看法从客观上去解说什么是生命；也没有以一个演讲者的身份慷慨激扬地给学生讲解并描述着人生的哲理，而是根据语文课标提出的“阅读教学是学生、老师、文本之间的.对话过程”引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命在本课教学中我主要体现了如下两点

1、资料合理利用充分利用多种学习资料，沟通课内外联系，拓宽学生学习的空间新课起先，我打开多媒体资料让学生感受生命之美，调动起学生的心情，沟通名人名言，深化对生命的理解有效利用多媒体协助教学，可以极大丰富学生的视野，提高学生学习数学的爱好，从而提高数学课堂教学的效率

2、重点词句品读反复品读重点句段，理解感悟文章情感让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教化以读为本，注意自我感悟，是这节课的很大特点《生命生命》是四年级下册第五组课文的第三篇，本单元的主题是关注生命本文针对“生命是什么”而发出质疑，从飞蛾生命的脆弱、从小瓜苗生命的坚韧，从自己的心律跳动，作者感悟到生命的意义虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值在课上，我并没有以一个旁观者的看法从客观上去解什么是生命;也没有以一个演讲者的身份慷慨激扬地给学生讲说着人生的哲理，而是引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命在本课教学中我在如下方面收获较大一•注意朗读，在共鸣中积累“书读万遍，其义自见”在进行本课的教学设计时，我注意的是结合孩子们的生活实际，不断地创设情境，让孩子们反复品读重点的语句，让他们实实在在地体会如何珍惜生命，例如在“飞蛾求生”这个段落中，当学生提出为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊？老师引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了作者对弱小的生命这种坚韧生命力的敬意在学生品读如何向珍惜生命而做出成果的.人学习，学习他们坚毅不屈的品质，从而升华文本的主题思想二.教学中结合学生自己对大自然中的生命及身边的人事的感悟进行深化学习在教学中，提倡自主合作探究的学习方式，通过在生生沟通、师生沟通的过程，学生各自沟通自己身边的人和事的理解，逐步引导学生感悟生命的意义使学生真正成为课堂的主子，老师成为课堂的引导者三.适当运用资料，加以拓展由于学生在课前搜寻并整理了资料，让他们通过名人故事（如文中的杏林子，外国的保尔、海伦凯勒，还有国内的张海迪，亚残会中的人物等）感受珍惜生命就会活出光彩;让他们通过自己整理并背诵的名人名言（如关于时间、志向的、读书的等名言）进一步感受生命的真谛语文学科是个语言积累的学科，在教学中注意学生表达语言的表达、引用，培育了学生对身边事物的视察，学生的写作也就会收到好的效果，从他们对课后小练笔状况看，也较以前有了较大的提高生命，生命教学反思14今日，上完《生命生命》这篇课文，我的心情久久不能安静，因为这篇课文给了我一种心灵的震撼，那就是珍爱我们的生命吧！珍惜我们的时间吧！让我们的人生更有意义吧！课文中那挣扎求生的飞蛾、坚韧生长着的‘瓜苗让我感动凡是生物，都有剧烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命不管外界环境怎样危急，它们都没有放弃求生的努力,小小的昆虫、瘦弱的瓜苗也如此，更何况是人呢？文章的作者杏林子，她从小就病魔缠身，身心受到了极大地熬煎，但她并没有因此而虚度年华，反而更加珍惜、酷爱生命，靠着坚毅的毅力，自学成才，成了一名闻名的作家，成为了我们学习的榜样“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值”让我们记住杏林子的这句话吧！现在就行动起来，珍惜每一天、每一分、每一秒，英勇地面对困难，不懈地努力吧！面对过去，不要迷离；面对将来，不必彷徨；让我们不再为昨天的成就或失败而感到得失；让我们醒悟地看清晰自己，细致的了解自己，让自己的每一天都活得更加光彩有力吧！