2溶解度（第一课时）

溶解度（第一课时）2教学目标通过试验探究，建立饱和溶液与不饱和溶液的概念，了解饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法，了解结晶现象初步造就活动与探究的一般程序:提出问题今建立假设今设计方案（画出试验简图）今动手试验视察记录今分析现象11得出结论通过试验条件的变更，让学生感受饱和溶液与不饱和溶液的存在和转化是有条件的，逐步建立用辩证的、开展的思想观点来对待事物的变更，和逐步造就由详细到一般相识事物过程的实力，并造就学生相互协作、友好相处的安康心态重点和难点饱和溶液的涵义及“活动与探究〃试验打算将全班学生分成假设干小组，每小组不超过人每组打算器材5烧杯个（各装220ml水）、玻璃棒根、（预先称好）、15g nacl5g kno34包（预先称好）、酒精灯、铁架台（带铁圈）、石棉网、火柴、量筒、胶头滴管课件、实物投影仪cai-教学过程点评激趣设境，问题导入师生互动俗话说〃饭前喝汤，苗条美丽；饭后喝汤，肥胖晃晃”妈妈在家为小槐同学打算了一碗汤，小槐一尝淡了,要妈妈加（盐）；小槐一尝还说淡了，又要妈妈加（盐）；小槐一尝还是说淡了，再要妈妈加（盐）食盐是我们熟识的物质，它是否无限制地溶解在必需量的水中呢？以俗语作导语，由生活阅历作铺垫，学生感到自然亲切，着力创设欢乐课堂问题探究，得出结论小组探讨，提出假设能（不能）无限制nad溶解在必需量的水中阅读确定方案（画出试验简p33,图）投影方案，沟通共享动手试验，视察记录上台展示,投影结论

①能溶解在水中；不能5g nacl20ml

②10g nad溶解在水中，杯底有少20ml许固体即不能无限制溶解在必需量水中naclo nacl误导结论，延长探究不能无限制溶解在水中〃这句话“nacl是否正确？老师有意漏读〃必需量〃三个字，引起学生质疑揣测增补方案，试验发觉（画出试验简图）视察记录，感悟要素〃必需量〃课件演示，动画要素（“必需量〃飞入片中）不能无限制溶解在必需量水中（师生互动，齐声朗读）nacl方案源于教材，形式却别于教材，更显直观、生动留意沟通合作，驾驭直观区分〃溶〃与〃不溶〃的依据一杯底是否有未溶固体溶质通过追究老师〃疏忽〃增补方案，动手试验，使学生关注、重视〃必需量〃这个要素充分发挥老师“引〃的作用生疏物质，引发探究为试验室里化学药品，它能kno3不能无限制溶解在必需量的水中？如法炮制，小组探究全班展示，投影结论不能无限制溶解在必需量水中将熟识kno3物质转向生疏物质，造就学生从不同角度探究发觉的实力，提高学生思维的发散性话锋一转，激发探究温度变更，杯底没溶的固体能否接着溶解？加热搅拌，试验发觉，杯底kno3未见固体再设疑问，趣味探究,此温下再加kno35gkno3,能否再溶？试验发觉，过一会儿，杯底未见固体，即全kno3溶回来原温，静观其变课件演示，动画要素（〃必需温度〃飞入片中）必需温度下，不能无限制溶解在必需量的水中kno3跳出束缚，另起炉灶，激起学生更高的探究热忱阅读理解，形成概念在必需温度下，向必需量溶剂里参加某种溶质，当溶质不能接着溶解时，所得的溶液叫做饱和溶液，还能接着溶解的溶液叫做不饱和溶液在活动与探究得出结论上作文章，为轻松写出饱和溶液与不饱和溶液转化的方法做了很好过渡增补结论,领悟涵义室温，5在水中得不饱和溶液gnad20ml+室温，在水中得到饱和溶液5g nacl10g nacl20ml和少许固体水室温，在nacl J+5ml10g nacl25ml水中得到不饱和溶液室温，在水中得5gkno320ml不饱和溶液室温，在水中J+5g kno310g kno320ml得到饱和溶液和少许固体提升温度提升温度下，kno3J10g在水中得到不饱和溶液分析归kno320ml纳，课件演示饱和溶液二要素“必需温度下〃〃必需量的溶剂〃提炼升华，促进类化，构建体系深化探究，激活思维室温下，在水中溶液到达饱10gkno320ml；和，提升温度，杯底固体接着溶解，且又溶解了kno35gkno3冷却到室温，水溶解的质量20ml kno3不超过此时多余的会怎样？（视察杯中晶体10g,kno3kno3和课本上图阅读感悟，请生上台投影晶体）探究9-11,kno3发觉，联想顿悟视察玻璃片上的白色斑迹视察教材上从海水中提取食盐过程图联想炒菜时，菜汤在锅里蒸发，锅底上有白色斑迹；运动出汗衣服上会出现白色斑迹……学以致用，趣味延长练习教材习题、、家庭小试验制取明P40,156o（）矶晶体创设新的问题情境，造就学生求异思维，p40提升学生质疑实力执教湖北省宜昌市夷陵区土门中学夏道华点评本节课以了解〃饱和溶液涵义〃为中心目标，以活动与探究为载体，以问题为主线，围绕必需温度、必需量溶剂〃两个要素〃大胆取舍，进展了有特性、有创意的欢乐探究之旅老师引导学生充分利用教材中素材亲历探究过程，给学生活动供应了很多时机和空间，让课堂成为展示学生自我的舞台,突出了学生主体作用另外老师有意制造错误，让学生产生顿悟，设计奇异老师设置问题群、应用多媒体动画、分步突破难点，使环节紧扣、层层递进，师、生及教材编写者思维同步，形成共鸣，高潮迭起，延展了，，涵义，，—结晶现象，很好演绎了〃组织者〃〃参加者〃〃首席〃的角色点评湖北省宜昌市夷陵区龙泉中学王立新。