生命，生命教学反思15在课一起先，从介绍作者杏林子导入新课，为学生理解课文做了很好的铺垫这堂课让学生充分地读，注意朗读训练，在读中理解课文，在读中体会感情，读的训练有层次性，我指导学生初读时要求理解内容，知道写什么，再读时了解作者的写作方法，是怎样写的，这样写有什么好处；品读时体会感情，读出情，读出味;并拓展学习语文的渠道，凭借课文有意识地让学生利用现实生活中丰富的语文教化资源，如网上的材料，各种书籍、报刊中的相关资料等，找寻有关震撼人心的生命故事进行沟通，这样，开阔了学生的视野，拓宽了学生的思路，发展了求异思维《语文课程标准》对阅读的要求是“具有独立阅读实力，能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，获得有益启示，发展特性，丰富自己的精神世界”这节课紧扣语文课程标准，采纳合作探究方法进行教学，可以说是充分发挥了学生的主体作用，主动为学生创设了一个适合学生探讨、学习、想象的情境学生在自主的空间里，可以自由地学习、思维和想象，取得了较好的教学效果初一学生的阅读面相对狭窄，阅历也不丰富，尤其是作为住宿学校的学生，这一点表现尤为突出让他们对相对厚重的生命话题有自身的感悟并谈出深刻性，就须要由浅入深、按部就班地设计问题，挖掘出他们内心深处的.真实想法在教学过程中，我以“整体感知——研读赏析——体验反思”三大板块为主要教学模式，环环相扣，逐层深化，让学生自主探究、合作探究学生的自主空间更大，学习主动性和创建性思维都得到了极大发展当前初中生对生命意识的淡泊和生存实力是很低下的，所以我在教学时设计了一个问题“联系生活实际，谈谈你对生命的相识”开创学生思索、探究、探讨的氛围，使学生进入理性的求真生活把整节课堂气氛推向高潮，在师生共同开拓的自由创建空间中，做好引导作用在“体验反思”这一环节中，对学生的状况估计不足，教学中，学生没能联系现实去谈感受，而且初一的学生语言表达不规范，感觉他们找不准方向给他们一个模式，举个例子，他们就仿佛找到了方向一样所以我随机加上了一个示例仿写，没想到却取得了意想不到的效果，成为一个高潮，兴奋之余还是深为自己备课不细而感不足，在备课时对学生这块备的不充分，所以才会出现状况，这为我以后的备课提了个醒当前的教化要求改革的不仅是学生的学习方式，更重要的是老师的教学思想与理念，这要求的不仅是外表形式上的改变，更是思想深处上质的飞跃我们要想推动语文教学的快速前进，必需加强自身的人文素养，打开束缚思想的绳索，引导学生在新的学习方式的体验下，与课文中的作者共同感受沟通，在洋溢着知音的情深意切之中，共同吹响内心自然的箫声！考虑到主动参加、被动参加，参加的广度和深度等问题为了使学生很好的主动参加课堂上我非常注意学习的自主性，问题的开放性、师生沟通体现民主和同等体现课堂生活的真实、自然，在师生共同参加的过程中使相识更深化，学习更有效主题教化理论的滋养使我深刻体会到老师如何在课堂生活中定好位，能真正做到充分敬重学生的探究性的学习过程，并在学生须要时能适时地赐予指导和点拨在教学过程中，学生的参加是有效的，高效的，也能体会到课堂上充满着人文关怀的气息，如学生感谢同桌的提示，老师感谢学生的补充，学生大胆提出自己对课题中的两个“生命”的不同说明，课堂上呈现出辩论的情景……这种精彩的生成说明白学生的思维被焕发，被激活，说明学生真正进入了相识生命，领悟生命的学习中，课堂上学生的心情由安静到泛起微波再到汹涌澎湃和奔涌不止，这就是我们追求的富有生命活力的课堂，这精彩来自于充分的预设，来自于学生自主学习的认可，来自对学生独立人格的敬重，来自老师对课堂生活的理解任何一节课不行能完备无瑕，我们要信任，没有最好，只有更好但我们要牢记老师的厚重沉淀，学问的广博，充分的预设，先进的教化理念才是衍生精彩的基础本课中“沟通新发觉”和“书写生命感言”的设计都体现了读与写、言与书，工具与人文，自主特性张扬与老师指导的融合充分体现了学生参加的广度和深度课结束了，我的思索和探讨又起先了，假如老师们评价中说我成熟了，大气了，那要感谢我的学生们同时，我也深刻体会到了，只有自己刻苦钻研，深思熟虑，力行实践过的东西才能真正提升自身的专业水平信任我以后的路会走得更坚实！最终想提出几个问题供大家思索

1、参加的广度与参加的人次之间的关系

2、老师的评价语言与学生的参加深度的关系

3、老师指导的时机与学生参加的热忱之间的关系

4、课堂所提问题对学生参加的影响影响参加的因素有很多，让我们共同努力，使我们每个人的课堂都能精彩纷呈，让我们都来享受充溢活力的课堂给我们带来的华蜜吧！生命，生命教学反思3《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面对什么是生命？如何对待生命？这个宏大的主题，四年级的学生理解起来有肯定的难度，在上课文之前我就胆怯我们班学生唯恐感悟不到点上，不能领悟文中的深刻含义通过两课时的学习，通过读、理解、悟、读，学生虽然不能很深地感悟，但也有了肯定的相识，我们的学生懂得了关爱生命、珍惜生命，做有意义的事、读书多遍，其义自见因为感觉这篇课文实在太深邃，学生无法领悟，就先支配读通、读熟、读透课文利用预习、早自修、课堂多个时间段让学生自由读；通过自由读、默读、集体读、分组读、个人竞赛等多种方式读；通过带着疑问读、重点词句作上记号读……一切的读都是为了拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，干脆与作者进行心灵的对话，在有感情的朗读的基础上才能理解含义，才能深化感悟

二、联系实际，注意感悟在研读重点句子的时候，学生提到“极力”时，我问学生在什么时候会极力，学生讲到了在百米冲刺的时候，在遇到抢劫的时候，在进行自己喜爱的乒乓球竞赛的时候……自己是用完了全身的力气在拼搏，我又问那飞蛾是在什么状况下极力挣扎，学生说在生命可能立刻结束的时候，这种求生、这种舍命会更剧烈在说到高潮的时候，我让一名学生用自己的理解把这一句话读出来，果真很有体会，接着在他的带动下，全班学生也能激情昂扬地读好这一句在讲到“好好地运用”、“白白地糟蹋”等重点词时，我让学生用身边的,例子来说明怎样算好好地运用，怎样算白白地糟蹋，刚起先学生不能很好举例，只是笼统地说到为祖国做贡献就是好好地运用，奢侈时间就是白白地糟蹋经过探讨和引导最终从身边的小事举例，讲到了捐钱捐物给须要帮助的学生、在公车上让座等是好好地运用自己的生命，上网、无所事是是糟蹋自己的生命，在举例探讨后，学生能更好地感悟文中的含义，领悟到生命的价值不在于存活的时间长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩，从而真实的感受到了生命的不屈与宏大生命，生命教学反思4光看这课题，我已经是感觉有些头痛了，在我看来“生命”这个话有些太沉重那么捉摸不定，它又是那么让人肃然起敬，我觉得从教学阅历和课堂驾驭实力上，我都一般般，该怎么诠释生命的内涵呢？何况面对的是那么小的孩子，或许我自己对生命的感悟都无从谈起课文是台湾闻名作家杏林子的代表作，也是她对生命的感悟其实她本身就是生命的一个很感人的例子，于是在上课时我就以介绍她为课的起先同学们，今日老师给你们介绍一位作家，她就是杏林子……然后出示课题生命生命在字词教学环节中，我先是出示本课的生字组成的词语，要求大声、精确读，特殊是“扰”、“蹋”、“茁”；然后出示单独的生字，让学生再读（本意是提高难度，因为学生读生字时，词语会读，而单独的生字就不会了）；接着是给这些生字另外组词（茁、撼、蹋，是比较难的，所以本意是增加学生的词语积累量）；最终书写难写字蹋词语教学要把握好时间，我这堂课词语教学因第三步而花了太多的时间，影响了后面的阅读教学，使结尾有些仓促，这都因时间安排上不够合理在阅读教学时，当学生不能很好地说对句子的感受、体会时，老师该怎样引导学生呢？比如我这堂课的重点句子但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力气在我手中跃动，那样剧烈！那样显明！课堂上，学生对这个句子的感受说的很牵强，没有我预想中的效果，该怎么引导？本课教学中我胜利的地方是能结合课文的.句子去联想课文中的空白，发挥学生的想像力，努力去拓展文本通过学习本课的文章，学生基本上能够感受到生命的宝贵和意义教学之后的感受许多，值得反思的东西也许多但有一点是确定的，那就是每上完一次这样的课，自己就会进步一点，对教学的思索会更深化、更广袤一点生命，生命教学反思5《生命生命》这篇充溢哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三个事例，传递着作者对生命的思索，表达了作者的独特生命体验和感悟如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”有自主地、特性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标在本课的教学设计中，我试图通过“品读词句，感受生命”“拓展资料，情感升华”“回来课题，感悟生命”三个层次，去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟上课前，我对自己的设计还是很有信念，感觉设计上有不少亮点如课的起先和结束都是围绕课题，开课质疑，生命为什么用了两次？结束时解题是要我们珍爱生命，达到结构的完整又如课外资料的拓展不是一次展示，而是先出现杏林子的照片，让学生直观地感受她的乐观；然后老师深情地介绍杏林子的生平，让学生在剧烈地对比中体会杏林子的坚毅，感受内心的“震撼”；再通过阅读杏林子的成就，理解杏林子“好好地运用，白白地糟蹋”，从而联系生活引发自己对生命的感悟“有限、无限”的理解则是靠联系自己平常所听、所看的事例来降低难度，深化主题以此层层深化，搭建起学生与文本之间的‘桥梁，加强情感体验，从而理解了本课的重点句，突破难点但上完课，我感到很懊丧课堂上我在努力演绎着教案，以至于忽视了学生的阅读节奏，经常还没让学生读懂读透，我就急着实施下一个环节殊不知前两个事例是为最终作者感悟生命做铺垫，由于起先对词句的品读不够深化和到位，，所以学生始终没能进入我努力营造的情感氛围，干脆导致了课的后半部分，学生始终游离与文本之外即使有多次的朗读训练，但因为学生的内心感受不足，朗读也仅仅停留在技巧的指导，而不是真正的有感而读还有最终的练笔，因为时间关系没来得及写，课下细想，其实练笔可以放在感悟杏林子内心的想法上，可能会为深挖生命的含义搭建桥梁这节课让我再次感受到老师的教学设计要真正为学生的学服务,为学生的发展服务课堂上,学生的思维不是老师〃硬逼〃出来,而是真实的原生态的暴露,并经验思维逐步提升的过程.学生的情感不是老师“煽”出来的，而是真诚的投入,真情的沟通,真正的共享生命，生命教学反思6本次在到深圳龙岗区平湖凤凰山小学跟岗之前也在学校上过《生命生命》这篇文章，也能按学校的要求上好，也得到了领导的好评可到了深圳龙岗区平湖凤凰山小学跟岗学习后，看到了更高标准，更符合《语文课程标准》的教学理念和教学模式，便对以往的教学进行了反思所以在凤凰山小学上这节课时，大胆摒弃了以往的教学方法，用上了凤凰山小学的教学模式进行试教我执教的是人教版四年级下册的第19课《生命生命》一课这篇课文含义特别深刻，短小精悍，从飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳三件小事中，向我们展示了生命的意义虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值作者还表达了自己主动进取的人生看法肯定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。